7[最后一课]教学设计

7《最后一课》教学设计

南安市毓元中学 林金朗

【教学分析】

本文是语文版七下《语文》第7课。《最后一课》这篇小说以小弗朗士的心理活动为线索，通过小弗朗士的所见所闻所感展开故事情节，表现了小弗朗士从幼稚到悔悟再到懂事的思想变化过程。同时，小说通过不同角度的对比，表现了“最后一课”与往常上课的不同，展现了一场生动的爱国主义教育全过程。

【学情分析】

经历前两篇小说的学习，对小说这种体裁已经略知一二，懂得了小说的三要素，如人物的塑造，环境的作用等知识。并且懂得了在按照情节的发展来划分层次，在情节发展的基础上分析小说的人物形象。大部分同学学习小说的积极性较高，但是部分学生在学习上仍然缺乏主动积极性。

【教学目标】

（一）知识与技能：

1、掌握小说的时代背景；2、理解课文对小弗郎士的心理描写及其作用；3、分析韩麦尔先生的形象；4、分析环境描写的作用。

（二）过程与方法：

1、增强学生的主体意识。让所有学生都积极地参与到“自主、合作、探究”的学习过程；2、激发学生的创新性的思维。让学生去思考，去分析，去感悟，去表达。

（三）情感态度与价值观：

增强学生的爱国意识，培养爱国主义情怀；认识到学习祖国语言文字的意义和价值。

【重点难点】

教学重点：1、环境描写的作用，细节描写来刻画人物心理的作用；

2、与文中表现的强烈爱国主义情怀的共鸣。

教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

【课时安排】2课时

【教学流程】

第一课时

一、导入新课

法国19世纪现实主义作家都德有一篇短篇小说，仅三千字左右，但在文学史上一直是脍炙人口的名篇，它曾给予不同时代、不同国度的读者以强烈的感染，深深得到人们的喜爱，原因在哪里呢？今天我们就共同学习《最后一课》，来感受一下它的艺术魅力。

二、走近作者

1、作者简介

阿尔封斯·都德(1840?—1897) 是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

2、背景介绍

《最后一课》写于普法战争第二年(1873年) 。普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。

三、整体感知

1、字词积累： 思量（s ī liang） 捂耳朵（w ǔ） 诧异（ch à） 郝叟（h ǎo sǒu ） 钥匙（y ào shi） 哽住（g ěng ） 祈祷（q í dǎo ） 踱步（du ó） 膝(xī) 挟(xié)

2、理清条理

这篇小说中出现的人物有：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”，普鲁士士兵。其中，韩麦尔先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。小说以“小弗朗士”的见闻感受和心理活动为线索，将故事情节发展分为课前、上课、下课三个阶段。

第一部分：（1-6）故事的开端。写小弗郎士上学路上的所见闻和感受。

第二部分：（7-23）故事的发展。写上课的情况。

第三部分：（24-29）故事的高潮和结局。写教堂钟声响起，最后一课下课的情景。

四、语段精读

（一）阅读第一部分

1、“我想就别上学了”的真正原因是什么？

明确：怕韩麦尔先生提问。

2、文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？

明确：课文第1-6 段中分别有这样的描写：

“天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。” “最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。”

这些描写的作用是：

① 写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。

② 普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。

③ 许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出；这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。

（二）阅读第二部分

1、最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？

（1）“原先觉得课本‘那么讨厌 ’，‘现在现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了’”。

明确：说明小弗朗士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

（2）“天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清

楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。”

明确： 表明小弗朗士增强了民族自尊性，产生了学好语言的责任感。

（3）“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。” 明确：表明小弗朗士的爱国主义情感已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

（4）屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧! ”

明确：表明了小弗朗士对不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

3、小弗郞士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？找出描写其心理变化的语句。

快乐—激愤──难过──懊悔──对祖国语言的热爱──对老师的爱戴。

韩麦尔身为法国人，却不能教法语，被无辜赶走，令人痛心。小弗郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。

五、课堂小结

作者充分运用了心理描写的手法，把小弗朗士思想变化过程写得波澜起伏，从幼稚、贪玩 → 疑惑、诧异 → 难受、懊悔 → 悲愤、懂事，这一感情变化的基点是小弗朗士本质上有一定的自控能力，亡国的惨痛震撼，更激发出了他的爱国之情，而韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情也给了他极大的感染。

六、作业布置

1、抄写字词积累

2、熟读课文和笔记。

第2课时

一、复习导入

听写字词积累

二、语段精读

阅读第三部分

1、“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗朗士心中显得崇高、伟大。

2、文中哪些动词很好地表达了韩麦尔先生的思想感情？

明确：转、拿、使、写 ， 表现了他内心的痛苦，以及对祖国的爱和对敌人的恨。

3、找出表现韩麦尔先生内心痛苦的词语，分析它的作用。

明确：“脸色惨白”“他哽住了”，表现了他对敌人强烈的忿恨以及丧失国土对他沉重的打击。

三、人物形象

1、小说刻画人物所用的描写方法有哪些？能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点？

明确：作者善于通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示人物的内心世界。

2、作者通过哪些手法来刻画韩麦尔先生？

明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写

3、外貌描写主要表现在哪些方面，有何作用？

明确：韩麦尔先生穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽 。表示他对要失去的国土的敬意对最后一课的重视。

4、试举一例神态描写的句子，并说说其作用

明确：“韩麦尔先生坐在椅子里一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这教室里都装在眼睛里带走似的。” 写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限眷恋，对祖国故土一往情深的热爱。

5、 文中动作描写最传神的是那几句话？它有何作用？

明确：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了， ——你们走吧。” 充分表现了他爱祖国恨敌人的思想感情，把韩麦尔先生悲愤、痛苦以及崇高的爱国主义感情推到了高潮。

6、“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”

属什么描写？其含义是什么？

明确：语言描写。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言，全句含义是掌握祖国语言，可以激起人们的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者。

7、在“最后一课”中韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

明确：上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话，“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔热情；“严肃”说明亡国的悲愤。当课上小弗朗士背不出课文的时候，他不责备学生，而是陷入了深深的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”，用内疚的心情勇敢真诚地做自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着他又深情地赞美祖国语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地流露出了自己的悲愤，“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生的感情变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

8、韩麦尔先生是怎样一个人？

明确：作者借助外貌、语言、行动描写来表现韩麦尔先生的性格特征。他是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小学教师。

四、合作探究

1、细节描写及作用

2、作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？ 明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了„„今天是你们最后一堂法语课„„”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

3、指出下列比喻句的本体和喻体，并说说它们的含义

（1）亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

明确：本体是“语言”，喻体是“钥匙”。“监狱”（比喻普鲁士对法国人民的统治和

封锁）使人失去自由，任人宰割；“打开监狱大门”，使人重新获得自由。语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，亡了国的人只要牢记祖国的语言，就不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争。从这个意义上讲，语言好比打开监狱大门的钥匙。

（2）这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗 在教室中飘扬。

明确：本体是“字帖”，喻体是“小国旗”，韩麦尔先生精心设计了这样的新字帖，是要让学生记住：“阿尔萨斯是法兰西不可分割的领土，决不容敌人侵占。”可见老师用心良苦。小弗郎士有如此的感受，说明他领悟了老师的意图，爱国感情将小弗郎士和韩麦尔先生的心紧紧地连在一起了。

4、小弗郎士在小说中起到什么作用？

明确：小弗郎士在小说中有贯穿故事情节的作用。另外小弗郎士的内心感受及心理变化的过程，起到了深化了小说的主题。

5、结尾部分的神态、动作描写有何作用？

明确：神态“脸色苍白”“呆在那儿”，动作“转、拿、使、写、靠、做手势”，写出了韩麦尔先生对侵略者的强烈忿恨和丧失国土对他沉重的打击，表明他有强烈的爱国感情。

6、为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？

明确：小弗郎士受到强烈的爱国主义教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好。

五、品味语言

读24－29节，思考：

1、课文中“忽然”一词在这里说明了什么？

2、课文中“我──我──”两个破折号表示什么意思？该怎样读？

3、怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字和写出的“法兰西万岁”？这两个字的含义是什么？

明确：

1．说明大家感觉这最后一堂课过得非常快，不知不觉到时间了。

2．从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看，表现了韩麦尔先生心情悲痛，百感交集的复杂心情。

3．在最后分手时有很多话要讲，但激动得说不出来，也无法抑制自己的感情。这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。

六、课堂小结

文章通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

七、板书设计

最后一课

都德（法）

环境：（时代背景）普法战争，法国战败

敬仰

人物： 小弗郎士韩麦尔先生

唤醒

普通教师、循循善诱、受人尊敬

情节： 变

懂事、爱学习、爱祖国

情感：对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。

【教学反思】