高中生厌学心理案例分析与研究

2012年8月18日观察视角

高中生厌学心理案例分析与研究

文/杨

关键词：高中生；厌学心理；矫正一、问题行为情境（案例）

小范16岁，智力中等，是重庆某校高一的一名普通学生。他是独生子女，家庭环境较好，父母比较宠爱他，加上小时候有心脏病，做过手术，所以父母几乎没让他做过家务，凡事都顺着他，使一次家里养的宠物意得他比较娇气。小范很喜欢家里养的宠物，

助学生克服厌学心理障碍。

1. 教师要主动关心他们，爱护他们，要更多地了解他们，帮助他们找出厌学心理的原因，并且要想方设法地帮助他们解决学习上遇到的困难，使他们明确学习的目的和意义，树立起学习的信并且要启发心和远大的理想。教师要教会他们有效的学习方法，兰

摘要：中学是成长的关键时期，高中生厌学心理的产生是有一定原因的，教师要对高中生厌学心理进行矫正。

外摔死了，他哭了整整一夜。小范小学时成绩比较优秀，从失败中吸取经验教训，从失败中走向成有一次，他们正确地对待失败，不断地鼓励和激励他们勤奋学习，与时俱进，奋发努力，开拓爸爸许诺他如果期末考试能考班里的前三名就买一台电脑奖励，功，他努力学习，期末果然考了班里的前三名。初中时学习成绩有所下降，位于班级的中等水平，中考考得不好，进入了一所普通中学继续高中的学习。高一上半学期，小范表现出对学习失去兴趣和信心，注意力分散，上课不认真听讲，思维反映缓慢，情绪消极，作业拖拉，学习效率低下，学习成绩逐渐变差。但是他能够遵守学校的各项规章制度，很少有迟到等现象，对老师的态度也很好，从未该生就不想继续和老师发生过冲突。高一下半学期开学没多久，高中学习，产生了厌学的情绪。

二、对案例进行的分析

小范只是一部分厌学情绪学生的代表而已，是什么原因造成逃学呢？在一些调查中，我们发现有相当一了一部分高中生厌学、

部分学生（约占总体学生的1/3或更多）认为学习是被动、烦恼的事。学生的学习负担较重，频繁的考试、艰苦紧张的学习生活都给学生带来了消极的学习心理状态。而对学生的厌学心理和厌学行为起到直接推动作用的是学生的个性特征、学校环境、家庭环境等。

三、对厌学学生的矫正

中学是成长的关键时期，厌学现象如不采取有效措施纠正和克服，会造成难以弥补的损失。教师、家长、学生都应对症下药，帮

创新。

2. 家长不要总是重视孩子的最后结果，而应该关注孩子在学习过程当中遇到的问题和苦恼，随时掌握孩子的心理变化。平时多抽出时间与孩子进行交流，不要让孩子养成饭来张口、衣来伸手的不良习惯，要让孩子学会做家务，学会自己照顾自己，培养孩子的生活自理能力。高中生已经有自己的见解，家长不要把自己的思想和观念强加在孩子的身上，要多听听孩子是如何思考的，看看他的想法。如果发现孩子的想法有不正确的地方，家长再加以讲解和辅导。对孩子的关爱和体贴会减弱孩子的厌学现象。自从发现小范的厌学情绪后，他的老师主动去他家家访，与家长一起做小范的思想工作，在老师和家长的劝说下，小范第二天来学校上课。平时老师也特别关心小范，在课堂上经常请他回答问题，在课下经常与他交流，只要在学习上取得一定进步，就提出表扬，让他感受到学习带来的成就感，使他对学习产生兴趣。在老师和家长的鼓励下，小范参加了学校组织的一些活动，认识了更多的同学，也交到了几个很好的朋友，他变得比以前更开朗。虽然在这个过程中，小范的情绪也有几次反复，但是现在基本上把他的厌学情绪和行为矫正过来了。

（作者单位重庆复旦中学）

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生总是充满质疑，缺少信任。一旦他们犯了错，总是处理得“煞有介事”，甚至有时候“小事化大”。教师应本着对每一位学生负责的从小生态度，实事求是，客观公正地对待。每个学生的天性不同，活的环境不同，知识结构不同，对事物的看法不同，学习的成绩不同，这些都是非常正常的现象，绝不能成为教师惩罚时不同对待的理由。

四、要注意跟踪的效果

有时，学生对惩罚的认识是带有一定滞后性的。所以，教师不能对学生惩罚之后就万事大吉。要注意观察学生的反应，并及时疏导和校正。如有学生想不通，教师就要主动与其交流。有的学生惩罚是手段，促进学生的全面发展才是目的。教师应该时刻清醒地认识到其中的关系，不能因小失大。尤其对经常犯错的学生，更应进行跟踪教育，最好建立教育档案，不断促进他们提高自我。

五、要敢于承认错误

教师要弄清事实真相，慎重惩罚学生。如果处理不当，一定要

学生是能及时弥补，并向学生真诚地道歉。一般通过很好的沟通，谅解教师的。比如有一次上早读，一位学生迟到了，而恰好是昨天我严肃地批评了他。课下，我发现这位学迟到的那位学生。当时，

生眼圈红红的，像是受了很大的委屈。我耐心地问明真实情况后，原来今天真的是他的自行车在半路坏了，我向他道了歉。教师不是圣贤，总有犯错的时候。尤其遇到学生做法不当或不尽如人意的时候，有时情绪容易激动，容易想当然，这就害了学生。因此，教师一是要注意惩罚的谨慎性，二是要多与学生沟通，如自身有误，应主动承认错误。教师要放下所谓的“教师架子”，和学生平等交流。对于学生的错误教师要敢于指出，自身的错误也要勇于承认，示范及延伸。

总之，惩罚教育可增强青少年的组织纪律，从而使他们增强责任心，学会对自己的过失负责。教师既不能滥罚，也不能不罚，应把好度、依好规，客观公正，灵活应用。

暂时不理解，教师不要急于求成，而要耐心下来，慢慢处理。总之，尽力改正。这本身也是教师对自己的“惩戒”，也是“惩戒教育”的

（作者单位江苏省江阴市青阳中学）

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