西师大小学六年级语文下册[唯一的听众]教案
《唯一的听众》教学设计
【教学目标】
1. 学会本课生字,理解本课下册。
2. 有感情地朗读课文。
3. 通过自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式,培养潜心会文的能
力和朗读能力。
4. 学习作者通过语言、神态的描写刻画人物的方法,培养学生的阅读、
写作能力。
【教学重难点】
1. 从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”
的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2. 理解文中老人的语言与神态的深刻内涵。
【教具准备】 多媒体课件
【教学时数】 2课时
第一课时
【教学过程】
一、导入新课:
1、创设情境导入: (出示清晨树林的图画)(出示清晨树林的图画)
在这片洒满阳光的树林里,坐着这样一位老人,每天清晨,她都如约
而至,静静地聆听着一位年轻人的琴声,始终陪伴在年轻人的身边,
这位老人就是年轻人唯一的听众。
2. 板书课题,齐读课题
3. 题解:(1)“唯一”是什么意思?(只有一个,独一无二)
(2)“听众”是什么意思?(用耳朵听音乐或者广播的人。)
那“观众”呢?(既用眼睛看,又用耳朵听。)
4. 学贵有疑,读了课题后,你有什么疑问吗?(学生质疑)
教师归结:“唯一的听众”是谁?为什么是“唯一的听众”?
二、初读课文,解决疑问:
1、初读感知:接下来就请同学们带着这些问题走进课文,一边读一
边思考刚才提出的问题。自己读,大声读。注意读准字音,读通课文,
力求把课文读得正确、流利。
(学生自由朗读课文,教师巡视)
交流生字词,指导学习方法。(多媒体出示:)
悠、仪、歉、溜、嘿、割
(1)生字:
师:这些是本课的生字,在读音和字形上有什么需要注意的地方呢?
谁来当当小老师,提醒大家一下?(指名答。)
学生若回答不够,师补充:“悠”字中间有一小竖。“溜”字右边留左
上部有一点。“割”字左边一竖要出头。
师:“嘿”是语气叹词,读的时候我们读第一声。
齐读生字。
(2)词语:(随文识字)
沮丧 抱歉 羞愧 懊恼 介意 溜走
神圣 庄重 珍藏 潜滋暗长 难以置信 天方夜谭 无法割舍
师:我们给这些生字找了些小伙伴,看看同学们是否还能够准确地读
出它们。
A 、指名读:我们请一位同学来试试。
师评:你读得声音很响亮,字音也很准确。
B 、注意的字:这些词语当中,有哪些字要特别注意呢?
藏:这是个多音字,cang:珍藏;zang :西藏。
这课的成语比较多,哪个成语比较难?
潜滋暗长:在暗中不知不觉地生长。
蹑手蹑脚:脚步很轻,轻手轻脚。我们一起再把这个词读一遍,读出
这种轻手轻脚的感觉。(生齐读。)
齐读:我们一起来把这些词语再读一遍。
3. 生字词大家掌握得很好。通过刚才的读书,谁能说说这篇课文主要
讲了一件什么事?用自己的话来简单地说一说?(指名回答,师引导。)
(教方法)
师评:说得真好,你的语言既简练又准确。
研读课文,分析课文。
1. 对比开头、结尾。 师:我们知道,开头和结尾对一篇文章来说至关重要。这篇课文的开
头和结尾是怎样的呢?我们请两位同学来给大家读一读。其他同学边
听边思考,你从中读懂了什么?(PPT 出示开头、结尾部分。)
指名读。两名学生,一人读开头,一人读结尾。(师评:你们读得很
认真,谢谢你们。)
师:听了这两段话之后,谁来说说你从中读懂了什么?(指名回答。)
根据学生回答进行板书:音乐白痴——小提琴家
师:在课文的开头,年轻人是一个音乐白痴,到了结尾,就成了小提
琴家。这一头一尾,一个“音乐白痴”,一个“小提琴家”,形成了鲜
明的对比,这个对比是怎么出现的呢?——借助老人的帮助。
2. 这位老人是怎么帮助年轻人由一个音乐白痴变成一名小提琴家的?
请同学们带着这些疑问再次默读课文。一边读一边用笔画出老人说的
话,想想这些话是老人在什么情况下说的,为什么这样说?同时,把
你的感受和体会批注在旁边。(生读书批注,师巡视。)
3. 交流品读:品味老人的语言,走进老人的内心世界。
(根据学生回答,PPT 出示老人的四句话)
师:同学们,通过刚才的读书,老人的哪些话给你留下了深刻的印象?
你从中体会到了什么?谁先来?
“是我打搅了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。
指名读。
师:这句话给你留下了深刻的印象,是吗?老人是在什么情况下说的
这句话?
生:我拉完锯子般的琴声之后。
师追问:在课文中的哪里?你从课文中的哪里知道的?
生:“我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏