考研必备资料:心理学导论-黄希庭

《心理学导论》笔记

黄希庭

人民教育出版社1991年5月第一版

第一章 绪论

心理过程：通常把认识活动、情绪活动和意志活动统称为心理过程。

认识过程：也叫认知过程，是指人们获取知识和运用知识的过程。

情绪过程：人对待他所认识的事物、所做的事情以及他人和自己的态度体验。

意志过程：人在自己的活动中设置一定的目的，按计划不断地排除各种障碍，力图达到该目的的心理过程。

心理状态：心理活动在一段时间里会出现相对稳定的持续状态。

心理特征：指一个人的心理过程进行时经常表现出来的稳定特点。

个性心理特征：人的多种心理特征的一种独特的组合。它集中反映了一个人的精神面貌的稳定的类型差异。能力、气质、性格统称为个性心理特征。

个性倾向性：是推动人进行活动的动力系统，是个性结构中最活跃的因素。包括需要、动机和价值观。

自我：即自我意识，是个人对自己的自觉因素。表现为具有认识的、情绪的和意志的三种形式。 行为：就是个体对所处情境的一种反应系统。这种反应有内在生理性的（如肌肉运动、腺体分泌等）和外在心理性的（如言语、表情等）。

心理学：研究心理现象的本性、规律、机制和事实的科学。

刺激变量：（Stimulus variables，简称S变量）是指能够引起机体反应的刺激特征。

机体变量：（Organismic variables，简称O变量）是指个体自身的特征。

反应变量：（Response variables简称R变量）是指刺激引起在行为上发生变化的反应种类和特征。

观察法（自然观察法）：就是在自然情境中对被观察者的行为作系统的观察记录以了解其心理的一种方法。

调查法可分为书面调查和口头调查两种。

书面调查（问卷法）：是研究者根据研究课题的要求，设计出问题表格让被调查者自行填写用来搜集资料的一种方法。

口头调查（晤谈法）：是研究者根据预先拟好的问题向被调查者提出，以一问一答的方式进行调查。

测验法：就是用标准化的量表来测量被试者的智力、性格、态度、兴趣以及其他个性特征的方法。

实验法就是在控制的情境下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量所产生的影响。

自然实验：也叫现场实验，是在实际生活情境中对实验条件作适当控制所进行的实验。

实验室实验：在严密控制实验条件下借助于一定的仪器所进行的实验。

内省法（自我观察法）：要求被试报告其直接感受到的经验或心理过程。

认知心理学：主要是研究人类认知的信息加工过程。 认知心理学家采用信息加工观点，把人看作是信息加工系统，通常用模型来表示人类心理过程和结构的某些主要方面。一种十分流行的模型是由下列四个主要成分，即感觉系统、记忆系统、控制系 统和反应系统构成的。

构造主义：冯特建立的实验心理学既标志着心理学作为一门独立的科学从哲学分离出来，也标志着心理学上第一个思想学派--构造主义的开始。1879年他创建心理学实验室，对感觉、知觉、注意、反应时间、联想等过程进行研究。冯特的心理学的方法是实验内省法。冯特认为经验可以分析为各种元素。心理学的任务是用实验内省法分析出意识过程的基本元素，发现这些元素如何合成复杂心理过程的规律。他认为最简单的心理元素只有两类：一类是感觉和意象，另一类是感情。所有复杂的心理都是由这两类心理元素综合而成的。因此，他的理论体系也被称为心理化学。冯特的理论体系为他的忠实弟子铁钦纳所继承和发展，并把这种心理学理论体系命名为"构造心理学"。 构造心理学在心理学史上的积极意义在于使心理学摆脱了思辨的羁绊而走上了实验研究的道路，从而使心理学成为一门独立的科学。但是，这个学派所从事的"纯内省"的"纯科学"分析，严重脱离实际，并且清规戒律甚多，因而其结局必然是短命的。

行为主义：行为主义是现代心理学中影响很大的一个学派，其创始人是美国心理学家华生。华生提出，心理学是行为的科学，而不是意识的科学。心理学的研究对象是人类和动物行为，而较简单的动物行为比复杂的人类行为更具有根本性。他坚决反对冯特心理学的意识和内省这两个基本概念，认为只有直接观察到的东西才能成为科学研究的对象，只有客观的方法才是科学的方法．他主张只有从可观察到的刺激和反应方面去研究，刺激--反应（S-R）就是华生行为主义的公式。华生坚决认为，传统心理学中的意识、感觉、知觉、意志、表象等是一大堆无用的概念应彻底加以摒弃，而代之以刺激、反应、习惯形成、习惯联合等概念、他认为，心理学研究的目的，是寻找预测和控制行为的途径。

华生的极端主张虽然没有被人们全盘接受，但行为主义就成为心理学中的一个重要派别而固定下来。虽然新行为主义与旧行为主义相比，不论在外表上和意向上都有很大的差别，但是仍然遵循着一个信条：对行为进行探讨，而无需涉及到意识。华生彻底否认人的主观世界以生理反应代替心理现象，这是错误的。但是行为主义对心理学的发展也有一定的积极意义。华生竭力主张客观的研

究方向，有助于心理学摆脱思辨的性质。他所强调的"刺激--反应"模式，容易对心理现象作数量上的描述。

格式塔心理学：格式塔心理学1912年在德国诞生。其创始人是魏特墨，考夫卡和苛勒。格式塔心理学派是以似动现象的实验起家的。他们认为，知觉显然是无法用感觉元素的联合来解释的。于是坚决认为，每一种心理现象都是一个格式塔，都是一个"被分离的整体"。整体不等于部分的总和，整体不是由若干元素组合而成的，相反，整体乃先于部分而存在并且制约着部分的性质和意义。他们坚决反对对任何心理现象进行元素的分析，并把冯特的构造心理学称之为"砖块和灰泥的心理学"。格式塔心理学家认为，学习和问题解决也像知觉一样，是通过整体进行的。尽管格式塔心理学的理论基础是错误的主观唯心论。但该学派反复强调整体并不等于部分的总和，整体先于部分而存在并制约着部分的性质和意义的理论观点则是正确的。此外，格式塔心理学家关于知觉的组织原则及学习和思维中的研究成果至今仍还有积极的意义。

精神分析：精神分析学派的创始人弗洛伊德是奥地利的一位精神病学家。弗洛伊德把一个人的人格看成是由本我、自我和超我三部分构成的系统。本我是人先天具有的，其唯一目的是消除或减轻机体的紧张以获得满足和快乐；超我是内化了的道德标准，竭力压抑本我的盲目冲动；自我介于两者之间，负责理智地调节本我、超我和外界三者的关系。一个人的精神状态就是人格的三个部分相互矛盾、冲突的结果。当自我能很好地平衡三者关系时，人格便处于正常状态；当自我失去对本我和超我的控制时，人就会产生各种焦虑。为了减轻焦虑，自我便发展出了各种无意识的防卫机制。在弗洛伊德看来，意识仅仅是人的整个精神活动中位于表层的一个很小的部分；无意识才是人的精神活动的主体，处于心理的深层。无意识是正在被压抑的或从未变成意识的本能冲动，它对人的精神和行为有着重大的影响；通过对失言、梦等的分析可以窥见其一斑。

弗洛伊德关于性本能有许多惊人的叙述。他认为，性欲是人的所有本能中持续时间最长，冲动力最强，对人的精神活动影响最大的本能。他甚至认为，人类的一切创造都是追求性满足的无意识表现；精神病则是由于性欲过分受到压抑的结果。

弗洛伊德的这些观点，在其学派内部意见也不一致。如阿德勒宁愿强调自我，而不愿强调性欲作用。荣格虽然仍使用"里比多'这个概念，但已排除了特定的性欲性质，指的是所有动机。近年来新弗洛伊德主义已不再很强调性本能，而是从社会学的观点出发，强调人与人之间的文化关系。精神分析在西方心理学（如变态心理学、人格心理学、发展心理学）、精神医学和文艺创作中相当流行。

弗洛伊德把心理区分为意识和无意识，对心理的动力因素如需要、动机等方面的注意，这是值得肯定的。但是，他把人的一切活动都归之于被压抑的性欲的表现，认为无意识决定着意识，甚至决定社会的发展，这是缺乏科学依据的。

心理学的研究对象包括哪些方面？其研究的基本任务是什么？

心理学的研究对象是心理现象。主要研究人的心理现象，也研究动物的心理现象，既研究个体的心理现象，也研究群体的社会心理现象。

基本任务是探索心理现象的本性、规律、机制和事实。

心理与行为的关系怎样？

1，引起行为的刺激通常是以人的心理为中介而起作用的。

2，心理支配着行为而又通过行为而表现出来。

3，人具有主观能动性。人的心理对行为的支配和调节通常是很复杂的。

意识和无意识的关系？

意识是现时正被人觉知到的心理现象。是我们保持生活正常的心理部分，它涉及我们心理现象的广大范围。无意识个体不曾察觉到的心理活动和过程。无意识现象包括无意识行为、对刺激的无意识和盲视等。

在心理学研究设计中，如何贯彻客观性原则和系统性原则？

客观性原则：1，搜集资料时，必须如实地详尽地记录作用于个体的外部刺激和他的行为反应，包括口语报告。2，在资料的处理、结果的分析整理时应尽可能用某种客观的尺度来评定，切忌主观偏见影响。3，做结论时，要根据客观的事实下判断，不要做过分的推论。

系统性原则：1，整体性。2，等级结构性。3，动态性。4，环境适应性。

阐述心理学研究的基本步骤。

（一）选择课题和提出假说（二）设计研究方案（三）搜集资料（四）整理与分析资料（五）解释结果和检验假说

问卷法和晤谈法的比较。

要得到一份良好的问卷，在设计时应注意以下几点：（1）要针对调查的目的来设计问卷。（2）提出的问题要适合于调查的目的和被调查的对象。（3）使用方便，处理结果省时、经济。

与问卷法相比，晤谈法有如下优点：（1）可以直接向被调查者解释晤谈的目的，可以提高他们回答问题的准备程度; （2）研究者可以控制晤谈进程，可以使调查中的遗漏大为减少；（3）可以不同的方式考察被调查者回答问题的真实程度；（4）可以根据被试的反应提出临时应变的问题，有可能获得额外有价值的资料。它的主要缺点是：（1）由于在一定时间内只能晤谈数量有限的对象，要收集较多对象的资料太费时间；（2）研究者必须训练有素，才能掌握晤谈法；（3）研究者的言语不当，被调查者有可能拒答或谎答问题；（4）研究者的行为，有时甚至是无意的行为也可能对被调查者的回答有暗示作用。

现代心理学有哪些主要派别？

（一）构造主义（二）行为主义（三）格式塔心理学（四）精神分析

第二章 心理的起源和本性

反映：即对影响作出回答的能力，是任何物质形态所具有的特性。

感应性：是指生物以自己的活动或状态 的变化对外界的影响作出反应，以维持新陈代谢正常进行的能力。

意识：基本特征是觉知性，能动性，社会历史制约性。

自我意识：一个人对自己以及自己和他人关系的意识。

自我意识形成和发展的途径：1．通过认识他人来认识自我。2．通过分析自己的活动结果来认识自我。3．通过自我观察来认识自我。

第三章 心理的生物基础

神经系统的一切活动都是以反射方式实现的。反射就是有机体借助于神经系统对刺激作出及时适当的反应。执行反射的全部结构称为反射弧。

根据信号刺激的特点，巴甫洛夫把大脑皮质的功能分为第一信号系统活动和第二信号系统活动。凡是以直接作用于各种感觉器官的具体刺激为信号刺激而建立的条件反射系统，称为第一信号系统活动，这是动物和人类共有的。由词语作为信号刺激而建立的条件反射系统，称为第二信号系统活动。

操作条件反射与经典条件反射的差别：经典条件反射是通过训练将条件刺激与无条件刺激联系起来，使条件刺激也能引出与无条件刺激产生的无条件反射相同的条件反射。而操作条件反射是通过训练将"随意"操作和奖赏联系起来，以引出特定的操作。

行为遗传学的方法：选择性繁殖，孪生儿研究，家谱分析法，亲属相关法，群体调查分析法。

第四章 心理的环境基础

文化：是凝聚在一个民族的世世代代的人身上和全部财富中的生活方式之总体，因而是形成民族性格的东西。

亚文化：当在社会的某一群体中形成一种既包括民族的一些主文化特征，也包括某些独特的文化特征的生活方式时，这种群体文化称为亚文化。

社会化：是指一个人在社会环境的影响下掌握社会经验和行为规范成为社会的人，同时他也积极地反作用于社会环境的双向过程。

自我同一性：是指确信我就是我本身而非其他这样一种心理过程，其中包含"我"的持续性和统一性两方面。前者是一种连续性意识，即认识到现在的"我"是由过去的"我"长大的；后者是一种统整

性意识，即认识到从自己的身体、精神的特征来看，自己确实是具有相同特征的人。

人际关系：在一定社会团体中人与人之间在思想上的直接相互作用的关系。

文化对人心理和行为的影响。

1．类文化与人性。人类文化是形成人的心理和行为即人性的决定性条件。

2．民族文化与民族心理。共同的民族文化背景塑造了一个民族的共同心理素质。亚文化对亚群体的影响是形成亚文化群的心理特征。

3．阶级地位和阶级心理。同一阶级的社会成员处于相同的经济地位、具有相同的社会文化背景，从而形成了一个阶级的共同心理特征。

第五章 需要、动机和价值观

需要：是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。

马斯洛的需要层次理论：（1）生理需要。（2）安全需要。（3）归属和爱的需要。 （4）自尊需要。（5）自我实现的需要。

动机：是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。

叶克斯一多德森定律：这是有关动机强度和工作效率的定律。在各种活动中都有一个动机最佳水平问题。动机最佳水平因课题的性质不同而不同。在比较容易的课题中，工作效率有随动机提高而上升的趋势；而在比较困难的课题中，动机最佳水平有逐渐下降的趋势。这种现象称为叶克斯一多德森定律。

内驱力：指驱使有机体产生行为的内部动力。人的内驱力可分为两大类：由生理需要而驱使机体产生一定行为的内部力量，称为原发性内驱力或基本的内驱力，如饥饿内驱力、口渴内驱力、避痛内驱力和性内驱力。由责任感等后天形成的社会性需要所产生的内驱力，称为继发性内驱力或社会性内驱力。一般说来，社会性内驱力对原发性内驱力起调节作用。

诱因：是能引起机体动机行为的外部刺激。诱因按其性质可分为两类：有机体因趋向或获得它而得到满足时，这种诱因称为正诱因。有机体因逃离或回避它而得到满足时，这种诱因称为负诱因。

期望理论：行为的动机是期望得到某些东西，或企图避开某些讨厌的东西。这就是期望理论的原始形态。期望理论必须解决动机的两个问题：期望什么，即实现目的的可能性有多大，以及目的的价值如何？

效价：是指个人对特定结果的情绪指向，即对特定结果的爱好强度。效价有正负之分。个人对于各种结果，具有喜欢欲得其所未得到的为正效价；如果个人漠视其结果，则为零值；如果不喜欢

其可得的结果，则为负效价。

归因理论：海德认为，人们日常生活中的因果概念并不是来自逻辑推理，而是来自对复杂现象简单化、笼统化的常识理解。归因的控制点可分为内部的（如能力和努力）和外部的（如工作难度和运气）。内外部归因，还可以分为稳定的与不稳定的两种。同为内部的，能力属于稳定的归因，而努力则属于不稳定的归因。

价值观：是人们用来区分好坏标准并指导行为的心理倾向系统。价值观主要特征：（1）主观性。

（2）选择性。（3）稳定性。（4）社会历史性。价值观表现形式是兴趣、信念、理想。

兴趣：是人的认识需要的心理表现，它使人对某些事物优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。 信念：是人对于生活准则的某些观念抱有坚定的确信感和深刻的信任感的意识倾向。

理想：是符合客观规律的并同奋斗目标相联系的想象。

动机、内驱力和诱因有什么关系？

内驱力存在于有机体内部，诱因存在于有机体外部。内驱力是一种激活力，它释放的能量是无指向性的，可服务于任何具体的行为。动机行为具有明确的指向性，是由内驱力和诱因相互作用所决定的。

第六章 注意

注意：心理活动（意识）对一定对象的选择性和集中性。

注意的功能：1．选择的功能。2．维持的功能。3．调节和监督的功能。

无意注意（不随意注意）：是事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。引起无意注意的原因来自两个方面：刺激物的特点和人的内部状态。

有意注意（随意注意）：是服从于预定目的、需要作意志努力的注意。

有意后注意： 即事先有预定的目的，但不需要意志努力的注意。

环境注意（外部注意）：对外部世界的对象和现象的注意。

自我注意（内部注意）：对自己的身体、行为和观念的注意。

注意的范围（注意广度）：是指一个人在同一时间内能清楚地观察到对象的数量。注意的范围受下列两方面因素的影响：（一）知觉对象的特点（二）知觉者的活动任务和知识经验

注意的稳定性：是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间久暂特性。注意的稳定性与注意对象的特点有关，与人的积极性有关。

注意的起伏（或注意的动摇或波动）：短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为。

注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。注意的分配是有条

件的：同时进行的几种活动的复杂程度、熟悉程度和自动化程度。

注意的转移是指人有意地把注意从一个对象转移到另一个对象上，或从一种活动转移到另一种活动上。注意转移的快慢和难易，依赖于原来注意的强度，还依赖于新注意的对象的特点。

过滤器理论：注意受人的信息加工系统的结构的限制，某些特定类型的输入信息可以通过过滤器得到进一步的加工而得到识别，而其他的信息则不能通过。

智源限制理论：这种理论把注意看作心理智源，认为对输入进行操作的智源在数量上是有限的。如果一个任务没有用尽所有的智源，那么注意就可以指向另外的任务。注意的有限性不是过滤器作用的结果，而是从事操作的智源的有限数量所决定的。

多重选择信息加工理论：这个理论是建立在人类信息加工系统的工作的一般模型基础上的。该理论认为，注意是灵活的，加工系统可以依据输入的物理属性或它的意义来进行选择，但对输入的加工却受着工作记忆容量的限制。

自我注意的功能？

自我注意是自我意识的重要组成部分。借助于自我注意，人能够窥测自己的内心世界，了解自己与外部世界的关系，了解自己的异常反应，从而调节自己的行为。

第七章 感觉

感觉：是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物个别属性的反映。

感受性：对刺激的感觉能力。

绝对阈限：刚刚能觉察到的最小刺激量。

绝对感受性：是指刚刚能够觉察出最小刺激量的能力。

差别感觉阈限（最小觉差）：能觉察出两个刺激的最小差别量。

差别感受性：对这一最小差别量的感觉能力。

韦伯定律：如果以R（德文Reiz的缩写）表示最初的刺激强度，以R+ΔR表示刚刚觉察出有变化的刺激强度，那么在一定范围内，每种感觉的差别阈限都是一种相对的常数，用数学公式表示即为： ΔR/R=K 这个公式称为韦伯定律。

费希纳定律： S=KlogR＋C 这里，S是感觉强度，R是刺激强度，K和C是常数，即是说，刺激强度按几何级数增加，而感觉强度只按算术级数增加。这就是费希纳定律。

视敏度：视觉辨别物体细节的能力。

感觉的补偿：是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补。

联觉：当某种感官受到刺激时出现另一种感官的感觉和表象。

第八章 知觉

知觉：是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。

知觉的对象性：感觉系统为我们提供的是各种感觉信息，但我们知觉到的却是一个统一体或完整具体的对象。

知觉的整体性（知觉的组织性）：知觉的对象有不同的属性，由不同的部分组成，但我们并不把它感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为一个有组织的整体。

格式塔心理学派关于知觉的组织原则：（1）接近因素。（2）相似因素。（3）完整倾向因素。（4）好图形因素。（5）好的连续因素。（6）共同命运因素。（7）定势因素。（8）经验因素。

知觉的理解性：人对于知觉的对象总是以自己的过去经验予以解释，并用词来标志它的。

知觉的恒常性：当知觉对象的物理特性在一定范围内发生了变化的时候，知觉形象并不因此发生相应的变化。

知觉的参考系：在知觉事物的时候，我们总是要使用一个标准才能进行判断。

知觉到的现在：在几秒钟范围内，我们把一些相继事件知觉为相对来说是同时的。这些事件排列有序并被知觉为一个单位。

时间估计：靠记忆中的体验或同钟表和日历所衡量的时间进行比较的结果。

表现出时间知觉对空间知觉的影响。这种现象称为Tau效应。时间知觉受空间事件影响称为Kappa效应。实际上没有动的刺激物，在适当条件下却感知到它在运动。这种知觉现象称为PHI现象。

错觉：是指在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。

错觉产生的原因：1，客观上，错觉的产生大多是在知觉对象所处的客观环境有了某种变化的情况下发生的。2，主观上，错觉的产生可能与过去经验、情绪等因素有关。3，错觉也可能是各种感觉相互作用的结果。

双眼视差在空间知觉中起什么作用？：感知深度和距离。

双耳线索在空间知觉中起什么作用？：对声源远近和方向定位。

第九章 记忆

记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。从信息加工的观点来看，记忆就是信

息的输入、编码、储存和提取。

感觉记忆（感觉登记）：是指感觉刺激停止之后所保持的瞬间映像。

感觉记忆的特征：（1）感觉记忆在瞬时间能储存大量的信息。（2）感觉记忆中的信息保持时间很短。（3）感觉记忆中的信息是未经任何加工的，按刺激的物理特征编码。（4）感觉记忆中的一部分信息由于模式识别而被传送到短时记忆中，并在那里赋予它以意义。

短时记忆：记忆容量有限，是唯一对信息进行有意识加工的记忆阶段。短时记忆也叫工作记忆。所谓工作记忆是指个人当时注意着的信息，为现实进行加工、操作服务的记忆过程。

长时记忆如何习得？长时记忆的识记，主要是通过对材料的复述、组织加工和有动机的努力而习得的。

复述有两种类型：：（1）维持性复述：即从感觉记忆中抽取某种信息并使该信息适应于短时记忆的编码方式，保持在短时记忆中。（2）精制性复述：即将接收到的信息进行精细结构的编码。

艾宾浩斯保持曲线：学习后的不同时间里保持量是不同的，刚学完时保持量最大，在学后的短时间内保持量急剧下降，然后保持量渐趋稳定地下降，最后接近水平。这条曲线称为保持曲线。保持的反面是遗忘，因此这条曲线也被称为遗忘曲线。

从长时记忆中提取信息，包括再认和回忆两种过程。再认：是指过去经验过的事物再次呈现时仍能被认识。回忆：是指过去经验过的事物不在面前而在头脑中再次重现并加以确认的过程。

无意回忆：是没有预定的回忆意图或目的，自然而然想起某些旧经验。

有意回忆：是根据一定的目的任务有意识地提取信息的过程。

追忆：那种根据有关线索，使用一定的策略，通过不断的推论和探索，在意志努力下完成的有意回忆称为追忆。

遗忘的原因：（一）衰退理论（二）干扰理论（三）提取失败理论（四）动机性遗忘理论（压抑理论）

干扰理论最明显的证据是倒摄抑制和前摄抑制。后学习的材料对回忆先学习的材料的干扰作用，叫倒摄抑制。先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用，叫前摄抑制。

提取失败理论中的舌尖现象：这种明明知道某件事，但就是不能回忆出来的现象称为"舌尖现象"。 哪些证据能证明双重记忆理论：1，自由回忆实验中。2，病理学证据。

第十章 心象

心象：当对象不在面前时，我们的头脑中浮现出的形象。

遗觉象：一种未经加工的心象信息的再现。

记忆表象：也叫表象，它与感知形象不同，是感知过的事物不在面前时在头脑中出现该事物的形象。

想象：人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的心理过程。

再造想象：根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应新形象的过程。

创造想象：在开创性活动中，人脑创造新形象的过程。

幻想：属于创造想象的特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。

第十一章 思维

思维是人脑对客观现实的概括的、间接的反映。

动作思维：其特点是以实际操作 来解决直观的、具体的问题。

形象思维：以心象进行的思维，称为形象思维。

抽象思维：运用概念进行判断、推理的思维活动，称为抽象思维。

聚合式思维：这种思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确的答案（或一个最好的解决方案）。

发散式思维：这是一种沿着各种不同的方向去思考，去探索新的远景，去追求多样性的思维。 常规思维：就是运用已获得的知识经验，按现成的方案进行问题解决的思维。

创造思维：这是产生新的思维成果的思维，具有独创性。

内向性思维（我向思维）：是一种只受意向和情绪操纵、不按逻辑规则、光凭想象、不受客观现实调节、以自我为中心的主观性思维。

现实性思维：是一种和现实世界相适应，能真实反映客观现实的一种逻辑思维。

分析：是在思想上把整体分解为部分，把复杂的事物分解为简单的要素，分别加以考虑的心智操作。

综合：是在思想上把对象的各部分和各种因素联结起来考虑的心智操作。

比较：是在思想上确定对象之间差异点和共同点的心智操作。

分类：是在思想上根据对象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的心智操作。

抽象：是在思想上把各种对象或现象之间的共同属性抽取出来，并把这些共同属性和其他属性分离开来的心智操作。

概括：是在思想上把抽象出来的各种对象或观念之间的共同属性结合起来，联系起来的心智操作。

具体化：是把抽象出来的一般认识应用到具体对象上的心智操作。

概念：是人脑反映事物本质的一种思维形式，是思维的最基本的单位。

概念的结构，有两种理论：特征表说和原型说。

推理：是从一个或几个已知的判断出发推出另一个新判断的思维形式。

定势：重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态。

前提气氛效应：前提的气氛会促使人按照这个气氛来接受或推出不正确的结论，这种现象称为"前提气氛效应"。

灵感（直觉）：由于某种机遇突然使新思想、新心象浮现了出来，使百思不得其解的问题，一下子便迎刃而解。这种现象称为灵感或直觉。

功能固着：是一种特殊类型的定势。这个概念是德国心理学家邓克（Duncker，1935）首先提出的。它是指一个人看到某个物品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途：如果初次看到的物品的用途越重要，也就越难看出它的其他用途。

酝酿效应：反复探索一个问题的解决而毫无结果时，把问题搁置一段时间，常常很快找到解决方法。

在教学过程中，学生掌握科学概念受哪些因素的影响？

1．已有经验。过去经验，包括日常经验对科学概念的形成有重大的影响。

2．变式。变式就是用以说明概念的例子。提供概念所包括的事物的变式，对概念的形成也有显著的影响。

3．下定义。用准确的言语揭露事物的本质，给概念下定义有助于掌握科学概念。

4．实际运用。在实践中运用概念，有助于深入地掌握概念。

归纳推理和演绎推理有什么关系？

演绎推理是从一般性知识的前提到特殊性知识的结论的推理，其前提反映的是一般性知识、蕴涵着结论的知识，因而其结论所断定的知识范围不会超出前提所断定的知识范围，具有必然性。

归纳推理则是从特殊性知识的前提到一般性知识的结论的推理，其结论一般超出了前提所断定的范围，其前提和结论之间的联系具有或然性。

归纳推理和演绎推理又是密切联系、互相依赖、互为补充的。因为演绎推理的一般性知识的大前提必须借助于归纳推理从具体的经验中概括出来，从这个意义上来说，没有归纳推理也就没有演绎推理。同时，归纳推理也离不开演绎推理。因为在归纳推理的过程中人们常常需要运用演绎推理对某些归纳的前提或结论加以论证。从这个意义上说，没有演绎推理也就不可能进行正确的归纳。 哪些因素会影响推理的正确性？

（一）课题的性质（二）前提气氛效应（三）题外知识、愿望或情感等的介入

人在解决问题时可能会采取哪些途径？

（一）尝试错误（二）探试搜索（三）爬山法（四）手段目的分析（五）反推法（逆向搜索） 影响问题解决的有关心理因素有哪些？

（一）知觉的特点（二）定势的影响（三）酝酿效应（四）实践知识（五）动机的强度（六）个性差异

创造思维过程大致经历哪几个阶段？创造者的思维活动具有哪些特点？

创造思维过程大致经历准备期、酝酿期、豁朗期和验证期这四个阶段。

特点：（一）思维的流畅性（二）思维的变通性（三）思维的独特性（四）思维的敏感性

第十二章 言语

语言：是人类最重要的交际工具，也是正常成人赖以进行思维的工具。语言是一种符号系统，它包括语音系统、词汇系统和语法系统。

言语：是人们在交际和活动中应用语言的过程和产物。

独自言语：一个人做报告、演讲时的言语活动。

语言的基本特征：能产性、结构性、意义性和社会性。

言语分为两大类：外部言语和内部言语。外部言语又包括口头言语和书面言语。

口头言语：是指人凭借自己的发音器官发出语音，来表达思想和情感的言语。

书面言语：是一个人用文字来表达思想、情感的言语。

内部言语：是一种对自己发出的言语，是思考时的言语活动。

儿童言语发展的基本阶段：1，从前言语到言语。2，单词句。3，双词句。4，从句子到会话。 言语产生（言语表达）的四个阶段：1，起始于某种动机与总的意向。2，经过内部言语阶段。3，形成深层句法结构。4，扩展成为以表层句法结构为基础的外部言语。

言语失误：包括停顿，重复，开始失误，改正，以及多加感叹词、口吃、失言等。

言语理解：根据语音或书面文字来建立意义的过程。

言语理解三个阶段：1，音响或书面信息原始编码的感知过程。2，分析阶段，即把信息转换成词的组合意义的心象阶段。3，使用阶段，是听话人对心象的实际应用。

语言和言语的关系？

语言和言语是有区别的。1，语言是工具，言语则是对这种工具的运用。2，语言是社会现象，具有较大的稳定性；言语是心理物理现象，具有个体性和多变性。

语言和言语又是密切联系的。1，言语不可能离开语言而存在。离开语言这种工具，人就无法表达自己的思想或意见，也就无法进行交际活动。2，语言也离不开言语，因为任何一种语言都必须

通过人们的言语活动才能发挥其交际工具的作用；一旦某种语言不再被人们用来进行交际，它终究要从社会上消失掉。

第十三章 情绪

情绪：是人对反映内容的一种特殊的态度，它具有独特的主观体验、外部表现并且总是伴有植物性神经系统的生理反应。

情绪体验：喜、怒、哀、乐等主观感受。

情绪行为（或表情）：情绪在行为上的表现。

情绪唤醒：情绪状态时的生理反应。任何一种情绪都伴有情绪唤醒。

情感：就是情的感受方面，即情绪过程的主观体验（情绪体验）。

情绪这一概念是指情的各个方面：它的主观体验、行为表现和生理机制等。

情绪表现（表情）：是指情绪在有机体身上的外显行为。它包括情绪在面部、言语和身体姿态上的表现，称为面部表情、言语表情和身段表情。

感情移入（移情）：人们彼此间情感的相通，即情感上的相互作用和相互影响，称为感情移入或移情。

基本情绪（原始情绪）：现代心理学上，把快乐、悲哀、恐惧、愤怒看作是单纯的情绪。 情调：是一种伴随着感觉而产生的情感。

激情：是一种持续时间短，表现剧烈、失去自我控制力的情绪。激情通常是由强烈的欲望和明显的刺激引起的。

心境：是一种比较微弱、持久具有渲染性的情绪。

应激：是出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。

情操：是人对具有一定文化价值的东西（如道德、学问、艺术等）所怀有的复杂情感，包括道德感、理智感和美感等。

道德感：是人根据道德规范来评价社会现象时所体验到的情感。

理智感：是人在获取知识的活动时所产生的情感。

美感：是人在欣赏自然景物和文学艺术时所体验到的崇高、优美的情感。

控制启动：人想长时间地保持积极心境，或者想摆脱消极心境，都要有意识地从记忆中提取积极情绪色调的项目，这叫控制启动。

心境一致性记忆效应：与心境一致性的材料比与心境不一致的材料更容易记忆，这种现象称为

心境一致性记忆效应。

坎农——博德理论：意义：在于把詹姆士一兰格对情绪的外周性研究推向对情绪中枢机制的研究。不完善：虽然外周性生理反应不是情绪的唯一来源，但内脏反应和行为反应确实在一定程度上决定着我们的情绪体验。坎农过分强调丘脑在情绪中的作用，而忽视大脑皮质对情绪的作用，也是不正确的。

沙赫特的激活归因情绪理论：沙赫特对詹姆士——兰格理论和坎农——博德理论采取折衷的观点。他既同意詹姆士的观点（情绪体验来自对身体反应的反馈信息），也同意坎农的观点（这种反馈的差异不大，不足以产生细微的不同情绪）。他认为，情绪既来自生理反应的反馈，也来自对导致这些反应情境的认知评价。因此，认知解释起两次作用：第一次是当人知觉到导致内脏反应的情境时，第二次是当人接受到这些反应的反馈时把它标记为一种特定的情绪。沙赫特认为，脑可能以几种方式解释同一生理反馈模式，给以不同的标记。生理唤醒本来是一种未分化的模式，正是认知过程才将它标记为一种特定的情绪。标记过程取决于归因，即对事件原因的鉴别。人们对同一生理唤醒可以作出不同的归因，产生不同的情绪，这取决于可能得到的有关情境的信息。

阿诺德——拉扎鲁斯的认知评价情绪理论：阿诺德强调认知评价在情绪中的作用，认为我们总是直接地、自动地并且几乎是不由自主地评价着遇到的任何事物；情绪就是一种朝向评价为好（喜欢）的东西或离开评价为坏（不喜欢）的东西的感受倾向。她认为，评价补充着知觉并产生去做某种事情的倾向，任何评价都带有感情体验的成分。其中，记忆是评价的基础。任何新的事物都是按照过去的体验来进行评价的。想象是评价的重要环节。在开始行动之前，当前的情境和有关的感情记忆使我们推测未来。整个评价的复杂过程几乎是在瞬间发生的。

拉扎鲁斯进一步把阿诺德的评价扩展为评价、再评价过程；这一过程包括筛选信息、评价以及应付冲动、交替活动、身体反应的反馈、对活动后果的知觉等成分。他建议对个人所处情境的评价也包括对可能采取什么行动的评价。拉扎鲁斯还强调，个性心理结构（如信仰、态度、人格特征等）是认知因素的一个决定性条件。他还强调了文化因素对情绪的作用。

阿诺德一拉扎鲁斯的认知评价情绪理论，既承认情绪的生物因素、具有进化适应的价值，也承认情绪受社会文化情境的制约、受个体经验和人格特征的制约，而这一切又随时发生在对任何事物的认知评价中。这种理论把现象学的研究、认知理论和情绪生理学的研究结合起来考虑。应当说，这是较为合理的，有助于推进情绪和认知关系的研究。

情绪和认知的关系是什么？

（一）认知对情绪的影响。认知在情绪产生中起着重要决定的作用。认知结构的复杂程度对于情绪体验会产生很大的影响。对行为结果的不同归因决定着人对行为结果的情绪反应。

（二）情绪对认知的影响。情绪对认知的影响，明显地表现在心境对认知的影响上。情绪对认

知的干扰作用，也是在生活中经常遇到的。

第十四章 意志

意志：是意识的能动作用，是人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。

意志过程：意志行动有其发生、发展和完成的历程。这一过程分为两个阶段：采取决定阶段和执行决定阶段。前者是意志行动的开始阶段，它决定意志行动的方向，是意志行动的动因；后者是意志行动的完成阶段，它使内心世界的期望、计划付诸实施，以达到某种目的。

期望：是主观上希望发生某一事件的心理状态，是一种与将来有关的动机。

抱负水平：是指个人在做某件实际工作之前估计自己所能达到的成就目标。下列因素会影响着一个人的抱负水平：1．成败经验。2．自信心。3．团体的成败经验。

原则性的动机冲突：凡是涉及个人期望与社会道德标准、法律相矛盾的动机冲突。

非原则性的动机冲突：凡是不与社会道德标准相矛盾仅属个人兴趣爱好方面的动机冲突。

决策：寻找一条从不能令人满意的初始状态通往符合个人意愿的目标状态的道路，叫决策。决策过程由下列一些相互连接的阶段组成：（1）确定问题（现状和目标分析）；（2）寻找各种可供选择的方法；（3）对各种可供选择的方法进行评价；（4）作决定（在各种方案中选出一个）；（5）贯彻执行；（6）监督（各个阶段的连接）。

意志控制：是指个人能左右事件的进程和结果，使之与期望的目的相一致的过程。

内控型：相信能够控制环境的人。外控型：相信被环境所控制的人。外控型表现突出的人，通常把责任归咎于环境或命运，很少能看到自己的能力或努力与行为后果之间的联系；而内控型的人，自信心强，倾向于自己承担责任，经常感受到自己的能力或努力与行为后果之间的联系。

失控：当人遇到有威胁性的情况而自己又无力应付时，对事件失去了控制能力。

失控时反应：寻找信息、对困境反应加剧、产生抗争或消沉等行为反应。

失控时抗争会引起下列情绪和行为上的反应：（1）产生愤怒、敌意和攻击情绪。如果你夺走幼儿手中的玩具或挡住他前进的道路时，他会产生愤怒、敌意和攻击反应。如果你受到不公正的待遇时也会产生上述的情绪反应。（2）竭力挽回失去的控制能力。上例中的幼儿会从你手中要回玩具、冲破你的"防线"；受到不公正待遇的成人会竭力抗争、要求有公正的待遇。（3）对结果的认识会发生改变。被外力强制取消的选择结果变得更有吸引力而留下来的结果则变得更不合自己的心意。例如，青年男女的自由恋爱如果被外力强制拆散，就会产生上述认识上的改变。（4）产生选择自由的象征性恢复。一个人受挫折后常产生各种幻想，以象征的方式恢复失去的控制。

挫折容忍力：经得起挫折而免于精神崩溃、行为失常的能力。

意志品质：构成意志力的稳定因素。主要的意志品质有：独立性、坚定性、果断性和自制力。

人的意志是不是自由的？

行为主义者华生否认人的意识，否认意志自由，认为人的行为完全是由外界刺激所决定的。唯意志论者叔本华和尼采认为人的意志行为是不受任何东西约束的，可以绝对自由，为所欲为。前者是极端的机械论，后者是极端的唯心论。这两种见解都是错误的。

辩证唯物主义认为人的意志是自由的，但又是不自由的。说它是自由的，因为在一定的条件下，人可以根据自己的意愿自主地选择目的，发动或制止某种行动，按某种方式、方法行事；说它是不自由的，因为人的一切愿望、一切行动都必须符合客观规律。

意志与认识的关系怎样？

意志和认识过程有着密切的联系。

首先，意志的产生是以认识过程为前提的。

其次，意志对认识过程也有很大的影响。

意志与情绪的关系怎样？

意志和情绪也有密切的联系。情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。 当某种情绪情感对人的活动起推动或支持作用时，这种情绪情感就会成为意志行动的动力。 当某种情绪情感对人的活动起阻碍或削弱作用时，这种情绪情感就会成为意志行动的阻力。 意志也可以控制情绪，使情绪服从于理智。

心理冲突有哪些类型？在心理冲突时怎样衡量一个人的意志品质？

1．双趋冲突。2．双避冲突。3．趋避冲突。4．多重趋避冲突。

在心理冲突时怎样来衡量一个人的意志品质呢？

1，对于原则性的动机冲突，意志坚强者能坚定不移地使自己的行动服从于社会道德标准、服从于集体的和国家的需要；

2，对于非原则性的动机冲突他也能根据当时的需要毅然决定取舍。

第十五章 运动技能

技能：运用知识来完成的活动方式，它是通过练习而获得的。

运动技能：指在学习生活、体育活动和生产劳动中的各种行为操作。主要是借助于骨骼肌和相应的神经过程而实现的。

智力技能：主要包括思维活动的操作方式。借助于内部言语在头脑中进行认识活动的心智操作。

运动技能和智力技能的关系：区别：前者表现为外显的骨骼肌的操作活动；后者表现为内隐的思维操作活动。联系：感知、记忆、想象、思维是运动技能的调节者和必要的组成部分；外部动作是智力技能的最初依据，也是智力活动的经常体现者。

习惯：自动化动作的需要。

运动技能结构的四个维度：连贯——断续，精细——粗壮，内反馈——外反馈，简单——复杂。 简单反应时间：对单一的刺激物作出确定反应所需要的最短时间。

复杂反应时间（选择反应时间）：根据不同刺激，在各种可能中，选择一种符合要求的反应所需要的最短时间。

影响简单反应时间的因素：1，不同感觉道的差异；2，刺激的强度；3，刺激前的时间；4，练习可缩短反应时间；5，年龄的增长延长反应时间；6，海拔高度；7，药品。

运动技能形成经历的阶段：1，动作的认知阶段；2，动作的联系阶段；3，动作的协调和完善阶段（熟练期）。

已形成的技能的特点：1，行为控制从有意识向无意识转化；2，利用线索；3，控制行为方法的变化；4，动觉反馈作用的加强；5，协调化运动模式的形成。

运动技能形成的理论：连锁反应的理论，认知心理学的理论。

连锁反应的理论：加涅认为，可以用刺激——反应公式的连锁反应系列来解释运动技能的形成。运动技能被理解为动作的连锁反应，刺激引起反应，第一个动觉反馈调节着第二个动作，第二个动作的动觉反馈又调节着第三个动作„„

认知心理学的理论：认知心理学用信息加工的观点来解释运动技能的形成。韦尔福特提出运动技能形成的模型。该模型由感受——转换——效应器三个连续阶段组成。

练习：就是以掌握一定的动作（或活动）方式为目标所进行的反复操作过程。

练习曲线（学习曲线）：是表示一种技能形成过程中练习次数和练习成绩之间关系的曲线。 高原现象（高原期）：在技能形成过程中，练习的中后期往往出现进步的暂时停顿的现象。 产生高原现象的原因：1，练习的进程中出现需要以新的活动结构，代替或改变旧的活动结构的现象，而活动结构的改变往往不能一时奏效，成绩处于暂时停顿状态。2，练习者注意力涣散，练习兴趣降低，以及疲劳和厌倦情绪等也会使练习成绩暂时停顿。

高效率的练习需要的条件：1，要明确练习的目的和要求。2，在指导工作中把讲解和观察结合起来。3，根据具体情况采用整体学习法或部分学习法。4，合理安排练习的时间。5，要让练习者知道练习的结果。

集中学习：学习一种技能时，在一段时间内反复进行练习。

分散学习：如果在练习期间内插入休息，这种学习称为分散学习。

技能的迁移（正迁移）：已经形成的技能对新技能的形成发生积极的影响，促使新技能的掌握。

技能的干扰（负迁移）：已经形成的技能对新技能的形成发生消极的影响，阻碍新技能的掌握。 迁移的内容有三个方面：1，知识、技能的迁移。2，态度的迁移。3，学科的学习可能对发展能力产生迁移。

迁移理论：1，共同要素说；2，类化理论；3，关系的理论。

第十六章 能力

能力：是人顺利地完成某种活动所必需具备的那些心理特征。

才能：为了顺利地完成某种活动，多种能力的有机组合。

一般能力：是在许多基本活动中都表现出来，巨各种活动都必须具备的能力。

特殊能力：是在某种专业活动中表现出来的能力。

模仿能力：就是仿照他人的言行举止去做，以便使自已的行为方式与被模仿者相同的能力． 创造能力（创造力）：是指产生既是首创又是适宜的产物的能力。

认知能力：就是个人获取和保存知识的能力，如注意力、观察力、记忆力和思维力等。 元认知能力：是指个人对自己的记忆、理解和其他认知活动的评价和监控能力。

能力的结构三种理论模型：因素说，结构说和信息加工理论。

液态智力：是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的秉赋。

晶态智力：则是一个人通过其液态智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的。

智力的信息加工理论：认为智力由三部分控制的理论。这三部分智力是成分智力，经验智力和背景智力。它们在智力活动的信息加工中起着不同作用。

成分智力：是指人们在计划和执行一项任务时的心理机制。它包含有三种机能的成分。一是元成分。二是执行成分。三是知识习得成分。

心理测量必备的条件：信度、效度和常模。

信度：是指一个测验所测得的分数的可靠性或稳定性。

效度：是指一个测验欲测量某种心理特征的准确程度。

常模：为了使原始分数有意义，同时为了使不同的原始分数可以比较，在编制测验时必须建立解释原始分数的参照标准。这个参照标准分数就是常模。

智商：是心理年龄（MA）与实足年龄之比，因而也称为比率智商（ratio IQ）。智商的计算公式如下

智商（IQ）＝心理年龄（MA）/实足年龄（CA）×100

离差智商：就是用标准分数来表示的智商。

韦氏智力量表为例，其IQ的计算公式是：IQ=[15×（X— —

X）] / S +100

式中：X为某一年龄组的被试测验的原始分数，X是该年龄团体的平均分数，S是团体分数的标准差。（X——

X） /s是标准分数，它是一种以标准差为单位的相对量数。

能力与知识、技能有什么关系？

能力和知识、技能是既有区别又有密切联系。首先，知识、技能不同于能力。个人所掌握的知识就是信息在头脑中的储存。技能是个人掌握的动作方式。例如证明一道几何题，人在推证的过程中，所应用的公理、定理、定义、公式等属于知识；而在推证过程中思维活动的严密性和灵活性则属于能力。又如，在学骑自行车时，操作自行车的一套动作方式是技能，而支配此动作方式的心理过程的稳定特点则属于能力。

能力和知识、技能是密切联系的。一方面能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的。另一方面掌握知识、技能又是以一定的能力为前提的。

能力离不开知识、技能，但能力和知识、技能毕竟不是一回事。能力不表现为知识、技能本身，而表现在获得知识技能的动态上。

哪些因素制约着能力的形成和发展？

（一）遗传因素和环境因素在能力发展中的作用。

遗传决定论是不对的，但良好的遗传素质却是能力形成和发展的一个必要条件或重要条件。 良好的物质的和文化的环境、良好的教育是能力形成和发展的决定条件。

（二）实践活动和个性品质在能力发展中的作用。

人的能力是在实践活动中形成和发展起来的。

优良的个性品质对能力的形成和发展具有重要的意义。像动机、勤奋、谦虚和坚强的毅力等都有助于能力的形成和发展。

超常儿童和智能不足儿童有哪些心理特点。

超常儿童共同的心理特征：1．有浓厚的认识兴趣和旺盛的求知欲。2．注意集中，记忆力强。3．感知敏锐，观察仔细。4．思维敏捷，理解力强，有独创性。5．自信、好胜、有坚持性。

智能不足明显的特征是：智力低下和社会适应不良。

第十七章 气质

气质：是个人生来就具有的心理活动的动力特征。所谓心理活动的动力特征，是指心理过程的强

度（例如，情绪体验的强度、意志努力的程度）、心理过程的速度和稳定性（例如，知觉的速度、思维的灵活程度、注意力集中时间的长短）以及心理活动指向性特点（有的人倾向于外部事物，从外界获得新印象；有的人倾向于内心世界，经常体验自己的情绪，分析自己的思想和印象）等方面在行为上的表现。

气质的学说：（一）气质的体液说（二）阴阳五行说（三）气质的体型说（四）气质的血型说（五）气质的激素说（六）气质的活动特性说

大脑皮质的神经过程（兴奋和抑制）具有三个基本特性：强度、均衡性和灵活性。

神经过程的强度：是指神经细胞和整个神经系统的工作能力和界限。

神经过程的均衡性：是指兴奋和抑制两种神经过程间的相对关系。

神经过程的灵活性：是指兴奋过程或抑制过程更迭的速率。

外倾型：里比多指向外部世界的人。

内倾型：里比多指向自己内部世界的人。

场依存型：倾向于以外部参照作为信息加工的依据。

场独立性：倾向于更多地利用内部参照，作为信息加工的依据。

四种传统的气质类型：多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质。

艾森克人格理论：（1）内倾与外倾；（2）情绪的稳定与不稳定，把人分成四种类型：稳定内倾型、稳定外倾型、不稳定内倾型和不稳定外倾型。

气质评定法有：问卷法，作业测定法和实验法。

问卷法优点：实施简便，平分确定，容易得到数量化结果。缺点：被试回答问题时往往会有意无意的作假。

作业测验法：优点：被试难以了解测验的意图，难以作假；可以进行团体测试，经济省时；结果评定机械性，简便易行。

气质对教育的意义：1，教师应认识到每一个学生的气质都有优点和缺点。2，对于不同气质类型的学生应取不同的教育方式和方法。3，要教育学生正确剖析自己气质的优缺点，加强行为的自我修养。4，教师本人要正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养。

神经类型和气质的关系：巴甫洛夫认为气质的每个个别的人的最一般的特征，是他的神经系统的最基本的特征，而这种最基本的特征就给每个个体的所有活动都打上这样或那样的烙印。"巴甫洛夫认为，兴奋型相当于胆汁质，活泼型相当于多血质，安静型相当于粘液质，抑制型相当于抑郁质。后来的研究表明，精神类型并不总是与气质类型相吻合的。气质是心理特征，神经类型是气质的生理基础。整个个体的身体组织都影响着一个人的气质。气质是神经类型的心理表现，所以，气质心理特征和神经类型生理特性之间并不存在着一对一的关系。有时，几种不同的气质特征依赖于同一神经过程的特性；有时一种气质特征依赖于神经过程的几种不同的

特性。气质是个体心理活动的稳定的动力特征。但是，在生活实践的过程中，它也是可以发生变化的。气质的变化，从生理机制上看，可能有两种情况：一是后天的暂时联系系统掩盖了神经类型的先天特征，但神经类型的先天特征本身并没有改变；二是暂时联系系统形成和发挥机能作用的过程中，神经类型的先天特性本身得到了某种改造。但到底属于哪种情况？现代科学还不能完全确定。

第十八章 性格

性格：个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。

心理状态“转化”论：列维托夫认为，性格的形成最初所经历的阶段是心理状态．心理状态是由多种因素所引起的。如果某种心理状态经常发生，那么它就有可能巩固下来，逐渐成为他的性格特征．

动机泛化论：鲁宾斯坦认为，动机是构成性格的"建筑材料"，性格的形成是动机的泛化和定型化、人的性格是由动机和人所掌握的行为方式的融合物所组成。但构成性格基础的不是行为方式本身。而是调节着相应的行为方式的泛化动机。这种动机，开初只出现在一定的情境中，尔后由于类似的情境不断出现，人就以类似的行为方式进行重复的反应；这样，这种行为方式的动机就扩展到类似的情境中去，逐渐转化为个性心理特征，并在个体身上巩固下来。性格的形成，实际上是由与具体情境相结合的动机。向稳定的普遍化的动机系统的过渡．

性格评定常用方法：一、自陈量表法。二、投射测验（主题统觉测验、罗夏墨迹测验）。三、观察法（项目查核法、等级评定法）。四、晤谈法。五、自然实验法。

性格与气质的关系。

性格与气质的区别。第一，从起源上看，气质是先天的，一般产生在个体发生的早期阶段，主要体现为神经类型的自然表现。性格是后天的，在个体的生命开始时期并没有性格，它是人在活动中与社会环境相互作用的产物，反映了人的社会性。第二，从可塑性上看，气质的变化较慢，可塑性较小。性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用是明显的。第三，气质无好坏善恶之分。性格有好坏善恶之分。

性格与气质又是密切联系、相互制约的。首先，气质会影响个人性格的形成。其次，气质可以按照自己的动力方式，渲染性格特征。第三，气质还会影响性格特征形成或改造的速度。第四，性格也可以在一定程度上掩盖或改变气质，

性格与能力的关系。

1，能力的形成和发展受性格特征的制约。

2，在多种能力的形成和发展的过程中，相应的性格特征也发展起来。

如何对性格结构做分析？

性格的静态结构。描述性分析：1，性格的认知特征。2，性格的情绪特征。3，性格的意志特征。4，对现实态度的性格特征。数量化分析：卡特尔16个人格因素。

性格的动态结构。动态结构的动态特征：1，表现在各种性格特征之间。2，表现在性格的各个侧面。3，表现在性格的可塑性上。

影响性格形成和发展的因素。

1，生物学条件。2，家庭因素。3，学校教育。4，文化、社会因素。5，心理原因。

以下是《普通心理学》（彭聃龄著）中有而《心理学导论》中没有的或不一样的内容。

脑的模块说：在认知科学和认知神经科学中出现的重要理论。该学说认为：人脑在结构和功能上是由高度专门化并相对独立的模块组成。

意识：是一个复杂的概念。就心理状态而言，意识指清醒、警觉、觉察、注意集中等。就心理内容而言，意识包括可用语言报告出来的一些东西。就行为水平而言，意识意味着受意愿支配的动作或活动。在更高的哲学水平上，意识是一种与物质相对的精神实体。

无意识：相对于意识而言，是个体不曾察觉到的心理活动和过程。无意识现象包括：无意识行为，对刺激的无意识，盲视。

启动效应：在目标重复条件识别探测刺激的目标字母比在控制条件下的字母要快。

启动效应：当启动词与目标词具有某种联系较启动词和目标词没有联系时，北试能更快或更好地识别目标词。

负启动效应：在忽略重复条件下，识别目标字母则比识别控制条件下的字母要慢。

外显记忆：个体需要有意识地或主动地收集某些相关经验，用以完成当前面临的任务时所表现出来的记忆。

内隐记忆：在没有意识参与的情况下，过去经验对当前活动的影响。

语意丰富问题：如果解题者对所要解决的问题具有很多相关的知识，这种问题称为语意丰富问题。

情绪与脑：脑的边缘系统在情绪发生中起重要作用。正情绪时大脑左半球出现较多的脑电活动，而负情绪时右半球出现较多的脑电活动。

情绪调节：是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。在这个过程中，通过一定的策略和机制，使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生一定的变化。

情绪调节的类型：可分为内部调节和外部调节；修正调节、维持调节、增强调节；原因调节和反应调节、良好调节和不良调节。

情绪调节的基本过程研究主要集中的方面：生理、情绪体验、表情动作、认知和人际等方面。

智力PASS模型。PASS指“计划－注意－同时性加工－继时性加工”。它包含了三层认知系统和四种认知过程。其中注意系统是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。

三因素模型。艾森克依据因素分析法提出人格的三因素模型。这三个因素是：外顷性、神经质、精神质。外顷性表现内外顷的差异；神经质表现为情绪稳定性的差异；精神质表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特征。

五因素模型（大五）。塔佩斯运用词汇学的方法对卡特尔的特质变量进行了分析，提出五个相对稳定的因素：开放性、责任心、外顷性、宜人性、神经质或情绪稳定性。

七因素模型（大七）。特里根用不同的选词原则获得七个因素。正情绪性、负效价、正效价、负情绪性、可靠性、宜人性、因袭性。

问题解决中专家和新手的区别：是知识的数量和知识的组织方式上的不同。

动机的认知理论。现代认知理论认为：认知具有动机功能。动机的认知理论主要有：期待价值理论、动机的归因理论、自我功效论、成就目标论。

1，期待价值理论。把达到目标的期待作为行为的决定因素。期待帮助个体获得目标。

2，动机归因理论。动机是思维的功能，采取因果关系推论的方法从人们行为中寻求行为内在的动力因素。

3，自我功效论。认为人对行为的决策是主动的。人的认知变量如期待、注意和评价在行为决策中起着重要的作用。期待分为结果期待和效果期待。结果期待是指个体对自己行为结果的估计；效果期待是指个体对自己是否有能力来完成某种行为的推测和判断，这种推测和判断就是个体的自我效能感。

4，成就目标理论。不同个体对自己的能力有不同的看法。这种对能力的潜在认识会直接影响到个体对成就目标的选择。

冲突的结构模型：包括四个概念：效价，向量，运动，生活空间或场。

挫折：是指个体的意志行为受到无法克服的干扰或障碍，预定目标不能实现时所产生的一种紧张状态和情绪反应，也就是俗话说的“碰钉子”。

增强挫折承受力的方法：

1，正确对待挫折

2，改善挫折情景

3，总结经验教训

4，调节抱负水平

5，建立和谐的人际关系

归因：采取因果关系推论的方法，从人们行为的结果中寻求行为的内在动力因素。

情绪的动机－分化理论：伊扎德的情绪动机－分化理论是以情绪为核心，以人格结构为基础，论述情绪的性质与功能。伊扎德认为：情绪是人格系统的组成部分，是人格系统的动力核心。情绪系统与认知、行为等人格子系统建立联系，实现情绪与其他系统的相互作用。

情绪智力：个体监控自己及他人的情绪和情感。并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。

人格：是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式，这个独特模式包含一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。它具有独特性、稳定性、统合性、功能性。

学习：是个体在一定情景下由于反复的经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 学习的分类：

1，加涅的学习分类。加涅根据学习的复杂程度，提出了学习的层次理论。他把学习分为八类：信号学习、刺激－反应学习、系列学习、言语联想学习、多种辨别学习、概念学习、原理学习、问题解决的学习。加涅认为通过学习可以得到五种结果是：智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能、态度。

2，奥苏伯尔的学习分类。认为影响学习最重要的因素是学生已知的内容。他根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习。又根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。

学习的联结理论：学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程，因此联结理论又可称为“刺激－反应”理论。其代表有巴甫洛夫的经典条件作用和操作性条件作用的桑代克、斯金纳学习理论。 一，经典条件作用：

【1，无条件反射：由外界环境刺激导致的不需要学习的自然的生理反应。】

【2，条件反射：由外界环境刺激（中性刺激或无关刺激）导致的反应，是一种习得反应。】

巴甫洛夫的经典条件作用。条件反射形成的基础是条件刺激与无条件刺激在时间上多次重合或相继出现。条件刺激通过这一方式与无条件反应建立暂时联系，从而形成经典条件作用。经典条件反射的规律有：习得、消退、泛化与分化、二级条件作用。

二，操作性条件作用：

【有机体为了获得某种结果而主动地作出某种行为，这种行为是有机体主动发出的，而不是由于刺激被动引起的。】

1，桑代克的尝试－错误学习。学习是尝试－错误的过程，学习者通过不断的尝试，发现并保留正确的尝试，摒弃错误的尝试，从而完成学习过程。桑代克还提出了学习的“效果率”，即学习的形成受到学习行为结果的影响。

2，斯金纳的操作性条件作用。存在两种类型的学习，一类是由刺激情景引发的反应称应答性

条件反应，与经典条件作用类似；另一类是操作性条件作用，它不是由刺激引发的，而是有机体的自发行为。人的大部分行为都是操作性行为，行为的结果－强化是影响学习的重要因素。斯金纳将强化分为正强化和负强化，正强化是行为带来令人愉快的结果。而负强化是行为使得某种令人厌恶的刺激强化。两种强化都会促进增加行为再次发生的概率。通过对强化进程不同安排，可以精确的控制学习行为。除了强化外，行为还可以带来令人不快的结果，这叫作惩罚。惩罚将减低行为再次出现的概率。

学习的认知理论：

1，格式塔的学习理论－顿悟学习。强调学习是一种完整的过程，它是通过学习者重新组织或重新建构有关事物的形成而实现的。顿悟的出现依赖于情景；顿悟产生后，可以重复出现，在一种情景中产生的顿悟可以迁移到新的场合。

2，托尔曼的认知地图与潜在学习。强调刺激－反应的中介变量。认知就是行为的中介变量。所以托尔曼的行为主义称为“认知－行为”主义。一个完整的行为应包括三个方面：1，由外部环境或内部生理状态所激发；2，经过某些中介变量；3，由此表现出的行为和反应。通过位置学习和潜在学习证实强化不是学习所必须的。学习不仅需要知识，而且要有目标。

3，建构主义的学习理论。建构主义与客观主义相对，它强调事物的感觉刺激本身没有意义，意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的，它不仅决定于事物本身，而且决定于我们已有的知识经验、不同的人由于已有知识经验不同，对同一种事物会有不同的理解。建构主义由激进建构主义和信息加工的建构主义。