浅谈小学课堂纪律的维1

浅谈小学课堂纪律的维持

摘要：小学生的特点是好动好奇，注意力不集中，如何维持好一堂课的纪律是每个小学老师都感到头疼的问题。做老师的都知道，课堂纪律是学习的保证，没有一个好的课堂纪律就不会有好的教学效果，但是怎么样才有一个好的课堂纪律呢？下面我就根据小学生违反课堂纪律的各种原因入手，谈谈怎样才能有效地维持课堂纪律，使小学生从，自觉遵守课堂的各项纪律。

关键词：小学课堂管理 ； 课堂纪律 ； 维持办法

纪律是指为维护集体利益并保证工作进行而要求成员必须遵守的规章、条文。一般说来，它具有三种基本含义：１．纪律是指惩罚；２．纪律是指通过施加外来约束达到纠正行为目的的手段；３．纪律是指对自身行为起作用的内在约束力。这三层意思概括了纪律的基本内涵，同时也反映出良好纪律的形成过程是一个由外在的强迫纪律逐步过渡到内在自律的过程。虽然纪律不是万能的，但是课堂纪律是顺利进行课堂教学活动的保证。学生课堂学习的有效与成功，身心的和谐与发展，要受到诸多因素的制约，纪律是其中之一。尽管我们对纪律的认识在改变，内涵也在变化，但对纪律的追求却永远不能放弃。而对于小学来说，良好的课堂纪律的养成，更是他们能否顺利完成小学阶段课程的重要前提。常言道，“没有规矩，不成方圆”。小学课堂教学须将纪律、规章制度放在首要位置，只有令人身心舒畅的课堂环境，遵纪守律的学生和师生融洽的学习氛围才会使我们的学习成绩进一步得到提高，教学质量才能更上一层楼，教学方法得到尽情的发挥，学习效果才会是最好。

一、课堂不良纪律的原因

（一）学生自身的原因：好动爱玩的天性。

爱玩好动是他们这一时期的天性，因为他们还只是一群孩子，这是他们的一

种本能倾向，这个年龄阶段的学生自控能力差，他们需要从各种角度去了解、认识变化多端的自己生活的这个客观世界，而爱玩好动正是他们认识这世界的一种手段，他们注意力的持久时间很短，学习过程中很难长时间控制自己的行为意识，有些学生的问题行为并不是故意的，只是不能自觉的自我调控，有时会心不在焉的做些小动作，有时会脱口而出，打断别人的谈话，不等老师说完问题，就抢着说出答案等等。这样的急切行为不是敌意的、带有攻击性的，而是不由自主的，不能自控的行为，比如有一些学生总是听课听不到十几分钟就想摸下这看下那的，有的时候就干脆一边弄指甲，一边眼睛望着黑板，不知不觉的自己也不知道什么时候已经就走神了，若是老师不仔细点，心还不知道飞到哪里去了呢？这就是他们这个年龄阶段的所特有的特点。这个时候的他们意志力不足，还缺乏自制能力。这个原因是最主要、也是教师在课堂上管理纪律最直接面对的问题。

（二）周围环境的因素：

1、教师自身素养欠缺。教师的原因．（1）缺乏责任感，教师教学态度不端正，只管教不管学，只管讲不管听，甚至不认真备课，照本宣科；（2）教学组织能力不足，不善于组织课堂教学秩序，不善于处理学生违纪行为，虽有管的想法，但缺乏教学管理技巧，常常对学生的违纪行为束手无策；（3）认识上有误区，认为解决纪律问题是班主任的事，科任老师就只管教书，至于管理纪律和教育学生那是找事干，有时是自取其辱，没认识到纪律教育是教书育人的重要方面；

（4）个人魅力不足（学识、人品、性格、情绪等）。知识陈旧单一，为人自私自利、锱铢必较，性情古怪易暴躁，平时古板教条、缺乏亲和力的教师往往个性魅力不足。其实，一个教师的个人魅力更多的来自于其学识、修养和内涵。

2、课堂教学内容的设计与组织过于刻板和无趣 。安排的教学内容学生不感兴趣或教学内容太难使学生感到索然无味，挑不起学生对学习的兴趣，甚至产生厌学心理。教师的教学方法单调, 语言平淡或声音偏低, 示范不规范, 成功率不高, 器材布置和教学组织混乱, 互相干扰, 导致学生对教师有成见和偏见。学生感到厌烦, 因而寻求刺激, 以示不满, 从而影响了教学。并且，有一些学习成绩差的学生，

发现自己无法从学习或竞赛中获得教师和同学的承认时，常以问题行为来寻求教师和同学的注意，以争得自己在班级集体中的位置和在老师眼中的关注度。

3、公平的天平倾斜，自尊心被伤害。公平的心理在儿童的心理活动中占有很大地位，一旦遭到破坏，就会引来更多的违纪行为。众所周知，爱迪生、华罗庚当初在学习期间的成绩并不好，但这并不妨碍他们成为著名的科学家。的确，每个学生的发展都是不确定的。眼下学生的不良表现并不代表他没有前途。正如伟大的教育家陶行知先生所说：你的教鞭下有瓦特；你的冷眼中有牛顿；你的讥笑中有爱迪生。作为教师，应当尊重每一位学生，树立民主平等的观念。可是有的老师就是带着有色眼镜看待自己的学生，看成绩好的学生时是带“放大镜”看，而看学习成绩差的学生时又是搬着“显微镜”看的。这种现象如果发生在某一学生身上了，那这学生记忆的清晰度会比你惩罚的清晰度高出很多，并且如果这学生是经常受到教师批评，就会感到教师不公平，总是点他的名，从而顶撞老师或者迁怒于周围其他同学，做出各种违纪行为。

4、教师要求不合理。有的教师要求过高、过严, 学生忙于应付, 稍不注意, 就违反了课堂纪律或因练习不当, 完成不了任务受到教师训斥, 结果使学生对体育课越发不感兴趣, 随着时间的推移, 兴趣逐渐减退, 之后产生了紧张发泄, 从而影响了课堂纪律。反之，有的教师对学生要求不严, 上课只要不惹事生非, 一概不管不问, 造成了课堂纪律淡散, 导致事故一连串，学习成绩提不上不说，还会使学生产生消极心理。

二、维持课堂纪律的方法

（一）、培养学生的学习兴趣，使学生的求知欲成为一种自我意识。

兴趣是动机系统的重要因素，对人的行为具有巨大的激发和推动作用。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。好奇是儿童的天性，兴趣是最好的老师，皮亚杰指出：儿童的活动

受兴趣和需要的支配，教师在教学时，应该创设生动的情景，唤起学生的有意注意，挑动学生思维的积极性、激发学习兴趣。根据低年级学生天真、好动、爱玩的天性，注意力不易集中的特征，教师可以引入动画片、讲故事等生动有趣的教学情景，如我们熟悉的“词语接龙”“喜洋洋闯关”等情景小游戏来充分利用小朋友们喜闻乐见的角色来吸引学生的注意，还可以在教学时，利用小学生好奇心的心理，用新鲜事物比如运用现代技术flash 动画的幻灯片，借用多媒体的行、声、色的动态特点，模拟现实生活中的行为现象，充分调动学生视觉、听觉等感官，促使学生迅速拥有课堂教学所需要的情感，这种外界事物的独特性和新颖性来满足学生的需要，激发学生参与活动的热情，将教学与活动相结合，促进学生对学习兴趣的，盎然。

（二）、教师的评价讲求艺术，不挫伤学生的自尊心，是长期保持良好课堂纪律的重要因素。在课堂教学中，要表扬与批评相结合。学生违反纪律的现象经常出现，我们肯定要批评他们，但是值得注意的就是我们要把批评和表扬结合起来，如果只是批评，没有表扬，学生会对自己失去信心，自暴自弃，破罐子破摔，结果会变得越来越坏。教师要善于发现学生的“闪光点”，即使是成绩不好的学生，也要看到他们的长处，通过表扬他们的长处，来让他们改掉自己的短处。即使是批评他们，也是可以有不同的方式，比如说课后叫到走廊上来，已和学生的谈话的方式慢慢的启示，先不要单刀直入，而改用迂回战术，先谈别的，再慢慢引入你真真要讲的东西，让她慢慢的明白自己错了，这比在课上当着同学的面批评他好的多，这既保护了学生的自尊心，又不损坏师生之间的那层关系，还可以让学生以后更加的尊敬你; 而如果你要是直接在课上就直接批评他，这即会影响你课堂的讲课，还可能会你们的师生关系疏远，如果在课上该学生的纪律真到了一发不可收拾的地步，适可提醒一下或批评几句也是有必要，但要适可而止，时间不宜过长。另外在批评时不要忘记表扬。

（三）让学生自己去管理自己。马卡连柯曾说过：“我们的纪律永远应该是自觉的纪律。”一种纪律不是由外在的强迫才去遵守，而是人人自律的时候，这种纪律就不再需要管理了。在新学期开始的第一次班会上，教师就可以根据自己

班上的情况来制定符合自己班上的规章制度，并且是以和学生讨论的方式，让学生自己去制定，自己去提出来，合理的保存下来，不合理的教师要反驳他们，最后师生一起把可以的记录下来，写到纸上，贴到学习园地，让他们每天都可以见到，并要求学生每天进教室之前先看下它。如果有学生违纪了，师生共同讨论该怎么处罚就怎么处罚。这样的话，学生就会感觉到自己是纪律的制定者，就变成内在的自律了。

(四）恩威并施，树立教师威信，提升教师自身的魅力。在我们还是学生的时候，经常会出现一个这样的画面，只要是班主任的或者是别的课而班主任从走廊走过看一眼教室，教师立马就会安静下来，谁也不敢再胡来，而要是别的老师可能他正在上面强调纪律，而下面还是会有嗡嗡的响声，这就是不同教师的威信问题。在平时的教学中，教师要注意自己所扮演的角色，要做一个学生又敬有畏的老师，要敢于嬉笑怒骂，恩威并施，要敢于面对各种挑战，还要掌握处理各种课堂突发事件的技巧，如上课时面对公然挑战课堂纪律的学生，这时教师要扮演硬朗的角色，运用规章制度、奖惩手段等方式纠正、规范学生的行为，将学生引向应有的秩序。除了让学生对自己产生畏的一面，还要让学生看到自己可敬的一面。如多和学生交谈交谈。

（五）老师要正确处理师生关系。爱因斯坦曾经说过：“教师使用强制手段要尽可能地少，学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才”。为师者，处理好与学生的关系之一，就是要做一个受人尊敬的老师，要德才兼备。都知道“热爱学生是教师的天职”，师爱是一种无私的爱，爱得深沉、持久，学生得到教师的爱，自然而然地会激发对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流，心理学家称之为“动情效应”。魏书生说得好：人心与人心之间，像高山与高山一样，你对对方心灵的大山呼喊：“我尊重你! ”对方心灵高山的回音便是“我尊重你! ”你喊；“我理解你!l ，对方回音也是“我理解你! ”你喊“我恨你! ，，对方绝不会回答“我爱你! ”可见，师爱是建立和谐师生关系的基础。每个教师在跟学生的相互交往过程中，都应该以一颗尊重学生人格、真正关心学生、理解万岁的意识去关注班上的每一个学生，优生要指引，差生要鼓励，对待每个学生关心的方式可

以不同，但是都应该是真诚的。

总结：因此，要想让学生有个身心舒畅的学习环境，教师有个施展才能的教学环境，良好的纪律是必须的，是需要师生的互动合作才能更好地维持下去，才能去创造更好地课堂环境，才能培养出更多为祖国

参考文献:

[1]朱智贤. 儿童心理学[M]. 北京：人民教育出版社. 1962

[2]《爱因斯坦文集》第三卷，商务印书馆，1979年第1版，第144页