[摘星星]反思
低学段语文课堂中的核心素养
——教学《摘星星》反思
二语 朱丽娜
时下，我校打造以核心素养为课堂教学的立足点，我们二语组结合新课标把识字读文作为低年级语文教学的重点，注重“培养学生主动识字的愿望”，旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础，从阅读与表达的素养角度培养孩子们的语文素养能力。我执教的《摘星星》一课，成功的完成了“随文识字”的教学模式，给我带来了许多借鉴和思考。
但课堂总有让人不如意的地方，整篇课文学下来，没有抓住重点的句子进行教学指导，整堂课给人的感觉是没有留下深刻的印象，孩子的语文核心素养没有得到扎实的落实。如:
T：谁来读读这——春天的夜晚
S：指名读
【淡淡的月色，闪闪的星星，凉凉的夜风，幽幽的花香。嘿，真醉人。】 T：这春天的夜晚都有什么？
S：月色，星星，夜风，花香
T：你再来读一读，看看你发现了什么？
S：淡淡的 闪闪的 凉凉的 幽幽的
T：谁来读读？
S：指名读 女生读 男生读
T：男生去了读读，你没有发现了什么？
S：不好听 不美了
T：是啊，这样的词我们把它叫做“叠词”，他可以给我们带来美丽的画面，一起来读读！
S：齐读
T：其实夏天的晚上还有什么？
S：萤火虫 树叶 灯光
T：你能用上向我们今天学习的叠词说一说吗？
S：亮亮的 沙沙的
T：拿起笔来写一写吧！
S：练习句子
不过，我的随文识字还是比较成功，首先，在读中识。在随文识字中，要注意通过朗读，读通全篇的文字，然后结合汉语拼音，进一步确定字音，再通过朗读来巩固字音。通过不同形式的读，如：指名读、分角色读、小组读、齐读等，来检测“字音”。其次，在识中解。汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学。寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字（词）的意义。在《摘星星》一课中，我在教学“未”时，通过字形本身的特点——指事字，来学习理解“未”。“未”是一个指事字，木指的是树，短横是树枝上长出的嫩嫩的叶子，代表着希望和未来。在教学会认字“嘿“时，通过形声字的特点，抓住”嘿“的表意形旁“口”进行了拓展，学生想到了“啦””嗬”“啊”等。还有“镜”字的处理，在音、形后，又结合形旁——“金字旁”，联系生活实际，提出“你觉得未未是个什么样的孩子？”对课文内容进行了理解感悟。再次，在识中练。随文识字中一个相对集中的识字，目的在于巩固识字成果。如“碗”和“镜”都是左右结构的字，书写时需要“左窄右宽”。课堂上在随老师书空后，又及时的进行了练写，得到了很好的巩固。
语文版教材——随文阅读识字的编排意图在于将识字与阅读结合在一起，赋予了识字教学双重的目的：第一，在阅读中识记汉字；第二，通过识字帮助阅读，二者不可偏废。随文识字，生字随课文出现，边识字边阅读，识字阅读两不误。因此要让“随文识字”唱响语文课堂，就要在课堂教学中始终以培养学生兴趣为前提，突出学生的主体地位，扎扎实实地落实好识字教学的目标。