语文版高中语文必修一[雨巷]课堂实录及教后反思

《雨巷》课堂实录及教后反思

一、导入：

师：听说呢，这段时间大家都在忙碌着唱红歌（说明：所带的班级是音乐特长班）。不知道大家最近练习的怎么样了。今天，在这里，我也想给大家唱一首红歌。不知道大家欢迎不？

生：全班学生异口同声地回答：“欢迎”（学生很惊讶继而很期待很兴奋，不约而同都鼓起掌来）。

师：我给大家唱一首《黄河大合唱》之《保卫黄河》，当然，由于课堂时间有限，我唱几句。“风在吼，马在叫，黄河在咆哮，黄河在咆哮！河西山冈万丈高，河东河北，高梁熟了。 万山丛中，抗日英雄真不少！青纱帐里，游击健儿逞英豪！ 端起了土枪洋枪，挥动着大刀长矛，保卫家乡！保卫黄河！保卫华北！保卫全中国！”……

生：（老师还没落音）热烈的掌声就传遍了教室的每一个角落。

师：（老师受到学生高涨情绪的感染）老师接下来还要唱，我再给大家唱一个电影插曲，这个电影插曲的名字我忘了，下去有兴趣的学生可以进行查找。“在我心灵的深处/开着一朵玫瑰/我用生命的泉水/把她灌溉栽培/啊玫瑰/我心中的玫瑰/但愿你天长地久/永远永远把我伴随……”(这是80年代一首很经典的老歌《心中玫瑰》)。好，就唱到这了，两首歌曲基本唱完了，留待大家一个思考的问题：这两首歌曲有什么不同？首先，不要告诉我说，“歌词不一样”。 生：都会心地笑了起来。

师：大家可以考虑一下。想到了就可以举手发言。

生1：第一首《黄河大合唱》之《保卫黄河》语调比较高、比较激昂，第二首比较平缓、比较低沉。

师：好，说的很好。请坐。将来你肯定是一个音乐家。刚才李乐凯同学说的很好，其实，唱两首歌的目的就是让大家懂得第一首歌基调就是高昂的，第二首是低沉的。可见，歌曲是这样，那么在文学作品中的诗歌呢？何尝不是这样呢！不管是什么样的基调，给我们的感觉都是一种美的存在。

好，今天，我将带着大家一起来学习戴望舒的诗歌《雨巷》（展示幻灯片）。

二、熟悉文本，扫清字词障碍

师：大家现在可以打开课本，首先呢，把文章读一下，里面有没有生字词，把生字词标出圈画出来，写在学案“《雨巷》生字词一栏”下面的方框里。然后，在查找填写生字词的过程中，浏览一下《雨巷》这首诗，思考一下接下来该怎样去读。3分钟后，大家集体读一下。

生：迅速地查找圈划《雨巷》中出现的生僻字，并浏览《雨巷》这首诗。（付老师在走道的两侧不时停下来侧身给学生及时的点拨和引导）

师：（时间在一分一秒的流逝）大家写完以后，待会我要找同学回答，你都找到了哪些生字词呢。

生：（大多数同学都圈划出了一个课文课下注释上标明的一个词，并大声地读了出来）“彳亍”。

师：大家已经把课文看了一遍了，现在大家有没有勇气来集体读一下。 生：（异口同声）有。

三、初读文本，感受诗歌情感基调

师：大家在读的过程中，感受感受这首诗的基调是怎样的？并思考比较一下，《雨巷》这首诗的情感基调和我刚才所唱的两首歌中的哪一首基调是大致一致吻合的。我领一下开头“撑着油纸伞，独自徘徊在悠长悠长又寂寥的雨巷”…… 生：（集体朗读）撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着/一个丁香一样的/结着愁怨的姑娘。她是有/丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨；她彷徨在这寂寥的雨巷，撑着油纸伞/像我一样，像我一样地/默默彳亍（ chì chù ）着/冷漠、凄清，又惆怅。她静默地走近，走近，又投出/太息一般的眼光/她飘过/像梦一般地，/像梦一般地凄婉迷茫。/像梦中飘过/一枝丁香地，/我身旁飘过这女郎；/她静默地远了，远了，到了颓圮（pǐ）的篱墙，/走尽这雨巷。/在雨的哀曲里，/消了她的颜色，/散了她的芬芳，/消散了，甚至她的/太息般的眼光，/丁香般的惆怅。/撑着油纸伞，独自/彷徨在悠长，悠长/又寂寥的雨巷，我希望飘过/一个丁香一样的/结着愁怨的姑娘。

师：应该说，大家读的很好，老师很羡慕大家。以前，老师在学习这篇课文的时候，没有大家刚才读得好。不过，有一点我发现呢，大家在读的时候是否真正感觉到这首诗的感情基调呢？你读的时候，使用什么样的方式来读的呢？

生2：这首诗的基调是：忧伤、惆怅的。

生3：忧愁、悲伤的。

师：通过刚才两位同学的发言，他们已经告诉了我们，这首诗大家已经读到位了。因为大家已经感受了这首诗是忧伤的、哀伤的，又是低沉的。那么，我同意大家的看法。咱们就把这首诗读成忧伤的、低沉的、哀怨的。

四、再读文本，读准诗歌情感基调

师：下面，我找一个同学，你再次尝试着读出这首诗“忧伤、低沉、哀怨的”情感基调。谁有勇气尝试读一下？如果大家感觉有难度，可以先尝试读一个段落。 生4：（个人朗读）撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着/一个丁香一样的/结着愁怨的姑娘。

生5：（个人朗读）她是有/丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨。

师：哎呀，男生呢，和女生读的都很好，不过相对而言，男生在感情基调上把握的更准确。是吧？

生：（沉默）……

师：好啦，这篇文章的感情基调大家都已经熟悉了，老师把它写在黑板上。（板书：“基调：忧伤、哀怨、低沉”）

师：对一首诗歌来讲，能够把握诗歌情感，那么我们就能掌握鉴赏诗歌的一部分。

五、互动探究，找准诗歌意象

师：大家刚才读的那么好，大家在读的过程中，从哪些词语中体会到了这种情感？请大家看一下课文和学案里面的第四题，找出文本中哪些词语可以表现这种情感？同桌之间可以相互讨论。“三个臭皮匠赛过诸葛亮，三个学生讨论就顶个老师啦。”

师：给大家提示一下，例如在写“我”的时候，用了哪些词语？写到“丁香姑娘”的时候，写了哪些词语？写到“雨巷”的时候，又运用到哪些词语？ 师：在写“我”的时候，用了哪些词语？

生6：冷漠、凄清、惆怅。

生7：默默彳亍着。

师：老师觉得在描写我时，还运用到一个词语：“彷徨”。有没有？

生：（齐声）有。

师：为什么会这样呢？

生8：走路走走停停，好像心中有心事。

师：写到“丁香姑娘”的时候，写了哪些词语？

生9：愁怨、凄婉、迷茫、静默。

师：描写“雨巷”的词语呢？

生10：悠长、颓圮、寂寥。

师：词语到找了， 这些词语表现了诗人“我”当时怎样的心情呢？

生11：内心非常矛盾、迷惘、彷徨。

师：“姑娘”当时怎样的心情呢？

生12：像我一样默默彳亍着。

师：说的太好了，“像我一样默默彳亍着”，并且是……

生：（齐声回答）冷漠，凄清，又惆怅。

师：说的特别好，找的特别对。描写“雨巷”给我们展现的环境是怎样的呢？ 生：沉默。

师：大家可以先不要回答，看大屏幕，老师展示几张江南的雨巷照片，供大家欣赏。（展示第二个幻灯片）

师：大家看是什么感觉？显然雨巷给人一种阴暗的、悠长的、寂寥的感觉。是吧？我给大家创设一个情景：假如你处身在这样一个阴暗的、悠长的、寂寥的雨巷，在一个小雨绵绵的午后，冷清、悠长、寂寥的雨巷，夹杂着你此时矛盾、迷惘、彷徨的内心，此时，你的内心自然会很孤独、寂寞，除了孤独、寂寞，肯定还有很多其它说不清道不明的。对吧？这些都有待于大家课下再思考。

师：大家已经读了，也已经大概理解了诗人感情，我就不多说了。下面我们就来听一听名家朗诵的《雨巷》，我们进一步感受诗歌的情感基调和触摸诗人的心境。希望大家伴随着诗歌朗诵，逐渐进入诗人所创设的情景，去静静地品位、感受。 （放音频资料，黑风朗读。）

生：（都沉浸在“《雨巷》诗朗诵”美的体验之中。）

师：好了，大家听完朗读以后，作何感想呢？为什么我有这样的矛盾、惆怅，这样的哀怨、失落心情呢？大家看下一个问题：了解作者生平，创作背景。

六、了解作者生平，创作背景。

师：戴望舒（1905—1950），浙江杭县人。中国现代著名诗人。1925年入上海复旦大学学习发文，开始受法国象征派影响。1928年开始创作现代派诗歌。著有诗集：《我的记忆》（《雨巷》收入其中）《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》，早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派影响，意象朦胧、含蓄。代表作就是《雨巷》。

《雨巷》这首诗是作者1927年夏天创作的，当时蒋介石发动的四一二反革命政变，国共合作破裂。反动派对革命者进行血腥屠杀，原来热情响应革命的青年，一下子从火的高潮坠入黑暗的深渊。戴望舒此时才22岁，之前他与同学一起从事革命文艺活动，宣传党的工作，到1927年3月还曾因此被捕。四一二政变后，他就一直隐居在江苏。此时他很傍徨、很痛苦，他看不到革命的前途，也不知道自己该怎样做。他在失望中渴求着新的希望的出现。

师：《雨巷》就是在这样的背景下创作的，原来诗人有着这样的情感经历。因而诗人会在诗中选择一些与诗人情感相吻合的“人或事物”来表达自己的情感，我们就称它为“意象”。（板书“意象”）

大家看课文，找一找诗人都用了哪些个意象？

生13：油纸伞、雨巷、丁香姑娘、“我”、篱墙

师：（板书意象，并补充）太息般的眼光。

师：“油纸伞”、“篱墙”、“太息般的眼光”都属于细节方面的意象，而“我”、“丁香姑娘”、“雨巷”才是作者选取的重要的一组意象，因为就是从这三个意象组合当中给我们传递了作者的情感。

师：为什么作者把“姑娘”比喻成“丁香般”的姑娘，而不用其他的花比喻呢？比如：玫瑰、牡丹、荷花……

生14：因为丁香花开在莫春。

师：很好，暮春往往给我们的感觉是：哎呀，春天过去了，给人一种惋惜的感觉。 生15：丁香花不但开在暮春，而且是打着结的花，给人一种愁怨的感觉。 师：丁香花的疙疙瘩瘩好像给人一种不舒服的感觉，分析的很到位。

师：丁香花到底是怎样的呢？老师也找了一组图片，供大家欣赏。（展示幻灯片） 师：丁香花美丽、愁怨、高洁，在古代诗词中，历代诗人又赋予了“丁香花”怎

样的寓意？有些诗人把“丁香结”用来象征女子的愁心；有些诗人把丁香人格化，写出了丁香的淡雅。大家用1分钟的时间把学案上有关“丁香”象征的几种说法迅速看一下。

师：（展示幻灯片）可见，诗人选取“丁香”这一意象是作为一种哀怨，一种悲伤，展示给大家的。这也告诉我们以后在鉴赏诗歌的时候，抓住的一个意象——“丁香”。以后，当你在诗歌阅读中看到“丁香”的时候，会想到它传达给你的是怎样的感情呢？

生：（齐声回答）忧愁、哀怨的。

师：好了，下面我们思考另一个问题：在这首诗中，“雨巷”、“丁香般的姑娘”和“我”，让你联想到了什么呢？

生16：革命的失败，诗人的感情陷入了低谷。

师：1927年，大革命失败，新青年寻找光明，却在黑暗的现实中找不到出路，就创设了一个“雨巷”，这一特定的背景，发泄心中的不满情绪，很好。“雨巷”阴暗潮湿狭窄悠长这一背景正反映了当时的社会黑暗的环境。其他同学有没有联想到了什么？

生16：我意志低沉，希望逢着一个丁香一样的姑娘。

师：我希望得到，却没有得到，但在心中已经燃起了希望，但是为什么没有寻找到这个美丽的姑娘呢？

生17：社会的黑暗，我想寻找希望却找不到，所以心中一直是惆怅的、低沉的。 师：可见，我是个热血、爱国青年。“我”是一个什么样的形象呢？总结一下。 生18：我是一个思考者，寻找者，探索者，寻找希望，不敢沉沦。

师：（小结）“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，可见诗歌的鉴赏离不开诗人创作诗歌的背景。诗人在黑暗现实中不甘沉沦，找不到出路，表露出的痛苦、迷惘。 师：（布臵作业）假如我是诗人，我有怎样的感受？假如我是丁香姑娘，遇见“我”后，又如何感想。请同学们在课下展开想象和联想，用文字的形式把你心中勾勒的“我”和“丁香姑娘”的相遇后的感想写下来，我们下一节课共同分享你的成果。好吧，这节课就先上到这，下课。

生：（齐声）老师再见。

教后反思：我在讲授《雨巷》这首现代诗歌时，短短40分钟，前后用到的诗歌教学方式方法有5种：“诵读法”、“意象分析法”、“意境再现法”、“背景展示法”和“讲读法”，其中以“诵读法”、“意象分析法”和“背景展示法”为主，“讲读法”和“意境再现法”为辅。在课堂最后留课下作业时，又涉及到了“意象再造法”和“以写促悟法”，老师希望学生在课下用“意象再造法”和“以写促悟法”进一步深入阅读诗歌，感悟诗人情感。

我在进行《高中语文新课程必修一诗歌教学方式方法问卷调查》中，也对戴望舒《雨巷》这首诗进行了大范围的问卷调查，调查的结果显示：

从调查问卷结果统计表中，我们可以清楚地看出，师生在学习这首现代诗歌《雨巷》时，大都倾向于运用“诵读法”、“意象分析法”、“意境再现法”和“背景展示法”进行本首诗的教学。

对比一下我所讲的《雨巷》所运用的5种诗歌教学方法：“诵读法”、“意象分析法”、“意境再现法”、“背景展示法”和“讲读法”，是和诗歌教学方式方法问卷调查统计结果现实的数据排名前4名，不谋而合的，这就直接或间接地告诉我们，高中语文老师在讲《雨巷》这首诗歌的时候，大都会以“诵读法”、“意象分析法”、“意境再现法”和“背景展示法”这4种诗歌教学方法为主，有些老师也可能会担心学生对诗人“大革命失败后”复杂的感情一时难以理解，只是粗浅地当做一首爱情诗来看待，就会运用“讲读法”，以此加深学生对本诗的深层解读。

如果我们再回头仔细看一看这节课的课堂实录的话，我们就会发现一个问题，我在运用这5种方法：“诵读法”、“意象分析法”、“意境再现法”、“背景展

示法”和“讲读法”进行诗歌教学时，和学生之间的互动问答、探究交流活动，并不理想。我觉得原因有三： 第一，我在运用“诵读法”教学的时候，并没有极大地调动学生深入阅读本首诗歌的兴趣，学生读的少，反复吟咏的时间不够，只是“齐读”和“听名家范读”，学生并没有在反复的阅读品咂文本的过程中获得“诗歌美的体验”，更不能够让学生理解诗人隐藏在字里行间的情感。 第二，诗歌教学方法“意象分析法”的运用，使得学生明白了“我”、 丁香姑娘、油纸伞、雨巷、篱墙这一组意象所隐含的深层意义，此时我就应该引导学生运用“意境再现法”，再现当时的情景，和学生一同分析诗人为什么会流露出忧伤、彷徨、无奈的情感。

让学生充分地发挥想象和联想，并能够把他们在脑海中勾勒出来的画面或者片段形象地用语言文字表达出来，学生自然就会把“我”、 丁香姑娘、油纸伞、雨巷、篱墙这一组意象在脑海中串联出来，重现诗人当时的社会环境和处境，在内心深处很自然地就与诗人达成了一种心灵上的默契和共鸣，这是我运用再多的文字或图片描述也达不到的效果。此时，我们就会发现“意境再现法”的灵活运用就在不知不觉中，就把《雨巷》这节课的教学重难点“引导学生充分解读诗歌意象的象征意义，准确把握诗人情感”突破了。 第三，我个人感觉，《雨巷》这节课运用“背景展示法”是非常有必要的，高一的新生在接触到第一册课本时，必修一出现的这六首诗歌——《死水》、《再别康桥》、《雨巷》、《寂寞》、《我遥望》和《面朝大海 春暖花开》，学生无一例外都会爱不厌其烦地诵读《再别康桥》、《雨巷》、《面朝大海 春暖花开》，对这三首诗歌情有独钟。原因很简单，三首诗歌的共同点就是传达出了诗人对美好爱情的渴望，对理想目标的追求，对幸福明天的憧憬……

高中阶段，15、16岁和17、18岁的学生，正处于青春期，他们对美好异性的朦胧爱意逐渐觉醒，稍微带有朦胧爱意的诗歌就迅速获得了他们的无限青睐和追捧。所以，老师作为学生的引导者，就有必要在解读这一类诗歌的时候，运用“背景展示法”，把诗人创作诗歌的时代背景呈现给学生，让学生在“爱情诗”之外，获得诗人诗歌所传达的更为深层次的感受和体检，这也是新课标对我们老师进行诗歌讲读单元最殷切的期盼和呼唤。