小学科学教学如何落实新课标理念

　　摘 要：新课标理念是新课程改革的依据。笔者从“突出学生主体地位”、“学习以探究为中心”、“兼顾学生和社会的需要”、“多元化评价”四个大方面入手，叹了落实新课程理念的做法。 　　关键词：小学科学 新课标理念 主体地位 探究学习 学生和社会需求 评价机制 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）09-0081-01 　　“小学科学新课程标准”是新时期小学科学教学的指针和方向，是一线教师实施教学的理论依据，也是教学改革的进行的方向。因此，学习、研究新课程理念是教师理论学习的重要内容，如何落实新课程理念是教师课堂教学实践探索过程。在此，结合教学实践，谈谈本人在落实新课程理念过程中的一些探索和收获。 　　一、突出学生的主体地位 　　现代教育理论提出“教育要面对全体学生”、“突出学生的主体地位”等全新的教育观和“学生观”，这要求教师要为每个学生提供公平的学习机会和有效的学习指导，并强调学生在学习中的主体地位，彻底改变传统的教师主宰课堂、只关注学优生的教学弊端。教师要充分考虑学生的性别、天资、兴趣、生活环境、成长背景等方面存在的差异，在学习内容、角色分配、教学评上做到因材施教、因人而异，力求激发学生的好奇心、求知欲，带动学生在探究学习过程中的主动性，发挥学习主体的主动性，突出学生在学习上的主动性和积极性。比如，学生的家庭环境不同，科学兴趣、特长、支撑也不同。农村家庭的学生一般都有较多的种植和养殖经验，在动植物学习方面有突出优势；城镇家庭的学生受家庭启蒙教育的影响，更多地关注生活中的科学现象，善于分析简单的科学原理。教师在组织教学过程中，既要践行“突出学生主体地位”的教学理念，又要根据学生的科学素养特长确定学习分工。比如，在学习《种茄子》时，可以让农村学生向大家讲解种植的步骤和注意事项，带领大家一起进行科学实践；在学习《浮力》的时候，让有着较好家庭科学理论研究氛围的学生带领大家一起探究：改变物理浮力的方法。 　　这种建立在学生已有生活经验之上的学习活动，能满足学生的学习发展需要，促使学生积极参与到探究活动中，激发每个学生的学习主人公的自豪感。同时，教师还要鼓励学生敢于发问。对于学生的奇思妙想、个性问题要给予理解和肯定，以保护学生科学探究的热情。比如，有学生提出：小鸡能不能像小鸭一样学会游泳呢？教师不必以传统的方式从鸭子的羽毛、身体结构、脚趾的区别等方面为学生解释，也不必告诉学生一种固定的结果，而是让学生自己去探究、去查阅网络资料得出结论。学生将自己的探究结果告诉全班学生：小鸡也可以学会游泳。此时，吃惊的不仅是其它学生，我也被这个结果震动了。我深深感到：没有学生的主动探究，我还会将我们的固有结论坚持多少年呢？ 　　突出学生的主体地位，不再是教学理论、课堂实践，而且成为以学生探索改进教师思想、丰富教师学科知识、完善教师知识结构的重要途径。 　　二、科学学习以探究为中心 　　探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。我们知道著名科学家爱迪生在13岁时已经建立了自己的实验室，并经常进行试验操作。因此，教师要遵循科学学科的学习规律，将科学探究、实践操作作为科学学习的主要途径，以丰富学生的亲身经历，发展学生的科学探究能力，提高学生的科学素养。教师在教学过程中，要彻底抛弃“读课本”、“讲课本”、“学课本”的陈旧教法，而是以课本为线索，向学生提供充分的科学探究的机会，倡导学生像科学教一样进行科学探究，体验科学实践的乐趣，提高科学操作的能力，获得科学的第一手材料，形成既尊重科学事实，有善于质疑的学习态度。比如，在学习《沉与浮》时，教师让学生课前准备多种材质作为实验操作的备用材料，并思考改变物体浮沉的方法、手段。学生准备了木块、塑料泡沫、塑料、铁块、橡皮泥、面团、胶泥制作的泥模等材料。上课后，教师让学生分组进行实验操作，观察、记录那些物品浮在水面，哪些悬在水中，那些沉到水底？然后试着改变这些物体的沉浮状态（不限定条件）。于是，有的学生将面团、橡皮泥捏成盒状、空心球形、片状后都成功飘到了水面；有学生将铁块放到塑料或者塑料泡沫上，也漂浮在了水面；有学生将铁块和木块捆在一起，木块也沉到了水底；有的学生将橡皮泥包裹在铁块外面，铁块和橡皮泥一起沉到水底・・・・・・学生在探究过程中，不再受课本教学内容的限制，实现了学习的无限拓展。 　　这种探究性学习活动，不但符合学生由感性到理性的认识规律，还能增加科学学习的趣味性，实现寓学于乐。这种轻松的学习氛围能激发出学生的创新意识和创新思维，激励学生大胆设想，积极操作，不断用实践验证自己的猜想，并激发出学生更大的探究欲望和热情。 　　三、科学学习兼顾社会和学生的需要 　　科学学习既要符合现代化科学技术的需要，又要兼顾小学生的生活经验和认知水平，有利于为学生今后的知识构建打下坚实的基础。小学的科学是初高中生物、物理、化学的基础，既包含动植物、人的基本科学知识，又包括物理化学的基本现象和原理，是学生将来科学探究的基石。但是，小学所学科学知识都科学基础知识且与生活现象密切相关。教师要实现小学科学学习与生活实践结合起来，引导学生的科学学习由课内走向课外，有课本走向开放。 　　教师要鼓励学生利用身边的材料辅助科学学习、实施科学探究，并以科学道理解释生活中司空见惯的现象。比如，在学习《冰、水和水蒸气》时，让学生在家长的协助下利用炊具完成三者的转变，并观察水加热过程产生的现象（冒气泡），沸腾后蒸气对壶盖、锅盖产生的冲击力。并运用自己观察、感悟到的科学原理，解释冻虾煮熟后为什么会比原来变小。 　　教师还要为学生提供多种学习的选择，满足不同性格、兴趣、生活背景的学生需要，鼓励学生开发多种课程资源，将科学学习放置于广阔的社会背景之中，实现科学与生活、科学与游戏一体化，顺应学生寓学与玩、寓学于乐的需求。 　　这种科学学习既围绕课本，又超越课本；既来源于生活，有高于生活现象本身。兼顾了社会发展和学生需求的双重需要，也实现了科学学习的开放。 　　当然，与新课程教学理念相一致的还有相应的评价机制。教师要实施多元化的评价标准，评价指标要多元：要注重对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价，弱化对学生学习结果的评价；评价方法要多样，但是要以赏识激励评价为主，同时委婉提出建议；评价主体要多元，包括学生自评、互评，教师评价和家长评价多方面，彻底改变教师一人评价的守旧机制。