北大荒的秋天.西湖
苏教版教材三年级上册
第二单元备课
单元教学目标:
1、正确认读本单元29个生字词语,能理解由生字组成的词语;练习用硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定的速度。写字姿势正确,有良好的书写习惯。
2、能正确流利、有感情地朗读课文,理解课文主要内容,抓住重点段落和词句学习课文。学习课文中常见的构段方式。
3. 教学中指导学生多读,在读中感受描写画面的美丽,体会作者遣词造句之准确。了解比喻、拟人等修辞手法,感受他们的表达效果,学会运用这样的方法。
4. 凭借具体的语言材料,通过朗读品味,了解西湖以及北大荒秋天的美景以及对拉萨湛蓝天空的赞美,培养学生的审美情趣,激发学生热爱大自然,热爱祖国的思想感情,让学生到生活中去感受美。
5、观察插图,读懂习作要求,初步领会介绍人物的基本要领,通过自画像,乐于用文字的形式,抓住特点进行自我介绍。
6、养成从多种渠道收集信息,查阅资料的习惯。积累本单元课文中好词佳句与段落。
学情分析:三年级学生对北大荒、西湖、拉萨的了解,几乎是个空白,学生们很少出远门,要想让同学们真正去走进这三个地方,感受地方特色及美景,必须充分利用多媒体来辅助教学,让学生直观的了解祖国的地大物博及不同的风土人情。
学习习惯方面:大部分学生学习态度端正,已养成良好的学习习惯,上课能专心听讲,认真做笔记。许多同学还能认真做好课前预习工作,也喜欢看课外书籍。但课堂上积极举手发言的甚少,也有部分学生学习上缺乏自觉性,上课不够专心听讲。
语文能力方面:本班学生普遍存在的问题是,课外阅读量太少,课外知识积累的少,没有较好地掌握正确的阅读方法。初次接触作文,还不知道作文应该怎么写。
单元教学评价措施:在教学中,根据学生个体水平提供不同的学习目标、方法和难度,使学习内容适应和服从学生的需要,引导学生在宽松愉快的氛围中积极主动地学习。在相互学习、相互交流中达到取长补短,让学生在原有的水平上获得不同程度的提高,并通过相互的学习和交流,提高学生积极进取和交往的合作精神。教师制定能全面反映学生模块学习状况的评价体系,结合评价的科学性、合理性、可行性等原则,决定从作业、习惯、方法方面通过学生自评、互评和教师评价的形式来综合评价学生的学习目标的达成、行为表现、进步幅度等学习状况。
1、北大荒的秋天
教学目标:
1. 正确认读生字词语,练习书写楷书,行款整齐,美观,有一定的速度。
2.通过对课文的诵读感悟,知道北大荒是个美丽富饶的地方。培养学生凭借课文语言、图片等体会美、感悟美的能力。
3.练习有一定速度地默读,能背诵课文。
4.能整体把握文章的主要内容,并在阅读中了解文章的表达顺序,学习“先概括后具体”的构段方式,体会作者的思想感情。
5.通过理解课文内容和吟诵课文,体会作者热爱北大荒的情感,抒发自己对祖国的热爱之情。
二、 教学重、难点:
1. 逐层理解重点字词,关键句子,想象描绘的画面,展开想象意境,训练学生的情感朗读。
2.通过品读课文,体会北大荒美丽的风光、丰富的物产和字里行间对北大荒的赞美之情。学习“先概括后具体”的构段方式。
三 、教学评价设计:
1.在检查学生预习环节,通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节,采取默读、圈画、讨论、交流、分角色读、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感受北大荒的美丽景色。
3.以小组合作、自主探究学习为主,并辅以精读感悟、讨论交流培养学生整体把握文本的能力。
四 、教与学的准备:
学生:完成预习单。
教师:
1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况,使教学更有针对性、实效性。 教学课时:2课时
五、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
(一)导课:
1.在我国东北的黑龙江省有一个地方,人们把那儿称为“北大荒”。(板书:北大荒)看老师写“荒”这个字。长满了野草,没有人耕种,所以这里有个草字头,什么都没有,注意中间是个“亡”字。能给“荒”组个词吗?(荒凉 荒芜 荒无人烟„„)为什么取这么个名字?想象一下北大荒在你的心目中可能是什么样
的?(让学生通过对荒字的分析,并给组词,让学生明白北大荒名字的由来,在学习中更能深刻的感受到北大荒今非昔比的变化)
今天我们就来学习一篇和“北大荒”有关的课文,(板书:的秋天)一起走进北大荒的秋天。
2. 齐读课题。
3. 师生交流对北大荒的的了解。师出示课件,简单介绍。(给学生一个表现的机会,让学生们学会主动学习)
(二)借助预习单,检查预习。
1. 检查生字识、写。
(1)出示学生预习单,组织学生看看写得是否正确、规范,引导学生掌握书写这类字的规律:不仅要注意结构,还要注意笔画的穿插与避让。
(2)学生练写自己写错的和写得不满意的生字。
检查: 摘抄你认为值得积累的词语并读一读。
2.词语
(1)正确读词,了解这些词语主要用来描写美景的。
(2)学生用上其中的一些词语练习说话,描述某处的景色。
①银灰 橘黄 血红 绛紫 金黄(补充:天蓝 雪白 鹅黄 乌黑 桃红 草绿 „„)
五彩斑斓(五颜六色、五彩缤纷、五光十色„„)
(意在鼓励学生掌握更多这方面的词语)
②透明 波纹 燃烧 山岭 荡起 几缕 茫茫
③一碧如洗 清澈见底 热闹非凡 大豆摇铃千里金
④成片的大豆 哗啦啦的笑声 挺拔的高梁 黑红黑红的脸庞 乐呵呵地笑 红得像一团团火
⑸转眼间 转动 草甸子 沉甸甸
3.检查朗读课文。
(1)读长句,注意合理的停顿。
这些流云/在落日的/映照下,转眼间/变成/一道银灰,一道橘黄,一道血红,一道绛紫,就像是/美丽的仙女/在空中/抖动着/五彩斑斓的锦缎。
(2)开火车读课文,每人一段接读课文,做到把课文读正确、流利。
(3)再次自由练读这几个自然段。
4.整体感知课文内容。
(1)简单交流:北大荒的秋天究竟是怎样的呢?课文中用了哪一句话来概括的?课文主要写了北大荒哪些地方的美景?
(2)默读全文,想想课文讲述了北大荒的哪些美丽之处,边读边画出重点词句。小结:
景色优美 A.天空 B.小河 C.原野
物产丰富
朗读全文,体味北大荒秋天的美丽。(这个环节,检验学生对课文的感知能力和概括能力,理清文章的脉络)
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(三) 深入文本,理解课文,感悟意境。
一叶知秋,九月,从第一片树叶落地开始,北大荒的秋天也就来了。逐段朗读,理清课文脉络:可以先指名读,再齐读各自然段,讨论问题:第一自然段告诉我们什么?为什么北大荒的秋天来得比较早?北大荒的秋天究竟是怎样的呢?课文中用了一句话来概括的?请同学们放声读一读课文,到课文中去找一找。交流后出示句子:啊,北大荒的秋天真美呀!(齐读)
就让我们再次走进北大荒,去细细地感受它、欣赏它。
1、师配乐朗读课文第一节,生闭眼想象。
2、谈自己的感受。
3、指导有感情朗读。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(三) 深入文本,理解课文,感悟意境
1、北大荒的秋天究竟美在哪里呢?请同学们自由读课文的2—4自然段。
2、你觉得哪的景色最美,就读哪里,边读还可以边和同桌进行交流。
3、有人说秋天是一首诗,有人说秋天是一幅画,还有人说秋天是四季中最美丽的季节。你觉得北大荒的秋天哪里最美呢?
(板书:天空美 小河美 原野美 )
A 、北大荒的天空(第二自然段)
1、课文那一自然段写出了天空的美?快速浏览课文,说说它美在哪里?把句子找出来读读。(指名学生说,板书:天空 一碧如洗)“一碧如洗”这里的“碧”指碧蓝,天空一片碧蓝好像洗过一样。
2. 傍晚时,天空的颜色不断发生着变化,读读这些句子,你能找到哪些表示颜色的词?(银灰 橘黄 血红 绛紫)
(1) “转眼间”是什么意思?再说几个表示时间很短的词语。(一瞬间、眨眼间、霎时、刹那间)
(2)“一道银灰,一道橘黄,一道血红,一道绛紫”色彩真多呀!那么多的颜色,想象一下流云还会有哪些颜色?照着“银灰、橘黄、血红”这三个词的样子,也来说说你想象中的流云。(学生畅说预言:雪白 粉红 碧绿 湛蓝 金黄)课文中把流云比作什么?(五彩斑斓的锦缎,板书:五彩斑斓)“五彩斑斓”可以换成什么词?(五颜六色 五彩缤纷)(指导用赞美的语气读)(比喻句,生动形象的写出来流云在落日的映照下的五彩斑斓)
3、读出来了五彩斑斓的美,我们一起来欣赏一下那似锦锻的流云,(课件出示图片)看着图片,师范读,指名读。
4、指导看板书背诵。(“读”是阅读教学的根本,通过多层次地读,使学生在读中体验,在读中感悟,领略文本意境。)
B 、北大荒的小河(第三自然段)
1、北大荒秋天的天空是这般美丽,而那儿的小河又别有一番情趣。
2、读读第三自然段,课文哪句话写出了小河的美,你能找到吗?(出示课件小河图)
小河清澈见底,如同一条透明的蓝绸子,静静地躺在大地的怀抱里。(指名读,板书:小河 清澈见底)
(2)理解“如同”。这是一个比喻句,把什么比作成什么?(指名说)
(3)水中的鱼儿也凑热闹来了,大家看(课件出示图片、句子)“一群小鱼顶着水游过来,明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。”
“漾”在这里指什么?“顿时”还能换成什么词?看着欢快的小鱼,荡漾的河水,你的心情又如何?(快乐)(板书:小鱼快活)
3、小鱼的出现,使小河有了勃勃的生机,让我们一起来读,感受小鱼的快乐。(指导读出欢快的语气。)
4、小结:小河躺在大地的怀抱中,是一种静态的美,而活泼的小鱼是一种动态的美,这一静一动构成了一幅生动的画面,它们在一起是那么快乐、和谐。(指导学生感情诵读,领略动静结合的美。
(在教学中引导学生通过对语言文字的阅读、感悟、进入文章的意境,从而来理解文本、陶冶情操,获得审美情趣,让学生在学习过程中品味语言,全面提高语文素养。)
C 北大荒的原野(第四自然段)
1、课文哪一段写了原野的景色?这段话中哪句话是中心句,能概括北大荒秋天原野的特点?具体写了哪几种事物?(学生自由读文)
2、(指名回答)“热闹非凡”是什么意思?(十分热闹)(板书:原野 热闹非凡)这句话是本段的总结句,叫中心句。具体写了哪几种事物?(学生齐声说大豆、高粱、榛树)指导学生划出词。(板书:大豆笑、高粱唱、榛树红) (课件出示句子)成片的大豆摇动着豆荚,发出了哗啦啦的笑声。(指名读) “听”到大豆的声音了吗?(我听到大豆在欢笑。)
(1)大豆已经长出了豆荚,还发出声音,这说明豆荚已经成熟了。所以这里的人们喜欢用这样一句话来赞美秋天,(大豆摇铃千里金。)农民伯伯看到这一切心情会怎样?(丰收、喜悦)
(2)带着这样的感觉谁来读读这一句?(指名读)你还听到了什么声音?(我听到高粱在唱歌。)指导学生看插图,看,挺拔的高粱,扬起了黑红黑红的脸庞,像是在乐呵呵地演唱,会唱些什么呢?它们多快乐呀!谁能像它们一样乐呵呵地读读这句。
(3)“黑红黑红”比“黑红”颜色要深,你还发现什么是黑红黑红的?(妈妈的毛衣 熟透的葡萄 杨梅)(联系生活中的一些事物,更好的让学生理解黑红黑红)
3、作者笔下的大豆会欢笑,高粱会演唱,这是把它们当作什么来写?(齐说:
人)这种修辞手法就叫——拟人。把物当人来写了,多可爱呀!我们一起来读读句子,读出可爱。(理解感知笑声、演唱的拟人手法,写出来了作者对丰收景象的热爱,写出了大豆、高粱的活泼可爱)
4、而这时山坡上、大路边、村子口,又是怎样的景色呢?(学生齐说)
(课件出示句子)山坡上,大路边,村子口,榛树叶子全都红了,红得像一团团火,把人们的心也给燃烧起来了。看到那么美的榛树,想着以前的荒原变成了良田,在这收获的季节,人们的心情怎样?(兴奋、激动)这种高兴快乐到了极点就说心也燃烧起来了,让我们满怀激情的读读这一句。
5、这一段话先概括写了原野的热闹非凡,再从大豆、高粱、榛树具体展开写出了怎样热闹,这在写法上叫先总写后分写。(指导背诵本段)
6、指导学生即兴说话。
(1)下课了,操场上( )。有的学生( ),有的( ),还有的( )。
(2)秋天,果园里的果子( )。苹果( ),梨( ),葡萄( )„„
(总分结构是本文写作上的一大特色,抓住文本的中心句,更能有的放矢地展开教学。反复读,使学生在教学中透过感受自然美、景物美来体会生活美、劳动美、情感美。)
D 学习第5、6自然段。
1、北大荒的天空流云似锦,小河清澈见底,原野热闹非凡,其实美还不仅仅是这些,请看,(出示句子)这里的田野、山岭、江河,连同那茫茫的草甸子,都会在这个季节用双手捧出沉甸甸的宝物来。(指名读第5自然段)
2、理解“大豆摇铃千里金”(大豆成熟了,满地是宝。说明北大荒富饶,也赞美了北大荒的人民勤劳。)“草甸子”(长满野草的低湿地),指导读好“沉甸甸”。
3、小结:北大荒的秋天不仅景色秀美,而且物产丰富。此时我情不自禁地感叹:“啊,北大荒的秋天真美呀!”(板书:真美)
环节三、回归整体——积累拓展,读写训练
(四)引导学生概括说说课文从几方面抒发对北大荒的热爱。
(五)配乐朗读课文,体会作者表达的情感。
(六)拓展小练笔:
1、照样子,写词语。
沉甸甸:_ _ _ 静静地:_ _ _ 黑红黑红:_ _ _
2、仿照课文第四段总分写法写一段话。
3、背诵全文。 .
(五)板书设计:
5 北大荒的秋天
天空 一碧如洗
风景优美
小河 清澈见底
原野 热闹非凡
物产丰富 “大豆摇铃千里金“
附《北大荒的秋天》预习单
班级: 姓名:
一、我会写
借助学习工具书,认读本课生字以及容易读错的字词。在教材上描红,然后在下面的田字格里仿写一个,看谁能做到正确、规范、美观。
二、我会读
1. 自由朗读课文,争取读正确,读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
2. 摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如:
透明 波纹 燃烧 山岭 荡起 几缕 茫茫
一碧如洗 清澈见底 热闹非凡 大豆摇铃千里金
如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字(词)典尝试理解;自己不能解决的还可以和同伴交流。
四、我会搜集
我搜到了有关北大荒的景色、民俗、物产的资料,感受到了北大荒今非昔比的变化。
五、我会质疑
一边读课文一边思考:这片文章从哪几方面描写了北大荒的美丽?
教后反思:
成功之处:我认为,三年级的教学需要以基础为主,紧抓不放,同时要详讲知识、细品语言,在此基础上扎实地训练孩子们的说话能力。这样才能让学生在一堂课中有所收获。 在教学过程中,我先引导同学们明确课文结构,对课文整体把握,明确作者是从“北大荒的天空,小河,原野,物产丰富”几方面来写的。然后把重点放在“品味词句,想象意境”上来。文中出现了好多表示色彩的词语,这些同学们还是比较陌生的,借助许多图画和讲解让学生去体会,在结合画面认识了这种颜色后,结合学生实际生活问学生,“你还在什么地方看到过这种颜色?”针对这几种色彩,让学生们再说一说,你还知道其他的色彩吗?这样不公让学生体会到了流云色彩的变化多端,美不胜收,也让学生了解到了更多的知识。
在教学这篇课文时,较好地采用了“读”这个教学方法;采用了多种形式的“读”,有个别读、齐读、默读等等,学生既不感觉枯燥又在朗读过程中充分感悟到了语言文字的美,尤其是默读的训练是中年级段的新要求。课堂上,给了学生充分的读书时间,让学生体会文中所描绘的景和表达的情,同时也比较注意引导学生发现和选择文本中有价值的、关键的词语、句子,采取“抽丝剥茧”式的方法引导学生感悟,指导朗读。
不足之处:总分的写法,写出了北大荒原野的热闹非凡。抓住“摇动、扬起、哗啦啦的笑声、乐呵呵地演唱”体会人的喜悦;抓住“一团团火”“把人们的心也给燃烧起来了”体会秋的热烈和人们高涨的情绪。可以采用齐读、分组读体会总分写法。这也是读写结合的训练点。在重点训练总分写法、抓景物的特点的写
法还做得远远不够,还需在这方面多下功夫。
教学建议:从学生的学着眼,从学生的学习心理出发,安排有条理、有层次、有情趣的自读自悟,充分激发学生的主体性,实现教学方法的主体化。联系学生的实际及本课的教学目标来设计本课的教学内容,让学生学得轻松,因轻松而兴趣,因兴趣而完成学习任务。
2、西湖
一、教学目标:
1. 学习本课11个生字,理解由生字组成的词语。
2.会用“犹如”、“像”、“仿佛”,“宛如”等词语口头造句。
3. 能正确、流利、有感情的朗读全文。了解西湖美丽的自然景观,体会西湖拥有“人间仙境”“明珠”称谓的独特内涵。
4. 通过多种形式的朗读,体会西湖的自然美,感悟文章的语言美,激发学生热爱祖国山河的思想感情。
5. 通过学习课文,引发课外阅读的兴趣,培养学生收集处理信息的能力及分析、解决问题的能力。
6. 背诵自己喜欢的词句或段落,积累语言,提高文字欣赏能力。
二、教学重、难点:
1. 能够借助具体的语言材料,使学生在朗读中品味西湖优美的风景,得到美的享受;进而有感情地朗读课文。
2. 初步感知运用打比方手法对增强语言表达效果的作用,尝试用比喻词说句子。激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
三、教学设计评价:
1.在检查学生预习环节,通过查看预习单、自由读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节,采取学生任意选择课文的配音朗读,通过练习朗读加深对课文的理解。
四、教与学的准备:
学生:
1.完成预习单。(见后附件1)
2.要求学生查找与西湖有关的资料、及图片,并根据自己的需要有选
择地收订和处理资料。
教师:
1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况,使教学更有针对性、实效性。
五、课时安排: 2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
一.调动积累,激趣揭题
1、同学们一定都听过这么一句话:上有天堂,下有苏杭。(出示句子)“苏
杭”指哪里,你知道这句话的意思吗?
(板书:杭州 “杭”是生字,跟读)。
2.揭题:杭州像天堂一样美丽,而其中有一颗明珠更加的璀璨夺目,那就是
美丽的西湖。(板书课题)
3、你对西湖有多少了解?交流课前搜集的关于西湖的图片、文字资料。西
湖给你留下了哪些美的印象?(让学生通过收集资料,选取资料,养成主动学习
的好习惯)
西湖,就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。(出示文字)
4、齐读,你读懂了什么?还有不理解的地方吗?(镶嵌结合生活中妈妈的
戒指理解,利用迁移练习,学生能够更好的理解镶嵌的意思)
二、图文结合,初步感知课文内容
1、为什么说西湖是镶嵌在这天堂里的一颗明珠呢?下面请大家跟随老师的
摄像图片去游览一下西湖,好吗?请大家一边看一边听课文录音,等会儿请大家
来说说看过之后的感受。(播放幻灯片,同时播放课文录音)
2、生谈感受。
(通过幻灯片的放映,课文的配音朗读,让学生游览西湖,感受西湖的美)
3. 同学们都听得很认真。有些都迫不及待地想自己来读了,那就读吧,读的时候
要做到:⑴、读准字音,读通句子;⑵、碰到生字组成的词语多读几遍,并想想
他们在句子中的意思,如果不理解,可以轻轻用铅笔打个问号;(3)读完后标好小节。
4、检查自学效果:现在,老师想听听你们读得怎么样
(1)出示本课生字词,指名认读并相机正音。
漂浮 素有 连绵起伏 淡淡 犹如 格外 掩映
一般 令人 夜幕初垂 华(hu á)灯
(2)出示句子,指导朗读。
A 、站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺,只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦,一山绿,一山青,一山浓,一山淡,真像一幅优美的山水画。
B 、月光下的西湖,又是一番景象。夜幕初垂,明月东升,轻风徐来,湖水荡漾。
(3)指名分自然段朗读课文,了解各自然段的主要内容。
边读(听)边想:文中描写了西湖的哪些美景?(此环节意在考察学生抓住文章主要内容的能力)
板书:山峦 湖水 湖堤 小岛 华灯
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
三、细读课文,理解文意
为什么说西湖是一幅优美的山水画?是人间仙境呢?月下西湖又是一番什么景象呢?让我们一起步入西湖。
教师描述引读,初步学习第1段:西湖三面环山,层峦叠嶂,湖水平静,碧波荡漾,倒映着柳丝飘逸的湖堤,黛绿的小岛,湖光山色美如仙境。因此人们常说——
(出示课文第一自然段),学生齐读。
①学习生字“素”,理解“素有”的意思:
字典上共有 种 解释:abc 这里选第 种。
②第1自然段告诉我们什么?
过渡:为什么西湖会被称为天堂里的一颗明珠呢?下节课再学习。
四、学习生字,指导书写
1、你准备用什么方法记住这些生字?
换一换:绵——棉 犹——优、忧 浮——乳 掩—淹
加一加:令——铃、岭、冷、领
2、如何把字写漂亮?
重点提醒:掩:左窄右宽,“大”要舒展,盖住“电”;
般:注意“舟”的笔顺;右上部分不要写成“几”;
初:左右部分的起笔一样高。
五、作业设计
1、描红生字、抄写词语。
2、连线
优美的 琴声 柳丝 东升
秀丽的 湖水 湖水 初垂
悠扬的 舞姿 明月 荡漾
明净的 风光 夜幕 轻拂
3、练读课文。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
过渡:天下西湖三十六,其中最美数杭州,杭州也因西湖而闻名天下,赢得了“上有天堂,下有苏杭”的美誉。西湖的秀丽,不仅表现在她的一泓碧水,而且表现在环抱她的群山,不论从哪个角度来远眺、近详,西湖总是那样的秀丽,令人流连忘返。现在老师就带你们去看西湖的山、湖(板书:山湖)(教师丰富的文化底蕴,对于学生来说也起着潜移默化的作用)
一、精读课文, 以读代讲
(一)精读第2自然段
1、自由朗读第2自然段,思考:作者远眺西湖,看见了哪些美丽的景色? 2交流句子,教师板书:远眺 山峦 湖面
3、西湖的山美!(结合插图,出示句子:站在„„西湖边放眼远眺,只见„„,真像„„)
(1)能够通过你的朗读让我们感受到吗?自由练读。
(2)指名朗读,品味词句。
山势之美:层层叠叠、连绵起伏;
山色之美:一山绿,一山青,一山浓,一山淡„„。
4、西湖不仅山美,水也很美!(结合插图,出示句子:平静的湖面„„犹如„„)
(1)作者把什么比作什么?它们有什么相似之处?
理解“硕大”,并体味水面的平静。
(2)让我们把西湖水的美读出来,指名朗读句子。
(3)这么美丽的水面,也引来了一群群白鸥,引读句子:一群群白鸥„„,好看极了。
5、西湖真是一幅优美的山水画!齐读第2自然段。(“读”是阅读教学的根本,通过多层次地读,使学生在读中体验,在读中感悟,领略文本意境。)
(二)精读第3自然段
过渡:远观不如近赏,再让我们步入十里明湖中细细欣赏一番。
1、默读第3自然段,作者走近西湖,觉得它像什么?想像仙境会是什么样子?
2、西湖仙境中有哪些美丽的景点呢?完成填空,品味词句:
十里明湖中,孤山( )。
白堤和苏堤( )。
小瀛洲、湖心亭、阮公墩三个小岛( )。
3、你喜欢什么景点?能把它的特点通过读表现出来吗?
4、西湖真是人间仙境呀!引读句子:在这如画的西湖边„„,怎能„„?理解“心旷神怡”。
5、欣赏了十里明湖的秀丽景色,说一说你的感受。(板书:近赏 山 堤 岛) 6感情朗读第三自然段。
(在教学中引导学生通过对语言文字的阅读、感悟、进入文章的意境,从而来理解文本、陶冶情操,获得审美情趣,让学生在学习过程中品味语言,全面提高语文素养。)
(三)精读第4自然段
过渡:月光下的西湖,又是一番景象。
1、指名朗读第4自然段,其他同学倾听是否有月光下的那番意境和感觉?
2、泛舟湖上,你看见了什么,听见了什么,感受到了什么?结合书中的语言,
用一段话来说一说。
3、师小结:夜晚,华灯璀璨,琴声悠扬,真是天上人间,物我两忘!(板书:夜景 华灯 琴声)
4、齐读第4自然段。
环节三、回归整体——积累拓展,读写训练
二、整体欣赏,积累内化。
1、完整地诵读课文,体会意境与情感(配乐朗读)。
2、选择你喜欢的自然段背诵下来。
3、学习打比方的句子。
(1)朗读书后练习4的句子。
(2)说说每句把什么比作什么,有什么相似之处?
(3)从本学期所学课文中再找出一些这样的句子。
(4)学用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词语口头造句。(让学生弄清楚这些都是打比方的句子,每一句分别把什么比作了什么,用来作比的事物和被比的事物有哪些共同之处)
三、作业设计
1、背诵你喜欢的自然段。
2、积累描写西湖的古诗、文章。
3、学习课文第三自然段的写法,写写瘦西湖的主要景点。(注意写出景点的特点,尝试运用打比方的手法。)
四、总结
西湖,是一首诗,一幅天然图画,一个美丽动人的故事,不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人,无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今天的游览吧。(学习不单单局限于课内的书本知识,让学生明白生活处处皆学问)
水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜
五、板书设计
青山 层层叠叠 绿青浓淡
西湖 湖水 静如银镜 一闪一闪
景点 孤山 小瀛洲 湖心亭 阮公墩
月光 明月东升 华灯倒映
附《西湖》预习单
班级: 姓名:
认真完成预习任务,并自我评价。完成后,可以在相应的评价栏里打“√”。
一、我会识
认读生字并描红仿写。在教材上描红,然后再下面的田字格里仿写一个。看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字和不满意的字
二、我会读
1. 自由朗读课文,争取读正确,读流利。读不好的地方可要多读几遍呦。 我读了 遍,我能做到:正确 ( ) 流利 ( )
2. 摘抄积累词语,读一读。
镶嵌 掩映 悠扬 远眺 层层叠叠
荡漾 葱绿 轻柔 围绕 心旷神怡
如果有不理解的词语要联系课文或查字典尝试理解:
三、我会思考
一边读课文一边思考:这一课主要写了什么?你能说说西湖美在什么地方
吗?这里还可以记录下你读书时的疑问:
教后反思:
成功之处:课文词汇丰富,语句优美,把西湖的美丽风光描绘得淋漓尽致。教学本课,重点引导学生通过品味语言文字,体会西湖之美。学习语言,一定要把品味语言和想象画面结合起来。要做到这一点,教师要以扎实的基本功创设情境。学生是情感的王子,他们很容易受到感染和熏陶。在想象到优美的意境后再进行说话练习,在说中加深对语言的品析,对内容的理解,进行审美的体验活动。如此,在愉悦的氛围中学习语言,语文变得充满情趣,学生学得也很扎实而有效。
不足之处:在教学时,面对学生回答不出,我自己有点着急,引导时不能循序渐进,问题与问题的衔接缺乏层次性和自然的过渡。同时,对好学生的回答关注较多,而忽略了中等生和学困生的反馈,不能完全体现学生的主体性。同时也有细节问题处理的不是很好。
教学建议:以课堂为轴心,向学生的各个领域开拓延展,全方位地把学生语文学习同他们的学校生活,家庭生活和社会生活有机结合,联系生活进行思想感悟,人文教育陶冶情操,培养其审美意识,在生活学习,获得美的享受。