及对策思考--以上海市闵行区为例

大城市社区０～３岁婴幼儿教养现状及对策思考？

。——以上海市闵行区为例

◇高向东牟字峰

［摘要］本研究对上海市某区０。３岁婴幼儿发展与教养情况分别进行调查，结果发现：（１）０～３岁婴幼儿的健康和社会性发展状况良好；（２）ｖＸｇＺ母为主的０—３岁婴幼儿带养者具有初步的早教意识，但教育方式较单一、教育内容不均衡，能与子女充分交往，但交往质量有待提高；（３）早教机构类型齐全、富有特色，教育指导形式多样，重视婴幼儿的健康发展，但相对忽视对家长的早期教育指导。报告提出了相应的改进建议。

［关键词］０—３岁婴幼儿早期教养早教机构调查

一、问题提出

期科学教养工作。四

上海市推行０—３岁早期教育以来，取得了卓有成效的成绩。当前，上海市Ｏ一３岁早期教育现状如何，还面临着哪些问题，未来如何发展，都需要深入

调查，方能了解并提出相关发展对策，从而全面拓展

０～３岁婴幼儿的早期教育不仅是学前教育的基础，而且是终生教育体系的开端。脑科学研究揭示了Ｏ一３岁早期教养的重要性。起始于上世纪七、八十年代的美国“脑的十年”研究计划等大量的研究成果表明，人类大脑的发展特点决定了儿童一出生就是非常出色的学习者，而这种先天的大脑机制同时也需要与后天养育环境发生相互作用，才能最终决定一个人的发展程度。Ｉｌｌ

目前早期教育运动正在世界各地相继展开，如美国的“整体教育计划”翻、英国的“早期开端计划”翻，新西兰的“普鲁凯特计划”［３１、以色列的“Ｏ～３岁教养计划”【２】，我国的“０。３岁婴幼儿早期关心与发展”等。当前我国对０～３岁婴幼儿的早期教养给予了前所未有的重视，并加大了研究的力度。在《中国儿童发展纲要（２００１—２０１０年）》中提出了相应的目标和措施：发展０—３岁婴幼儿早期教育，建立和完善０—３岁儿童教育管理机制，争取到２０１０年，婴幼儿带养人的科学喂养知识普及率达到８５％以上。１４怍为国际大都市的上海率先于２００３年制订了《上海市０～３岁婴幼儿教养方案（试行）》，实行托幼一体化的教育，将０～３岁婴幼儿早期教养正式纳入教育事业的范畴，提出不仅要让每一位３—６岁幼儿人园率为１００％，而且教育要向下延伸，普及０。３岁婴幼儿早

人口早期教育工作。为此，本研究以上海市闵行区为调查对象，２００８年初对该区包括专门的Ｏ一３岁早教机构和开设托班的幼儿园在内的９０家早期教育机构进行了全面调查，同时抽样调查和走访了该区Ｏ一３岁婴幼儿发展与家庭教养情况，并提出了提高该

区０。３婴幼儿教养质量的对策。

二、研究方法与样本抽取

全面调查和抽样调查相结合。对“早期教育机构基本情况调查”，采取全面调查，即对该区所有（共有９０家）的早期教育机构进行调查，每个早期教育机构都填写调查问卷；对“０～３岁婴幼儿发展与家庭教养情况调查”，采取抽样调查的方法，即根据抽样调查的原则随机抽样，最后获得有效问卷９９７份。

本研究中资料主要来源于两方面，一是对该区家庭中有０～３岁适龄婴幼儿的家长进行问卷调查；二是对该区内早教机构进行问卷调查和走访座谈。

本研究的０，３岁适龄婴幼儿的家长问卷，是按照婴

幼儿的“月份”发放：Ｏ，１２个月样本数量占总样本数

宰本文系全国教育科学规划基金项目（批准号：ＤＦＡ０８００７４）部分成果。

量的２０％；１３～２４个月幼儿样本数量占总样本数量的３５％；２５～３６个月幼儿样本数量占总样本数量的４５％。在该区所有的街道镇，根据抽样调查的随机原则，确定调查样本。

表２

选项父母

孩子的主要带养人情况

所占比例（％）

５２．１４３．０２．４１．８Ｏ．７

（外）祖父母

保姆其他人

三、社区Ｏ一３岁婴幼儿教养现状

未填

（一）０—３岁婴幼儿发展基本状况

其一，婴幼儿身体发展总体状况良好。家长对于婴幼儿出生后体质的评价情况都比较乐观，其中表示婴幼儿先天体质很好、较好及一般的比例高达９８．１％，绝大部分婴幼儿没有任何先天疾病。９８．７％

的父母能够带宝宝按时、完整的接种疫苗，这为婴幼

２．家庭早期教育基本情况

（１）家长初步形成早期教育的意识。对“不要让孩子输在起跑线上”的看法，七成以上的幼儿家长表示赞同，其中２４．７％家长非常同意。可见，绝大多数家长已经认识到早期教育的重要性，形成初步的早期教育意识。

（２）教育方法较单一，倾向以说服教育为主。八成的家长都会通过给孩子讲故事和讲道理来教育孩子，约３５．０％的家长也会给孩子看有关的录像和卡

片。教育方法的选择和教育内容是紧密联系的，所以

儿的健康发展奠定了良好的基础。

表１

选项很好较好一般较弱很弱未填合计

０。３岁婴幼儿的身体状况

所占比例（％）

５１．９３４．８

１１．４

１．２ｏ．２０ｊ１００

应根据内容的不同选择适合的方法。当孩子犯了错误时，绝大部分家长能够理智对待，７６．０％的家长坚持说服教育；对孩子从不处罚，责骂和不理幼儿的家

长占一成。

其二，婴幼儿社会性发展总体状况较好。４６．１％的婴幼儿能够很快适应陌生环境，愿意与他人交流；４０．５％的婴幼儿开始有点紧张，但在父母的鼓励下能够和他人交流，二者之和达到八成以上；一成多的婴幼儿表现很紧张，总是让父母抱着或是抓着父母

的手不敢去玩，甚至哭闹不止。超过半数婴幼儿的独立性较差，不能独立睡觉，只有４６．Ｏ％的婴幼儿“睡

（３）家长早教内容上，重身体健康和智力发展，忽视情感教育。在对宝宝教育的关注方面，调查问卷要求家长按照关心程度排序，排序结果是知识的获得、语言发展、道德情操培养和审美情感的培养。约４０．０％的家长认为教育孩子最重要是为了获得更多的知识，掌握各种技能技术；每日生活的需要使得家长能够体会语言发展的重要性，所以语言的发展成

自己的小床，但在父母的旁边睡”。

（二）家长的育儿观念与教养方式

１．带养人基本情况

为仅次于知识获得的教育内容；但是道德睛操的培

养有待加强；在“忽视幼儿的情绪体验和审美情感的

培养”方面应引起充分的重视。

整体来看，婴幼儿主要以父母带养为主，占５２．１％，但（外）祖辈教养也占了不小的比重，达４３．０％。其中，带养人的文化层次集中分布于初、高

中水平，占７０．１％。这些带养人较少接受早教指导，

家长回答目前最需要的三种婴幼儿养育知识分别是：婴幼儿智力发展训练（８０．０％选择排在第一位）、婴幼儿营养的知识（５８．８％）、婴幼儿疾病的知识（４１．７％）。可见，家长对于早教内容的兴趣明显集中于智力发展，仍然存在偏向训练的问题。同时表明家长对养育问题仍然很重视，最需要的养育知识里包含关于幼儿营养和疾病等的身体健康问题仍占较

大比重。

而且接受的早教指导形式也比较单一。调查显示，只有一半左右的家长参加过早教机构组织的亲子活动、育儿知识讲座或接受过育儿知识宣传。大多数家长的育儿知识都是在怀孕期间从医院获得的，主要是关于优生优育的内容。对于宝宝的早期教育，家长普遍所知甚少。

３．亲子交往情况

调查显示，８４．Ｏ％的带养人表示自己能够经常何形式的早教指导（占Ｏ．３％）。当前大多数早教指导与宝宝交流，偶尔甚至从不交流的现象很少。一般家只针对２～３岁婴幼儿的家长，尚未遍及２岁以下的

长都认为婴幼儿在玩玩具和看书时，是与之交流的婴幼儿家长。

最佳时机。在陪孩子看图画书方面，２３．１％的家长几表４

早教机构指导方式

乎每天都能陪宝宝看书，５９．３％的家长一星期陪宝方式

占机构总数的比例（％）占选项的比例（％）

宝看书２—３次，１１．６％的家长一个月内陪宝宝看书１－２次，没有陪宝宝一起看过书的只占６．Ｏ％。总体来看，家长能够克服自己的困难去满足婴幼儿的需求，保证婴幼儿与成人交流的时间和机会，但交往质量尚待提高。调查与走访发现，家长与孩子的交往方式比较单一，并且主要是随意交谈，没有一定的计划

性和目标指引，势必影响交往的质量。

３．早教机构人员配备较齐全，素质较高。接受调表３

家长陪宝宝看图书情况

查的９０家早教机构，均配备有指导教师、保育员、保选项

所占比例（％）

健教师和行政人员等，其人员配备较齐全。就指导教

几乎天天陪宝宝看书

２３．１有空闲时间的时候，一般一星期２～３次师来看，９０家机构共有大学及以上学历教师２８６

５９．３有时会一起看书。一般一个月１—２次ｌＬ６人，大专学历教师４７１人，中专学历教师１１３人，中没有陪宝宝一起看过书，都是宝宝自己乱翻看

６．Ｏ专以下学历仅５３入，其总体学历水平较高。但就保总计

１００．０

健教师来看，９０家机构共有８６名初级资格保健人在如何表达或表现对宝宝的喜爱之情的问题员，仅有５８家拥有中级资格保健人员，其总体水平

上，家长更倾向用如“宝宝，妈妈很爱你”等语言直有待提高。

接告诉幼儿，占４３．０％。也有三分之一的家长会用爱袁５

早教机构教师学历情况

抚摸头等触摸方式。在与儿童进行语言交流的时候，八成多的家长能够始终注视幼儿，并觉得回答宝宝的问题很有趣，但是也存在一成多的家长只是倾听幼儿，并不给予适当的反馈，忽视对幼儿的关注。所以在交谈质量上存在亲子交流只是单向流动，缺乏

反馈。

・

４．早教机构师资紧缺，教师的专业化水平有待（三）社区早期教育机构教育现状

提高。大部分机构人员流动快，师资力量紧缺。而且，１．早教机构类型齐全，大部分早教机构都有自

早教机构教师的专业化水平普遍较低。主要表现在：己的特色。早教机构有的侧重于婴幼儿教养，有的侧

大多数的教师的专业知识结构局限在３－６岁的幼重于家长培训，还有的则侧重于早教师资培训。大部儿园教育技能上，对０—３岁婴幼儿的教养知识了解分早教机构都有自己的特色，如科技教育、幼儿美甚少，大多数镇的早教指导老师也只有一半接受过

术、幼儿音乐、双语教学、亲子互动、溜冰、形体训练区一级的上岗培训。

等。这些特色教育项目迎合了社会和家长的需要。

５．早教机构比较重视婴幼儿的身心健康，但户２．早教指导形式多样，但不够普及。在开展对社外活动的次数和质量都有待提高。大部分早教机构区和家庭的早教指导方式方面，这些早教机构多采都比较重视婴幼儿的身心健康，能够经常带孩子参用多种指导形式，包括发放科学育儿手册（占加户外活动。但限于场地和出于安全考虑，仍有部分２０．ｏ％）、现场咨询（占２０．７％）、举办讲座（占２４．Ｏ％）早教机构很少开展婴幼儿的户外活动。有５２家机构和亲子游戏指导（占２４．９％）等，但能够上门指导的１个月内带孩子参加户外活动２次以上，有３０家机很少（占１０．１％），但也有少数早教机构未曾提供任

构能做到３个月内带孩子参加户外活动１次，有ｌ

家机构一年内仅带孩子参加户外活动１次，有４家机构甚至没有带孩子参加过任何户外活动。

导家庭教育的重任，通过多种形式向家长提供早教指导。其一，早教机构应通过定期组织科学育儿知识讲座来向家长传递科学的教育观念和教养方式；其二，早教机构可以设立咨询处，随时解答家长在育儿过程中出现的难题；其三，早教机构应建立家长之间的互动平台，促进家长之间的育儿经验交流，提高家长的科学育儿意识，促进家长之间的相互学习。

图Ｉ早教机构带孩子参加户外活动情况

２．早教机构的教学应该“游戏化”和“生活化”。婴幼儿的发展不仅需要“教育”，而且还需要“游戏”

６．早教机构普遍轻视“游戏”活动的开展。从各早教机构的自评结果来看，几乎所有的早教机构关注的都是如何促进婴幼儿的发展，由此比较重视对婴幼儿实施一般的教育活动，但对于作为婴幼儿学习和发展媒介的游戏，却普遍有轻视倾向，所组织的游戏活动相对较少。

四、提高社区。一３岁婴幼儿教养质量的对策（一）有关政府部门应积极开展对家长早期教育

的指导

和“生活”。吡其是Ｏ。３岁婴幼儿，他们的学习和发

展更加依赖于日常的游戏活动和生活活动。因此，早教机构实施教育时，不能仅仅为婴幼儿提供各种用来传授知识和技能的“教育活动”，而且更要为他们提供丰富多彩的游戏活动和生活活动，以便促进婴幼儿的全面发展。

３．提高早教机构师资的专业化水平。作为一名早教指导教师不仅仅要掌握婴幼儿的发展规律和特点，而且要了解婴幼儿发展的关键期，学会解读婴幼儿的行为，从而用科学的教养促进他们的健康发展。嘲面对早期教育实践的挑战，早教机构要通过组织教师进行集体研讨、参加专业讲座、进行专业培训等多种多样的方式来提高早教指导教师的专业化水平。

１．给家长提供科学的教育观念，指导家长使用科学的教育方式。本次调查显示，家长运用不科学的陈旧育儿方式占有一定比例，无法将正确的教育理念渗透到每个具体情境中。实践证明，只有提高家长科学育儿的意识，改进他们的教养方式，才能保证他们在教养子女时少走弯路，少进误区，从而保证儿童的健康成长。【６】因此，有关政府部门应该组织教育专家面向广大家长开设讲座或演讲，增加家长与专家之间座谈的机会，丰富家长了解科学育儿知识的渠道，提供长期持续的跟踪指导，针对家长在育儿过程中的具体问题提供行之有效的解决办法，保证他们能够对子女实施科学的教养。

２．关注亲子关系，指导家长提高亲子交往质量。婴幼儿时期是个体生长、发育，身心发展最迅速的时

期，亲子关系成为影响婴幼儿成长的关键因素。因

霪参考文献：“孳————————————————＿．

【ｌ】刘闯．父母教养方式对３－６岁幼儿责任心发展的影响叽

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【３】徐小妮．ｏ＿３岁婴幼儿早期教养指导形式初探【Ｄ】．华东师

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【７】谢玲丽．上海０。３岁婴幼儿科学养育指导服务的探索与实践

【Ｊ】．人口季刊，２００８．（３）．

此，有关政府部门和社会各界应该关注家庭中的亲子关系，揭示其存在的问题，并指导家长提高亲子交往的质量，以保障婴幼儿的身心健康发展。

（二）早教机构应提高自身的工作水平

１．早教机构要重视对家庭教养的指导。Ｏ一３岁婴幼儿的教育主要在家庭中实施，家庭是婴幼儿学习和发展的主要场所。因此，早教机构应该承担起指

【８】冯德全．让孩子快乐成才【Ｍ】．南宁：广西科技出版社，２００８．［高向东

年宇峰

年东师范大学中国砚代，曦市研宪中

心／人口研霓所２ａ１０１０６２］

大城市社区0～3岁婴幼儿教养现状及对策思考——以上海市闵行区为例

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：

高向东， 牟宇峰， Gao Xiangdong， Mu Yufeng

华东师范大学中国现代城市研究中心/人口研究所,200062上海教育科研

SHANGHAI RESEARCH ON EDUCATION2009，""(7)0次

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一、问题的提出

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论文首先探讨了早教中心指导形式的功能定位，并对现场指导、场外指导和网络指导的内容及形式进行了详细探究，揭示了早教中心所定位的“早期教养指导”不同于全日制托幼机构的“早期教养”之特殊性所在。尤其通过对现场指导的活动方案和指导过程的三段体结构的分析，展示了中心指导教师如何通过与婴幼儿互动的示范，通过亲子互动中的问题讨论，向家长宣传正确的教养观念，传递科学的教养技能，从而实现早期教养指导的目标。同时，场外指导中的家长沙龙、专家咨询以及网络指导中的交流论坛和专家问答等指导方式，作为现场指导的辅助，对家长的科学育儿指导具有重要意义。

研究还对三种指导方法家长需求满足度进行了考察，分析发现：由于现场指导是在婴幼儿活动的现场，在有准备的环境中指导教师与家长展开面对面的交流，比其他两种形式在时间安排上相对稳定和更系统化，因此深受大多数家庭的喜爱。场外指导则对于完善现场指导中遗漏或不能满足的家长需求方面，发挥了关键作用。而网络指导能更便捷的满足家长随时、随地的个别化需求，是家庭不可多得的教养助手和伙伴。

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