小学四年级上册数学教学案例设计1

小学四年级数学教学案例 教师姓名：杨志梅 一、创设情境，提出问题谈话：同学们听说过有关克隆牛的事情吗？ 克隆牛是怎么回事呢？就是从一头牛身上提取细胞进行培育， 经过一段时 间慢慢长成了一头小牛 小学四年级上册数学教学案例设计

1、结合具体情境，理解小数加减法的意义，掌握小数加减法的计算 方法，并能正确进行计算。 2、经历小数加减法的计算方法的探索过程，沟通小数加减法与整数 加减法之间的联系，体会转化的数学思想。 3、在解决问题的过程中，感受数学与科技知识的联系、数学与生活 的联系，体会计算的价值。教学重点：理解小数加减法的意义，学习计算 方法。 `教学难点：理解小数点对齐的道理。教、 学具：实物投影、课件、纸板 好比把马铃薯切成块种进地里， 就能收获许多新鲜的马铃薯； 又好比 把仙人掌切成块种到地里， 就会长成新的仙人掌， 是一种自身繁殖的科学。 这就是 2003 年 10 月在莱阳农学院出生的两头克隆牛“健健”和“壮壮”。 （课件出示情境图）我们一起来了解一下与有关它们的信息。 读一读， 看懂了吗？有没有不明白的地方？胸围指的是哪？ （点击出 示弧线） 根据图中的信息， 你能提出什么数学问题？你能把条件和问题连 起来完整地说一遍吗？（根据学生回答，贴示：健健出生时的胸围是 0.77 米，壮壮的胸围比健健多 0.03 米。壮壮出生的胸围是多少？）

【设计意图：用形象的比喻介绍克隆技术，有利于学生对“克隆技术” 的理解，激发学生的学习兴趣，借助于与克隆牛的有关信息，引导学生提 出问题，将生活问题及时转化成数学问题， ，实现计算教学与解决问题的 紧密结合。 】 二、自主探究，解决问题 （一）解决“壮壮出生的胸围是多少？”，学习位数相同的小数加法的 计算方法 1、独立尝试，探索算 （1）独立列式谈话：怎样列式？ （2）揭示课题谈话：同学们观察一下，这个算式有什么特点？这就是 我们今天要学习的小数加减法。 小数加减法怎样算？为什么这样算？这节 课我们就来研究这两个问题。 （板书：小数加减法怎样算？为什么这样 算？） （3） 尝试计算谈话： 想不想自己算一算？在本子上试一试， 不仅会算， 还要想清楚你是怎样算的，为什么这样算。有了一种方法后，再想想有没 有其他的方法。 【设计意图： 引导学生列式并及时出示本节课要解决的主要问题， 明 确交代了学习目标，为学生学习指明方向。鼓励学生有根据的思考、从不 同的角度探索算法，有利于学生养成良好的思维习惯。 】 2、算法交流，分析比较。 谈话：这个同学是

用竖式算的， 你能说说你是怎样算的吗？ “3”为什 么要和 0.77 百分位的“7”对齐？

谈话：百分位对百分位、十分位对十分位，一句话叫相同数位对齐。 （板 书：相同数位对齐）像刚才这位同学这样把相同数位对齐、从末位加起的 计算方法你们觉得陌生吗？以前什么时候用过？还有不同方法吗？3、沟 通优化，促进发展。谈话：可以写成 0.8 吗？为什么？去掉“0”既对又简 洁，以后遇到这种情况就可以去掉“0”。 【设计意图：抓住主要问题“3”为什么要和 0.77 百分位的“7”对齐？引导 学生再思考、交流，在交流的过程中，及时沟通小数加法与整数加法之间 的联系，有利于学生利用知识的迁移理解算理、掌握算法。 】 （二）自主编题，学习位数不同的小数加法谈话：刚才这道题的两个 加数都是两位小数， 也就是位数相同的小数加法。 学会一道题能算学会了 小数加减法吗？小数加减法除了上面的情况， 还会有不同的情况吗？你能 不能出不同情况的小数加减法？自己编一道不同情况的小数加法或减法， 先在本子上列出横式，再列竖式计算，看谁能编出新的情况，给大家带来 新收获。 1、独立尝试，探索算法。谈话：我们来看这位同学编的题，是不是 新情况？如：0.68+0.7。大家都来试试好吗？不仅会算，还要想清楚你是 怎样算的。 2、算法交流，分析比较。谈话：说一说你是怎样算的？ 3、沟通优化，促进发展。 谈话： 对这个同学的竖式有没有不同看法？刚才是末位对齐， 现在为什么 不是末位对齐？有什么好办法能很快地对齐数位？

板书：小数点对齐相同计数单位【设计意图：学生自主编题，有利于激发 学生探究新知识的兴趣。抓住主要问题“刚才是末位对齐，现在为什么不 是末位对齐？”引导学生思考、交流，有利于帮助学生进一步理解：相同 数位对齐的本质： 相同计数单位的数相加， 沟通算理和算法之间的关系。 】 （三）自主编题，学习位数不同的小数减法 1、独立尝试，探索算法。谈话：刚才同学们自己探索了小数加法的 计算，学得很好。小数减法怎样算呢？想不想自己试试？请看这道题，1、 9-0、52.。在本子上列竖式算一算，不仅会算，还要想清楚你是怎样算的

2、算法交流，分析比较。 （展示不同做法）谈话：同一道题出现不同 的结果，谁对？谁错？为什么？ 3、沟通优化，促进发展。谈话：这位同学补了一个“0”，可以吗？为 什么？你觉得哪种方法好？好在哪？【设计意图：抓住学生出错的问题， 引导学生进行辨析、交流，有利于学生澄清错误认识，进一步理解算理、 掌握正确算法。将正确的算

法进行优化，有利于学生体会用“0”补位的好 处，养成良好的学习习惯。（四）总结反思。 】 谈话：小数加减竖式对位时， 应该注意什么问题？ 三、自主练习，巩固应用 1、课件出示：18＋0.24＝ （1）独立尝试（2）质疑：18 没有小数点，怎样对位？ 2、6.66+0.036.66+0.3 6.66+3（ (1）口答

（2）质疑：第一个加数都是 6.66，第二个加数都有 3，为什么结果不 一样？ （3）小结：因为“3”所在的数位不同，所以计算结果不同。计算时要 把相同计数单位的数相加减） 【设计意图： 设计对比性练习， 有利于学生在计算的过程中进一步理解 算理、巩固算法。 】 3、课本 62 页第 6 题。 （1）独立解答 （2）质疑：为什么两个条件中都有“低”而求小强跳的米数要用“加法” 算？

【设计意图：设计应用题练习，将计算教学与解决问题紧密结合，有利于 学生在解答问题的过程中进一步巩固算法、 提高计算能力， 体会计算的价 值。 】 四、梳理小结、当堂检测谈话：这节课我们一起学习了小数加减法， 想一想：小数加减怎样算？为什么这样算？