主题背景下开展小班自主性游戏的探索

主题背景下开展小班自主性游戏的探索

上南五村幼儿园 叶萍

探索的背景:二期课改以孩子的全面发展提出了整合的理念，二期课改中的学习活动是以“主题”形式进行的，主题学习活动具有综合性、开放性，既符合孩子的认知特点，也凸现了“以儿童发展为本”的理念。而以往的自主性游戏被我们解读为角色游戏或区域游戏，在自主性游戏中是以角色扮演为主的社会性游戏，注重的是角色之间的交往与互动；或者在自主性游戏中是以操作材料为主的学习性区域游戏，注重的是各区域领域技能的学习与操作。由此可见以往单一游戏区域功能的自主性游戏活动模式，是很难实现当前以整合为特点的课程构想的。为此，我们将二期课改的整合观融入到自主性游戏中，有机、合理、有效地将自主性游戏与主题活动进行整合，开展与小班幼儿年龄相适宜自主性游戏，发挥自主性游戏整合性的活动效应，让幼儿在游戏中自主地进行言语表达、动作呈现、角色扮演与交往、手工制作，玩具材料的操作使用、行为习惯的实践等，使自主性游戏成为幼儿获取知识、累积经验、锻炼能力，全面和谐发展的重要途径，为幼儿的后续教育乃至终身发展打好基础。

在整合教育观的引领下，我们从挖掘自主性游戏与主题活动之间的整合因素入手，实践课程的有效整合。

一、自主性游戏环境的创设与主题活动的整合

幼儿的能力是在其与环境的相互作用中获得发展的。没有一定的环境，孩子便没有活动的机会与条件，而他们又必须通过具体的物质环境的体验、操作，从而获得经验，发展能力的。因此，我们将主题的目标和内容物化在游戏环境中，让幼儿通过自身与环境的相互作用中，获得交往、认知、语言、生活等综合能力发展。如：在小班“亲亲一家人”的主题活动中，我们根据小班幼儿大都处于平行游戏或独自游戏发展阶段的年龄特点，创设平行的多家娃娃家游戏环境、爱心超市、礼物街游戏环境。让幼儿在游戏中，再现一家人和睦相处的生活情景，体验一家人的互相关爱的情感。如：片断镜头一：爸爸在家中烧饭、烧菜，妈妈帮着洗菜、孩子帮着把烧好的饭菜摆放在桌子上，一家人围坐在“餐桌”周围，摆上从爱心超市中买来的生日蛋糕唱起了生日歌，为孩子过生日。片断镜头二：爷爷奶奶带着孩子到礼物街买礼物，片断镜头三：“爸爸”“妈妈”正忙着烧菜，孩子为外公外婆开门，招呼他们坐下，拿出糖果招待爷爷奶奶„„

二、自主性游戏材料的提供与主题活动的整合

材料是教育意图的物质载体，它本身的特征及由这些特征所决定的活动方式往往决定儿 童可以获得什么样的经验，获得哪些方面的发展。受知识经验与能力发展水平的影响，幼儿在游戏时常常会受到材料自身功能的制约。因此提供与幼儿经验、兴趣、能力和主题相适应的多种游戏材料，能使幼儿感受到学习的乐趣, 能诱发支撑发展幼儿的游戏行为，能成为促进幼儿发展的工具。如：在“娃娃家”主题活动背景下，基于小班幼儿对事物的认识是感性的、具体的、形象的年龄特点，在多个娃娃家平行游戏开始初期，多提供高结构化或较高结构化的材料，尽量考虑它的真实性，让娃娃家中的各种物品都使幼儿感到熟悉和亲切，引发幼儿回想爸爸，妈妈在家做事的情景，激发他们模仿的愿望。让幼儿借助材料游戏，乐此不疲地再现他们生活中的所见，所闻，所想，所做„„

随着幼儿经验的不断丰富，适当变化游戏材料、设置一些问题可以让孩子们在与材料的互动中发现问题、发现问题、尝试解决问题，推动幼儿语言交往能力、逻辑能力、观察能力的发展。如：在各家娃娃家中提供相同和不相同的游戏材料，有的有自制玩具洗衣机，有的

有自制的玩具吸尘器，有的有电话机。这样如果一个娃娃家也想有其他娃娃家的东西，就必须想办法：或去寻找代替物、或自己制作、或到别家去“借”、或去超市购买。但是我们有时不能预见幼儿在游戏中会出现什么问题、需要什么，不能及时增加材料，为了及时地让幼儿找到所需要的材料，我们鼓励幼儿收集废旧物品、学习使用或制作替代品，只要幼儿有替代的需要，玩具橱里的所有的玩具和游戏材料都可以选用，班内的玩具、活动场地都是开放的。如：幼儿用游戏棒，橡皮泥自制棒棒糖、羊肉串、用线把木珠串起来做项链给妈妈戴、把洗好的被子拿到走廊中的挂衣架上晒，从做做玩玩屋里找来纸盒做抽水马桶的水箱等。

三、自主性游戏内容的设计与主题活动的整合

游戏内容的丰富离不开幼儿生活知识经验的积累，而主题活动是以幼儿的自身兴趣、经验和需要为出发点开展的一系列活动，它能帮助幼儿积累整合有益的生活知识经验。游戏内容与主题的整合，不仅能使主题活动得以发展和延伸，也能把丰富的学习内容反映到游戏之中，从而促进幼儿整体性的发展。

在开展“帮助我们的人”主题活动时，我们在游戏中预设了 “娃娃家”、“理发店”、“开汽车”、“小吃店”、“贝贝医院”等游戏内容和场景，引导幼儿在游戏中摆脱自我为中心，自主选择游戏内容，分工合作开展游戏，并在游戏中反映现实生活人与人的交际关系，体验角色的情感和态度；模仿实践社会生活中人们的行为准则。如：“开汽车”游戏。孩子们为了达成自己游戏的愿望，合作将桌子、椅子、大型积木搭配起来，构造了汽车，用餐巾纸盒作投币箱，在游戏中幼儿模拟实践乘公共汽车的社会准则：要买票或投币才能乘车，要在车站处候车，车停了下车，为抱小孩的乘客让座等。又如“小吃店”游戏。孩子们分工合作扮演角色，在没有顾客的时候，选择适合自己的操作材料制作小吃（珍珠奶茶、荷包蛋、大饼、油条、串串香等）有顾客的时候，会按照角色的职责为顾客服务，收银员主动地招呼客人，服务员为顾客上小吃、整理餐桌，厨师为顾客烹制小吃等。幼儿在操作、摆弄玩具材料的过程中，满足了小班幼儿用语言与同伴交往的愿望，同时也整合了各方面的学习内容。

四、自主性游戏评价的导向与主题活动的整合

游戏评价是幼儿交流各自经验、展示自我、分享快乐的好机会，它是游戏活动的交流与 总结，也是下一次游戏活动的延续和发展。游戏评价与主题活动的整合，不仅能影响自主性游戏的导向，还能发挥拓展主题活动的作用。在小班“亲亲一家人”的主题活动中，我们将游戏中录下的一家人互相关爱的片断镜头与孩子一起分享，引导幼儿学习什么？还能做些什么？通过师幼互动、生生互动，为幼儿树立学习模仿的榜样，为下次游戏的主题活动导向做好铺垫，为下次游戏的开展做好准备，使预设游戏和生成活动自然地整合起来。

综上所述，自主性游戏与主题活动的整合，给每个幼儿整合的获取知识经验提供了条件，给每个幼儿自主能动的发展创造了机会，给自主性游戏、主题活动发挥最大的教育价值开辟了渠道。我们要顺应孩子的兴趣与发展的需要，紧紧围绕主题活动，更深、更细地挖掘自主性游戏与主题活动之间的整合因素，创设幼儿喜爱的并能与之互动的自主性游戏环境，充分调动幼儿的各种感官，去体验、探索、发现，全方位地获取有关物质世界和人际社会的各种经验，使知识在情境中生成构建，使社会生活在情境中显现意义，让幼儿在游戏环境中获得更多自主发展的空间，获得积极、全面、和谐的发展。