(论文)自主性游戏与促进幼儿良好个性发展
自主性游戏与促进儿童良好个性的发展 儿童是游戏的主人，儿童对游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。游戏自发行为是趋乐性的，儿童在游戏中因为需要的满足而获得快乐，同时游戏对儿童良好个性发展起着极大的促进作用。儿童阶段年龄在三至六岁，是心理发展速度最快，最易稳固的阶段，良好的个性能使孩子有积极的上进的生活态度，能将自己的聪明才智充分地施展和发挥出来。因此，我们应从以下几个方面去实现自主性游戏促进儿童良好个性发展的思想。一、 为儿童创设一个“充足的游戏时间”，体验游戏是自由自在的，促进
儿童的心理健康。
游戏时间是开展儿童游戏的保证，游戏时间的多少直接影响游戏的数量和质量。儿童游戏时间的长短不同，所开展的游戏类别不同，儿童开展的自发性游戏不少于三十分钟，时间的充足使儿童可以更有创造性的游戏，更多的产生积极的情绪，如果游戏的时间短，儿童往往刚开始游戏就不得不停止游戏，久而久之使儿童只会选择玩简单的游戏而放弃复杂的游戏。我们只有在保证充足的游戏时间的前提下，才能够让儿童在游戏中自由自在发展，得到满足，这才是促进儿童良好个性的必经之路。
二、为儿童创设一个“可选择性的环境”，体验游戏是快乐的,使儿童拥有良好的个性。
游戏环境是儿童开展游戏的基本条件，为儿童创设的环境，应包含游戏的空间、开放的游戏区域、提供游戏的各种材料，结构的、主题角色的、科学探究的、美术手工的、玩沙玩水的。而且要提供一段较长时间的自由活动，任儿童自行选择，使儿童能随时随地地进行自发游戏，儿童往往是在环境的互动中获得心理健康发展的。心理健康的发展需要良好、和谐的
环境，而游戏恰恰是这两者的结合。如儿童需要家庭般温暖的、柔和的图书区游戏环境，我们就在图书区域铺上七色泡沫垫、形象可爱的动物绒毛靠背垫、图书摆放的标记和新书宝宝介绍的栏目等等，让儿童在这种适宜的环境中从事愉快的活动，这时我们不需要对他们指手画脚，他们便会自觉地开始行动。靠在松软的靠背垫上自己翻看精美的图书、同伴分享相册中照片带给他们的美好回忆、给同伴讲故事，陶醉在故事大王的美妙感受中，正是这块“实验地”给儿童无限的发展空间，自信从这里开始了，关爱慢慢萌发了。儿童在“可选择性的环境”能够按照自己的意愿，通过自己的实践活动去探究、尝试，从而促进儿童活动的自主性和创造性发展，让儿童有序地自主地游戏。
游戏环境既考虑面向全体，符合儿童年龄发展，又考虑儿童个体差异，符合不同儿童发展的水平，不同年龄班的环境应有本班的特色。儿童是游戏环境不可缺少的参与者，这种参与体现了教师发现与引导儿童的创意、教师对儿童意见的尊重、教师对儿童自主游戏空间的鼓励。在美工区域中，儿童用富有想象、柔软、色彩亮丽的泥进行着创意，塑料小饮料瓶上用泥搓成的彩条，一圈圈地围在瓶上，像变魔术一样变出了一个又一个的七彩泥杯。他们的作品需要展示的空间，我们细致地考虑材料的呈现方式，就充分利用身边闲置的鱼缸、饮料瓶、花盆等可以粘摆的物品、儿童的泥作品被这样立体的展示出来。尤其是他们的小鱼、螃蟹、海星、海马、在鱼缸上组成了海底世界的情景，使他们有了游戏的空间，玩起了“鱼宝宝旅行记”、“海马大战”等自主游戏。
游戏是儿童喜欢的，儿童的生活就是游戏。我们应该利用儿童这种强烈的活动动机诱导他们，使他们在自由、轻松、愉快的气氛中去生活、去探究、去创造，从而促进儿童良好个性的发展。
三、为儿童创设“均等的游戏机会”，体验游戏是自愿、自主的, 帮助儿童建立良好的个性。自愿、自主是游戏的最基本属性，《儿童权利公约》明确指出：儿童有权自由发表自己的意见，表达游戏的愿望，可以自由选择同伴。自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，反之，如果让教师来导演儿童游戏，让儿童来完成教师的意愿，服从教师的安排、遵循教师的指派、受限于教师固有的教育模式，即使儿童在充满趣味的游戏中，我们认为儿童只是在与教师机械地互动，缺乏思想的自由和创造的乐趣，也就丧失了游戏的自主性。我们深刻地了解儿童、最大限度地挖掘他们认知和发展潜能，为儿童自主性的发挥创设机会。让每个儿童都有选择、体验游戏的可能，游戏活动的机会是均等的。
在幼儿园中，我们创设了多种的活动区，让儿童自愿的选择、自由自在地进行活动，并且在快乐的气氛中，通过自己完成游戏任务，从而产生愉快和满足。儿童获得游戏的机会，就是获得良好个性发展的机会。
四、为儿童创设“融入社会的机会”，体验游戏与人交往的快乐和成就,是儿童良好个性的有力保证。
游戏既源于儿童的生活，又融入儿童生活。儿童的游戏大都需要他人的配合，个人游戏不多，即便是单独的个人游戏，有时也有假象的游戏伙伴。游戏是儿童进行社会交往的起点，为儿童融入社会、融入游戏群体，提供了机会，使儿童逐步学会认识同伴，并能够正确地处理自己和同伴之间的机会。
在幼儿园，老师对每个儿童的态度和关注至关重要，这就好比一面镜子。如果老师对某个儿童感到可有可无，这个儿童就会产生自卑，缺乏自
信心。因为每个儿童都需要老师和周围的小伙伴来注意他。只有在同伴的交往中，儿童才能够在游戏活动中体验游戏的快乐和成功。高梓亮小朋友个性较强，不善于用语言表达自己的心理，总是以一些不良行动来发泄自己的情绪，这样的儿童更需要在游戏的交往中不断的学会适应自己所面临的社会生活，学会遵守规则，懂得协商、谦让。在游戏中他不能够玩出与同伴合作的快乐，就无端地与别人发脾气。于是，让他主动同小伙伴商量：“我能与你们合作玩“停车场”的游戏吗？”慢慢地从游戏中他能够与同伴玩得融洽了。使他在游戏的矛盾中体验到成功的交往经验、学会运用交往的规则来引导自己的行为。小朋友们也转变了对它的看法，许多小朋友也约他一起玩汽车游戏了。高梓亮对自己产生了自信，再也不发脾气了，树立了自我形象，促进每个儿童良好个性的发展。
儿童之间的伙伴关系是影响心理发展的一个重要的社会性因素，在游戏过程中，儿童的行为相互作用，互相影响，儿童和伙伴共同游戏时，能够相互模仿，能够更多地以“假装的”的方式使用物体，共同分享活动的快乐，使他们的社会性、自我意识、自我形象及自尊都逐渐形成。 自主性游戏是促进儿童良好个性发展的重要途径，我们要坚持以“儿童为本”让儿童在自主性游戏的自主、自愿、自由、快乐中主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人。
自主性游戏与促进幼儿良好个性发展的研究
天津市河北区扶轮幼儿园
李玉霞