小学生自主管理之我见

小学生自主管理之我见

去年我担任4.1班班主任，在班级管理特别是学生自主管

理方面有一些切身的体会，今天和大家一起探讨。

在一个班级中，班主任无疑是很重要的，但是在班级的管

理中学生不仅仅是表面的“听话”、“服从”，我们要构建学

生自主管理能力，从而形成内在活力和个性的班集体。叶圣陶

先生有句名言：“教是为了不教”。我们今天对学生的教育，

就是要培养学生良好的道德品质和良好的行为习惯，培养学生

的自律自控能力，从而使学生离开老师能自己教育自己，从这

个意义上，也可以说今天的教育是为了日后不教育。如果说学

科教学的最高境界是不教，那么，我认为，德育教育，特别是

班级管理的最高教境界就是学生自我管理，自我教育。所以，

我一直在思考如何让班主任的“有为”解放成“无为”，而让

学生从“无为”走向“有为”（即让学生从被动接受管一天天

走向自律、自治、自我管理。）借鉴我们年级组各位班主任的

成功经验，谈谈构建小学生自主管理的策略。

策略一：榜样激励——让先进发扬光大

首先是教师榜样的榜样示范，老师的一言一行都看在小学

生的眼里，印在小学生的脑中，所以教师必须以身作则，要求

学生做到的，自己首先做到，这样榜样才有感召力。同时应发

挥优秀生的作用，使他们成为班级的骨干力量，成为学生最先

模仿的对象，班级可定期竞选班级标兵作榜样。 策略二：创建人人有岗的班级机制。

让每个学生都能在集体中找到一个合适的位置，担负一项具体的管理工作，使人人都可为集体作贡献，人人都意识到自己是集体中不可缺少的一员。设法让每个学生在集体中都能找到自己的“位置”，并感到自己是集体的一部分，从而在实践中体验到自身的价值、职责与义务，才能真正培养、发挥学生的主体性。人人都做班级的主人，每一个孩子找到最合适自己的岗位，同时既可以起到换位思考的作用，又可以培养孩子的责任感。

策略三：缩小竞争范围，分组管理。

以小队为单位，展开队际竞争；小队内队员展开竞争；一小队内组与组竞争；同桌之间共同竞争，学习程度相当的孩子就某一方面开展竞争。自己寻找竞争的目标。同学之间既团结友爱，又互相比赛。

策略四：寻找教育的源头和契机，培养孩子的集体荣誉感。

一根筷子易断，一把筷子折不断，所以处处要培养孩子的集体荣誉感。班级越团结，凝聚力就越强，战斗力越强。学会挖掘激励的源泉，挖掘到之后不一定就能达到最佳效果，还需要把握最佳时机。如新学期的第一天，重新调整班级、学生取得成绩、遇到困难和挫折、犯错误后有悔悟等等，及时地发现、关注、鼓励、帮助和理解，定会有水到渠成的效果。“激励”是实施班级管理的“上策”，是建立优秀班集体的“活水源”，它比被动的管、卡、压方式有着无可比拟的优越性。 策略五：擒贼先擒王。

班主任不断地关注最调皮的学生，把不稳定因素扼杀在摇篮里。

每个班级都不缺乏调皮的孩子。成功智力理论告诉我们：每个孩子都能成功。关键是教师如何引导？例如201班的柳淇同学是幼儿园最调皮的学生，幼儿园老师曾经预言这个孩子在小学阶段不会好的，当郭老师得知这个信息后，开学第一件事就让他到讲台上静静地站5分钟，同时告诉其他孩子，如果上课坐不住，老师不会喜欢他的。随后郭老师又通过找优点、与家长配合等手段恩威并施把不安分的元素扼杀在摇篮里。 策略六：“懒老师”的教育艺术。

有的学生喜欢告状，大大小小的事情都会跑到老师面前来说一通。怎么办呢？俗语说：授人以鱼，不如授之以渔。聪明的老师会将这些事情推给学生，让他们学会相互商量协商着解决，对彼此能解决事情的同学进行及时的表扬，引导等。 策略七：开展有特色的班级集体活动。

班级活动是培养小学生能力和个性特长的重要途径。因此在班级活动中始终注重学生参与各种活动的过程，始终注重引导学生在活动中用心去扮演角色，自主实践，体验探索创新，力求使他们在自主活动中获得真实感受，以逐渐养成良好的品德、行为、习惯。

活动一：岗位练兵活动

我让学生开展“观察、比较、找岗、补岗”活动，引导学生通过对各年级的“岗位”设置情况的调查比较，找出本班还

没有设置的岗位，如课间保洁员、窗户管理员等。学生们通过用眼睛去观察，了解到在自己班级中还存在没有涉及的领域。于是，他们自主建岗，自觉补岗，创设出了各种新岗位，如快乐部长、谈心小天使、智力会长、小博士等。在学生用不同方式寻得实践的小岗位职务后，根据不同岗位的实际情况，实行“岗位任期制”和“轮岗任职制”等运行机制。这样，就从时间和机制上为学生在不同岗位上实践提供了条件，从而确定了体验的准确性和充分性。

活动二：爱的教育

我们的孩子是一个个鲜活的个体，我们的教育是要捧出更多有高尚情操的人，要捧出更多有血有肉有情有义的人„„而要做到这些我们认为最关键是要教学生学会“爱”。让孩子们把自己的心愿、祝福用自己喜欢的形式写或画在“爱心树”上，定期交流爱的宣言。在“爱心树”上，我们发现有孩子写给父母的祝福，从中看到了孩子对父母的“爱”；有孩子画给老师的画，从中看到了孩子对老师的“爱”；有孩子为生病同学折的千纸鹤，从中看到了孩子对同学的“爱”„„在爱的教育中学生一次次成长起来。

策略八: 构建开放的班级评价体系

①“优点卡”的评价，为学生自主管理创造动力。

平时，学生用自己的眼睛去留心观察身边的每一个学习伙伴，捕捉他们身上的每一个闪光点，在班队活动上由互助小组引导全班同学审核上周学生自主活动情况，并将优点记上“优

点卡”。这样定时、有针对性的、鼓励性的评价，极大的调动了孩子们的积极性、上进心。

②“成长档案袋”的评价，为学生自我超越明确方向。

在评价的过程中，我们注重对学生过程的评价，帮助学生建立起“成长档案袋”。在这个“成长档案袋”中，注重收集学生的作品、记录学生的反思；注重收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价；注重可持续发展眼光评价学生；注重将教师、学生、家长联系起来，共同参与学生的评价，这种评价使学生的个性更加鲜明地呈现出来，也更有助于帮助学生及时发现问题、改正缺点、超越自我。

班主任的“无为”，需要学生的“有为”来配合。没有学生的“有为”，班主任的“无为”就成了“无所作为”。要培养学生的“有为”，就必须建立一套完善的班级自主运作机制。开展“小学生自主管理”，不仅真正锻炼学生的能力，还真正解放了老师，它使每个小学生既是管理的对象，又是管理的主体；既是活动的对象，又是活动的主体；既是评价的对象，又是评价的主体；以达到“‘管’是为了不管；‘教’是为了不教”的最高境界。

虽是纸上谈兵，但确实是内心思绪的整理。思考着，行动着，相信我们的孩子，能实现有为的境界。