初中语文阅读教学主题理解探讨
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初中语文阅读教学主题理解探讨
作者：李勇
来源：《心事·教育策划与管理》2014年第08期
阅读教学应从整体结构入手，即首先通过预习、泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。然后通过精读，对文章的局部，即对字、词、句、段进行深入的分析理解，达到对文章有更深层次的掌握，使心中的轮廓更透澈、鲜明。在教师来说，这是对文章从整体到局部，再回到整体进行分析教学的过程；而学生则是从认识的起始，到认识的入门，最后使认识飞跃升华的认知过程。从整体结构上去认识，这样才能获得阅读教学的最佳效果。即课文的主题理解模式：“认识的开始——认识的入门——认识的升华”与“整体——局部——整体”。 首先要对文章有个总体印象，强调不要将字、词、句、段作孤立的分析讲解，但绝不是反对对文章局部作深入的分析研究。有了总体印象之后，还要抓住文章的具体内容、具体人物、情节、结构和具体的描绘，进行深入精读，达到从“点”的深化掌握，到“面”的深刻理解。对文章局部的分析，首要任务是品味重点字、词、句。教学中，我们要捕捉那些表达中心思想精确、形象生动的词、句。只有这样才有可能收到事半功倍的效果。如《与朱元思书》首段，作者对富春江之美描绘为“奇山异水，天下独绝”。这句就是统摄全文的“纲”，通篇所写的景物，全在这“奇山异水”四字。接着描绘富春江水的“清”、“急”的特点，用“急湍”、“猛浪”写水势的凶猛势不可挡，从动态写出水之急。抓住这一关键词、句进行分析讲解，学生就能很明晰的掌握山水小品文的结构和中心。
其次，要突出重点段落的精读。突出重点，并非为教而教，而是要把“作者”、“教者”和“学者”三者统一起来，达到培养阅读能力的目的。如胡适的《我的母亲》一文重点在第二部分中母亲对我直接的教育对我在做人方面的影响。作者围绕重点段落：我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。具体写了五个典型事例。1.叫我早起，聆听教诲，催我去上学。2.我说了不该说的话，她重重责罚我。3.新年之际，债主要来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒气。4.受了两嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦。5.听了牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。通过重点段落的分析，使学生了解母亲在做人方面对我的影响有了局部具体形象的认识之后，还要回到整体上来，通过整体的认识，引起认真全面的思考，达到认识的升华。语文阅读，只有首先对课文有个全面的了解，才能高屋建瓴，把握文章的重点、难点及关键词、句、段；也只有对局部的字、词、句、段作深入的理解后，才能更深刻地理解文章的结构线索和中心。
再次，拓展和迁移是文章内容的升华和提升。适当的拓展迁移能激发学生的阅读兴趣，在《隆中对》中在分析曹操时用了这样一句话：今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。可对曹操的人物形象适当拓展，在《三国演义》中把曹操塑造成一个奸臣形象，因作者是站在蜀汉的立场，把蜀汉立为正统，而实则曹操是能臣，非常重情义，敬重人才。在关羽“过五关斩六将”中得到充分的体现。曹操对关羽的这一义举与关羽结下了不言自明的深厚友谊，后来才有在华容道上关羽放走曹操，这是作者精心安排的结果。如果设想关羽没有放走曹