阅读教学要"三思"而行

　　摘要：语言是语文的根本。只有建立科学系统的阅读教学观，精选教学内容，提升言说的品质，才能促使学生形成良好的语用能力和丰厚的语文素养。 　　关键词：语用能力　语言结构　表达秘妙　作品构造 　　中图分类号：G623.2　文献标识码：A　文章编号：1004-6097（2012）12-0027-02 　　作者简介：张鹏（1975―），江苏南通人，本科学历，小学、中学高级教师，江苏南通市通州区金余小学语文教师。研究方向：小学语文教学。 　　语言是文章的载体，任何情、景、事、理都是通过语言来表达的。学语文，学语言是根本。提到语言的学习，我们考虑最多的是在习作课上重点进行，因为习作是语言运用的练习场。对于阅读教学，我们一直认为其目标是：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。 　　这样的认识合理吗？ 　　一、退思――语文教学的目标是什么 　　李海林先生在他的《言语教学论》中指出：“语文课程的教学目的就是培养学生的语用能力，这是语文课程教学目的的唯一表达，除此之外既不需要其他目的的补充，也没有第二种表达。它需要的只是全面地理解和深刻地理解。语文知识的学习是实现语用能力目的的手段，思想政治教育是实现语用能力目的的‘附带的效果’，开发学生智力是实现语用能力的心理前提，提高审美能力已经内在地包含在语用能力的内涵之中。” 　　语用能力指的是人们在言语活动中能适宜、得体和有效地使用和理解语言，实现话语效能的能力。张志公先生卓识在前：语文教学肩负的任务不是单一的，但是语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。所以，语文教学不管怎么改革，培养学生的语用能力是语文教学的根本目标。 　　二、寻思――哪个角度更利于学生的语文能力发展 　　小学生学的课文，基本上是白话文。今天的白话文已经到了明白如话的地步，普通的表现方式对学生来说，不会产生多少阅读困难。在理解内容上反反复复，往往会把明白的地方搞糊涂。重在理解，可能会“误尽苍生”。 　　粗略地分，语文教学有三大内容：“识字”“阅读”“写作”，识字是阅读的基础，阅读是写作的基础。一个会写作的人肯定会阅读，一个会阅读的人肯定会识字。站在写作的角度看语文教学，看得更清楚、更真切，更能凸显语文的本质。阅读之于语文，是浇水、施肥；写作才是收获。很多发达国家的小学语文课程，都以“表达”为核心。 　　所以，教学的重心应从对内容的理解上走出来，学生读懂课文基本意思后，要带领学生去搞明白，文本的意思是如何随着语言的铺展表现出来的。“知其然，也知其所以然。”这应该是目前最有效的语文教学――更利于学生的语文能力的发展。 　　三、凝思――指向于表达的阅读教学 　　语文课有别于其他学科，理解“说什么”是为了搞清“怎么说”。阅读教学的重点是揣摩作者如何表达。 　　（一）分析语言的结构 　　语言的最小单位是词，语言的结构说到底就是词和词的关系。词和词有两种关系――横组合关系和纵聚合关系。横组合关系呈现出来的是句子，纵聚合关系呈现出来的是用词的准确。言语形式的形成过程，即言语形式实现言语内容的过程，是横组合关系和纵聚合关系两者相互配合、同时运作的过程。学习语言，两方面都要训练。 　　《要好好学字》一文的第一小节中有这样一句话，“他们一个叫安定宝，15岁，个子高一点；一个叫刘长贵，才14岁，个子矮一点。”　“一个……一个……”这样的句式对于低年级学生来说，容易掌握，也很有用途。 　　（二）领悟表达的秘妙 　　在运用语言进行表达的时候，我们往往会想到节奏、语气、修饰等技巧，诚然，恰当的节奏、合适的语气、准确的修饰会使言语变得生动，但言语表达的秘妙远不止这些。《莫高窟》一文，为了再现敦煌的杰出艺术，纷繁复杂的内容，用了大量的四字词语来浓缩文字。这些四字词语还显示了文章的节奏，文章的意境。如何让学生了解这种节奏，了解文字营造的意境呢？请看一则教学片段： 　　师：第三小节中有个省略号，表示什么？ 　　生：还有其他各种“飞天”。 　　师：我以前的学生写过，你们看―― 　　●有的仙女，在花园里嬉戏、追逐，银铃般的笑声不时传来； 　　●有的仙女，轻轻舞动着长长的衣袖，正唱着美妙动听的歌曲； 　　●有的仙女，观赏着美丽的山水，流连其间，不肯回去…… 　　师：我请一位同学读书上描写“飞天”的句子，一位同学读屏幕上的“句子”，其他同学感觉一下，有什么不对劲的地方。 　　生：前面都是四个字、四个字的，后面不是，感觉别扭。 　　师：请你们把屏幕上的改成四个字、四个字的。（生讨论后全班交流。） 　　生1：有的追逐嬉戏，笑声不断。 　　生2：有的衣袖轻舞，放声歌唱。 　　生3：有的观赏山水，流连忘返。 　　师：现在，都是四个字、四个字了，再连起来读，请你辨别一下是否有不完美的地方？ 　　生：我还是觉得有点不顺，不舒服，可是说不出来。 　　师：有这样的感觉的同学请举手。 　　师：你们的感觉是对的。原因在，书上的那几组词的“意境”，是柔和的，有一种柔和的“美”，接上去的呢？“放声歌唱”“笑声不断”，没有这种柔和的“美”。――要是你的表达不只是意思，不只是字数的对称，还能考虑词的“意境”，那你就是高手了。 　　（三）掌握作品的构造 　　作品的构造指文章的篇章结构，是阅读教学除了关注语句、段落外，还要关注的一个内容。对作品构造的关注可以使学生有一个整体的思维，可以了解作品是怎样呈现出来的。了解作品的构造除了传统意义上的分段、概括段意、理清条理这些手段外，还有分析作者的写作技巧，感悟作者潜在的“意脉”变化、流动的过程。 　　二年级有篇课文《梅兰芳学艺》，文章的主人公是梅兰芳。这篇课文提到了许多人：课文第二自然段有个词“人们”；课文最后一自然段中有“闻名世界”，“闻名世界”隐含着许多“人”。这些人物有什么作用呢？我们不妨问问学生：“这篇短文写了这么多的‘人’，你认为哪个人最重要？把‘次要人物’去掉行不行？”学生就会发现这些人一个都不能少。二年级的学生在阅读之中明白了文章中所有的“人”都是重要的，都不是作者随意写的。 　　把学习语言表达排除在外的阅读教学，删减了文章的价值。鲁迅先生说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。”小学语文课本中的课文虽然有一部分不是大作家的手笔，但是所有入选的课文都是经过层层推敲才定稿的，也明确地答复着“应该这么写”。读文章，就要揣摩作者为什么要这么写，学课文更应该如此。唯有这样，才能知其然，知其所以然。所以学习作者怎么表达的，也应是阅读教学的一个内容。 　　参考文献： 　　［1］李海林.言语教学论［M］.上海：上海教育出版社，2006. 　　［2］王尚文.语感论［M］.上海：上海教育出版社，2006. 　　（编辑：成向阳）