任务型教学法中教师的地位与作用

任务型教学法中教师的地位与作用

摘要：任务型教学法为我们进行第二语言教学提供了一个不同于传统二语教学的崭新视角，同时对教师在教学过程中的地位与作用也提出了新的挑战，在任务型教学法中教师的地位不仅没有消解，而且在表面的隐退之后地位更为突出，主要原因在于教师在任务型教学法中角色不断转换，以更高的驾驭能力引导第二语言学习者习得语言。

关键词：任务型教学法；教师；角色转换

Abstract

Task –based teaching method not only provides a brand new perspective for teaching the second language ,which is different from the traditional PPP method teaching method , but also challenges for the teacher’s role in classes .the teacher’s role never degrades with this method ,but even more transparent because of the teacher’s higher creation and mastering .

一、 任务型教学法概述

随着教育改革，任务型教学法从二十世纪七十年代开始，经过七十年代和八十年代的发展，于九十年代渐趋成熟。在心理学，语言学以及社会学方面都有着成熟可靠的理论基础。人本主义心理学以人的发展为本，以学生为教学的核心，强调根据学生知识水平层次的不同，教师要设计不同的任务来促进人的发展，把语言运用理念通过任务活动带到教学课堂上来。根据语言习得理论，第二语言习得者习得语言与语言学习的参与程度有密切联系，所以要设计任务，让学生在做中学，在语言活动中积极主动的交流，更加关注语言意义，用自己已掌握的或正在学习的语言知识或结构来表达自己的思想，从而习得第二语言。根据社会建构理论，学习者在学习过程中往往以自己的经验，建构对客观事物的主观理解，重视学习过程，强调人的学习发生在与他人的交往与互动过程中。这些理论基础使任务型教学法在第二语言教学法中地位日益突出，受到许多任务教学法倡导者的亲睐。任务型教学法（task-based language teaching）其实是交际教学法的一种延伸，关于任务的定义，不同的学者都有不同侧面的理解，但主要是指人们日常生活中需要运用语言来完成活动，来做事情。把第二语言习得者在日常生活中可能遇到的语言表达设计成一个个任务活动，带到课堂上来，使第二语言学习者在课堂教学环境中学会运用语言进行交流交际。这个过程是“学会”的过程,充分体现了“要用语言做事情”的教学理念和“做中学”。为了达到良好的教学效果，任务型教学法实施过程中分为任务前，任务环，任务后三个不同阶段，要遵守任务真实而有意义，难度要适中，任务要延伸到课堂之外，通过合作学习激发学生参与意识，提倡学生用目的语完成任务，具有可操作性，任务紧密结合生活背景这几个原则。不同的语言项目要有不同的任务模式。任务型教学法十分适用于分析法教学大纲，可以把目标语成块的，不加分割，不加更改地呈现在第二语言学习者面前。这样学习者在语言输入中感应和理解语言规则，通过不断接受第二语言输入，可以对目标语言的认识能力自然而然地提高。任务型教学法可以根据学生的兴趣，爱好，生活经历，以及能力水平设计任务，把学生至于相对比较真实的语言学习环境中，学生谈到自己感兴趣的话题，与自己生活经历相接近的话题，自己又有能力驾驭，这样课堂语言任务完成过程中参与的积极性必然很高，会乐意主动与同学对话交流，一起合作学习。任务型教学法在课堂教学过程中不仅要求学生能够理解语言知识，而且要求学生能灵活的运用，要把语言知识与语言技能结合起来，整个过程中能够灵活应对各种语言实践。可以提高学生的

综合技能，适合全面发展的教育教学目标。但是任务型教学法具体实施起来还受到教材、教学大纲、课堂时间、教师能力与惯常的教学模式制约，具有一定的局限性。任务型教学法突出了学生在课堂教学中的主体地位，但并没有消解教师的主导性地位与作用，因为任务型教学法的优点的发挥以及其局限性的抑制都需要教师来调控，教师在任务型教学法中不再是一味地呈现现有知识，要求学生跟后模仿与操练，而是要不断提升自己的语言教学能力，课堂驾驭能力，在任务型教学法的每个环节注意自身角色的不断转换才能更好地确保任务型教学法的实施，使学生在任务型教学法课堂下，有更多的语言收获并形成相应的运用语言的交际能力。学生在教师的引导下一旦能积极主动参与语言学习并从中取得收获，拥有一定的成就感，就会喜爱老师，尊敬老师，相比传统模式下枯燥得呈现第二语言知识，让学生机械地操练更受学生欢迎，教师应用第二语言教学法于课堂上，让学生充分发挥其主动性，表面隐退自己，不断转换角色，发挥作用。但实际上，学生更愿听取教师的指导性话语，可以建立良好的师生关系，教师在学生心中的地位更加突出。

二、 实施任务型教学法中教师的角色转换

任务型教学法与传统的教学法在教学理念上，在教学过程中都有很大的不同，是随着教学教法不断改革应运而生的，但是在考试大纲指导下，在传统3P教学法影响下，要实施任务型教学法，教师自己首先要学习理解这种教学法，才能谈得上去设计任务，引导学生在任务型教学法三个阶段中的积极运用语言去完成任务，习得语言。所以，教师要从学习者、分析设计者、引导者、监控者、总结示范者等方面不断进行角色转换。

（一）学习者

随着第二语言学习者对语言学习提出的新要求以及第二语言教学者对语言教学方法的不断探索，传统的教学法已经不能很好地适应语言学习的需求了。所以，第二语言教学老师要积极主动学习任务型教学法。理解传统3P教学法与任务型教学法在理论与实践过程中的不同，并在课堂具体实施过程中注意自己言行转变。任务型教学与传统的3P教学模式的比较：

3P教学模式是呈现presentation，操练practice，表达production

（1） 在任务型教学的阶段中，学生都在完成任务。而在3P教学模式中，教师是偶尔穿插一两个任务。

（2） 3P教学模式是先呈现语言项目，然后让学生操练，最后让学生用该语言项目进行表达。三个步骤没有侧重，同等重要。而在任务型教学模式中取消了呈现，淡化了操练，重点突出了表达。

（3） 任务型教学模式的步骤似乎是把3P教学模式倒过来，即学生先表达，然后学习语言难点。且3P教学模式中的各项活动是围绕某个知识点展开的，故属于练习；而任务型教学模式更注重意义，信息的沟通，不仅仅是语言的形式。

（4） 3P教学模式相对“安全，可靠”，因为它安全地体现了教学目标和教师的权威及主导作用，而在任务型教学模式中，学生处于主体地位，有充分的活动和表达自由。

教师不仅要从理论上对比学习两种教学法的不同之处，从而更透彻地理解什么是任务型教学法，同时，还可以通过对比不同教学法指导下第二语言教材编写的不同之处，别人是如何实施任务型教学法的，从中获得启示，再根据自己的情况才能做好实施任务型教学法的储备工作。例如：我国学生在学习英语时，教师对于人教版高中英语教材的课堂处理往往是在学生第一遍感性地阅读之后，教师提几

个问题之后，带领学生学习课文中新词汇，新的语法点，教师一面呈现在课堂上，学生一面记笔记，随后教师找些习题让学生练习，然后让学生课下复习操练，第二节课上通过提问让学生进行表达，教材上对话，课文占很大比重，篇幅很长，图片等视觉刺激内容很少，练习主要是一些填空题，单词释义题，语法专项训练题等，整个教学过程完全由教师带领，学生亦步亦趋，学生主动积极性发挥较少，因为教材上所选内容与整天坐在课堂中学习的学生较远，语言知识点的安排是根据知识体系自身的难易度，而不是学生平时生活中的经历或语言需要。比如在人教版高中二年级英语教材中，单元课题有cultural relics , wildlife protection 等都不是学生要用第二语言完成事情的语言项目，后面的练习有1、find the word or express for each of the following meanings from the text .

2、complete the passage with the words below 这类练习是纯为学词汇而做练习，对于语言交际技能并不能起到多大作用。但在New horizons in English 教材中单元课题有Likes and dislikes ; at work ,at play ;always ,sometimes and never ;every day at 4:00;just asking等话题设计贴近学生的生活，教材中对话，单词，短语，句型的呈现都是围绕学生在本单元交际的话题需要。而练习也是通过图片的视觉刺激让学生role play ,say the right thing ,on your own 这些任务目标，让学生从完成任务的过程中学会运用第二语言进行表达。而对于汉语作为第二语言学习者来说，《新思路初级速成商务汉语》的内容编排也是根据汉语作为第二语言学习者的生活经历以及实际需要，其中的汉语功能项目编排，循序渐进，提高了学习者从事与商务有关的社会活动的能力，满足了不同汉语水平的人商务汉语学习的需求。通过对第二语言教学法理念的对比理解，结合具体的教材并去亲身听课，从理论到实践全身心感受一下任务型教学法，这样教师才对任务型教学法有更深的认知理解，才能做好实施任务型教学法的准备工作。在此时，教师承担扮演的是学习者的角色，教师要通过自己的内化学习才能掌握任务型教学法。

（二）分析设计者

教师在学习掌握任务型教学法之后，还不能急于草率设计任务，因为任务的设计必须要考虑到完成任务的主体，即学生的知识背景，语言兴趣，生活经历，班级规模大小，如何分组，组内学生的个性怎样，平时哪些学生更情愿在一起合作交流，哪些学生更加内向，如何去消除他们的焦虑。对于任务型教学法要采用的教材，是选一本还是与其他教材结合使用，在设计任务时所要侧重的技能是什么，具体语言项目之间如何衔接，学生才能更好地实现语言表达，在设计某些语言知识时，要不要把和这些语言知识点相关的文化因素考虑进来，如何实现语言知识与文化知识的结合，让第二语言学习者在完成任务过程中能够学会第二语言的表达习惯。比如，英语作为第二语言的学习者在日常生活中常常会和朋友同学聊到自己的兴趣爱好，那么设计一个有关Likes and dislikes的话题，是英语作为第二语言学习者学习的需要，但是教师在任务设计时要考虑到学生的知识背景，学生在谈论时可能会用到哪些词汇，他们是否已经掌握了这些词汇知识，这就要观察学生的日常生活，他们会涉及到哪些活动，比如study ,swim ,watching TV ,play football ,sing ,ect.那么教师在设计时就应分析并把这些可能涉及到的词汇设计到任务之中，让学生在需要表达的刺激下自然而然学会新词汇而不是通过机械操练记会的。在教汉语做为第二语言学习者认识人民币时，教师需考虑到学习者在中国的生活需要及其知识背景，看学生是否已经掌握了中文数字

（一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、零、两、百）的认读，他们在真

实的生活中买卖交易时，是否能够听懂这些数字，能够清晰明确交易金额。一个班级里学生的语言知识水平是不同的，有些可能已经会了，有些可能不会，有些听力可能很好，有些可能还不行，所以教师在让学生完成所设计任务之前，是否应该做一些这些方面的专项训练，这些都是需要分析考虑的。关于教材也需要教师分析，任何一本根据任务型教学理论进行设计的完美教材，在具体运用中都会有不足。因为学生，课堂环境这些教学要素是活的，所以教师在利用任务型教学法编写的教材时，也要分析其中的合理可操作的部分以及不适合的部分。至于班级规模状况，教师不能不分析，因为任务型教学法是要让每个学生都积极参与到语言实践活动中来，充分发展每个学生的语言潜能，但是如果班级规模过大，教师只能和个别积极的学生互动交流，再加上课堂时间有限，很难照顾到每一个学生，这样的任务型教学只是流于形式而已，所以在任务型教学课堂，教师要采用合作学习方式，分组进行，每组内部成员的个性要互补，用积极的带动个性内向的，并鼓励他们敢于去用语言做事情。此外，在教学第二语言知识时必然会涉及到一定的文化知识，教师在设计任务时也必须要考虑到如何让第二语言习得者带有一定的文化背景知识，一般应该放在任务前，教师引导的过程之中介绍文化因素，从而在任务环阶段让学生把文化要素转换到运用语言的具体行为之中，这样才能让学生获得更为真实的语言综合运用能力。在教师到课堂上实施任务型教学之前，教师要充当分析设计者的角色，要有宏观把握教学全局，微观上，考虑到课堂上每个教学细节，这样才能保证任务型教学法三个阶段成功顺利实行。 （三）引导者

任务型教学法有规范的教学框架，在任务前阶段，教师要向学生介绍主题和任务，但不能过于死板的陈述，教师要扮演好引导者的角色，在这一阶段要培养好学生的兴趣和积极性，让每一个学生都有要去完成任务的欲望，要不断引导学生在课堂环境下进入到真实的语言环境中，通过学生乐于接受的方式介绍出主题，交代清楚任务。比如在教汉语作为第二语言的学习者表达介绍自己什么时间做了什么事情时，教师在任务前阶段可以带一块钟表和日历到班级来，看到具体的实物，学生的思维更活跃，兴趣更大，然后教师走到学生中间把日历和钟表拿给学生观察，让他们初步感知认识一下日历和钟表上的数字，学生自然会看到日历上的汉字，好奇心会使他们询问这些汉字的意思，教师在黑板上示范，并展示一些p p t图片，让学生看到年，月，日，星期的区别，根据图片显示一些人在早上、上午、中午、下午、晚上所做的不同事情。此时，通过教师的引导，学生已经产生了想要表达自己日常生活的愿望，教师可以介绍主题，交代学生分组，互相交流平时在什么时间做什么事情。又如，在教英语作为第二语言学习者学习如何运用英语去宾馆预订房间，运用英语去完成这一任务之前，教师可以先用p pt展示一下中国的许多名胜古迹，许多美丽的旅游景点，周围的饮食居住情况等等。激起学生外出旅游的愿望，此时教师就要再次引导学生，外出旅游需要哪些准备工作，从而引出实现预订住宿房间。让学生分组，在Reserving a room in advance 里不同的学生担任不同的角色，有些作为游客，有些作为宾馆接待员等。任务前阶段是准备阶段，教师在该阶段担任引导者的角色，让学生在课堂环境下放松自己，并对教师引导交代的语言实践任务充满兴趣，主动去准备实施活动。

(四)监控者

任务前阶段为任务环阶段创设了有利条件，在任务环阶段，第二语言学习者，要在教师的辅助下，自己主动用语言完成各项任务，教师根据各个小组内成员完成任务的状况，要对自己语言输出是偏向于书面语言还是口语，是相对正式还是

很随意，对于学生在完成活动过程中，是否有语言错误，要不要纠错，何时纠正错误，学生运用第二语言的流利性如何，此外，任务型教学法是一种交际教学，教师还要在学生完成任务过程中，注意到学生谈话的技巧，说话时用了怎样的交际策略，是否善于用会话常用语。例如：要求学生合作完成inquiring other’s need 这一任务，课堂上可以通过pair work 的形式，教师放手让学生两两之间对话，

学生A: Do you want my lemonade ?

学生B: yes .

学生A: Okay, here you are .

学生B:（shake his hand ）

学生A: What’s the matter ? Don’t you want to drink it ? 学生B: No

教师在课堂上听到有一组学生这样来对话完成inquiring other’s need 这一任务，对于学生B的回答只有yes和No，十分简短，语言输出少，教师在监控过程中要有意识，但不要轻易打断他们的对话，让学生在完成他们自己设计的一次话轮之后，教师可以适当点拨，告诉学生，when others offer you something ,if you don’t need it ,you should give negative answers but also say “thank you politely 所以学生B 的回答应该分别是 yes ,thank you 和 no ,thank you .这样更完整，更礼貌，更接近英语使用者的用语习惯。整个监控过程中，教师适宜用目标语，这样才能构筑一个第二语言环境，同时也加强了对学习者的语言输入。

在要求汉语作为第二语言学习者完成“去飞机场”这一任务时，

学生A:（装扮路人）学生B (要去飞机场的人)

学生B：你好！我能麻烦你件事吗？

学生A：什么事情？

学生B：去这个地方的路怎么走？（这时，学生B在纸上画了一个飞机，学生A很快明白了询问者的意思）

学生A: 你可以做5路公交车，直接到飞机场。

学生B：谢谢！

两个学生在整个过程中也顺利地完成了任务，但可以知道学生B不知道“飞机场”这个词汇，但他在交际过程中使用了一定的交际策略，顺利完成任务。教师作为监控者要肯定学生这种灵活机制地处理方法。但也要找适当机会让学生在运用语言做事过程中发现自己欠缺的语言知识点。在任务环阶段，教师要做好监控，控制自己的语言输出，监控好学生在用语言完成任务过程中的各个细节方面。

（五）总结示范者

在完成任务环之后，课堂进入任务后阶段，教师在这一阶段要对任务环阶段涉及到的语言形式以明确的方式呈现给学生，并让学生做适当练习，加以巩固。任务型教学法，这种隐性语言教学法能锻炼培养学生一定的语用能力和语言能力，但有时候第二语言学习者需要明确的语言呈现，这样则更易于语言项目的学习，需要语言模式清晰而明确的呈现方式。教师在这一阶段，要对做好总结示范工作以起到画龙点睛作用。例如，学生在任务环阶段学会了用时间日期表达自己在什么时间做过什么事情，能表达说明一件事情在什么时间发生的。教师要把现在、今天、昨天、明天、时候、几点、什么、你、我、他等任务环中涉及到的词汇，还有人称代词+时间词+事件（我十一点睡觉）这样的表达句型清晰地列出来。

还有一些短语的区别，比如“几点”和“什么时候”的细微差别。此外，教师在该阶段还要基于在任务环阶段的监控情况，总结一下同学们任务的完成情况，，多给学生积极地鼓励与肯定，营造一种功成圆满的课堂氛围，对于完成任务过程中犯了语言错误的同学，告诉他们正确的表达方式，并让学生学会自我解嘲，不要因为一次两次的表达失误而焦虑畏惧。

任务型教学法体现了第二语言教学从关注教材转变为关注学生，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变为注重语言习得与运用的变革趋势。教师在任务型教学法中不断进行角色转换，发挥不同作用，从而对第二语言习得者习得第二语言起到了更好的辅助作用，让学生在做事情中快乐并富有成就感地习得第二语言，轻松的课堂环境，有意思的语言活动，民主的老师这些都为学生在真实的语言环境中运用第二语言打好了基础。学生在课堂上成功习得自己想要学习的二语知识并能成功的表达，这需要教师发挥好作用，在任务教学过程中不断转换角色，同时学生在这样的老师的课堂上有很大收获，有能体会语言学习的快乐，当然也会喜欢实施任务教学法的老师了

无论从第二语言习得者的角度还是从整个任务教学过程中，教师的作用都举足轻重。教师以课堂上少说话，少操控，上占有时间的隐退方式从而更好地把握监控第二语言学习者的语言学习。教师以其更高的驾驭能力，使其在第二语言教学中地位更突出，作用更大。

参考文献：[1]Howatt, A. P. R. (1984). A History of English Language Teaching. Oxford University Press.

[2]姜凌 比较任务型教学法与传统PPP 教学法在英语口语教学中的差异 人文社会科学专辑2011年第37卷

[3]袁帅 论任务型英语教学法与教师的角色 [J]《边疆经济与文化》2011 年第10 期

[4] Scott Thornbury How to Teach English. Longman press .