浅谈小学英语单元整体教学有效设计
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浅谈小学英语单元整体教学有效设计
作者：万晓婷
来源：《读与写·上旬刊》2015年第05期
摘要：近几年，单元整体教学成为新的热点。教材是相对固定的，你所面对的学生却是不同的，教学情境也相应变化。这就要求教师基于《英语课程标准》、教材和学生这三个维度，针对一个单元提炼出相对完整的主题，以实现学生语用能力为最终目的，以单元整体进行的教学模式。本文以4AM4U2 At Century Park的教学设计为例，从目标设定，评价预设，内容选择和板书设计四方面谈谈小学英语单元整体教学有效设计的实践，为提高学生的自主学习和语言交际能力以及对学生语言知识的建构起到促进作用。
关键词：单元整体；目标设定；评价预设；内容选择；板书设计
中图分类号：G623.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0202-02
1.前言
"单元整体教学"理念源于20世纪70年代美国语言学家K. Goonman（凯.古德曼）提出的"整体语言教学法"，然后将单元整体教学的主体、材料、活动、设计评价等进行系统论述。 国内将单元整体教学与英语结合较早的是20世纪90年代的陈敏的《谈谈单元整体教学的方法》提到"单元整体教学是从教材整体出发，以整个单元系统为考察对象，并以单元知识及训练的要求为纲，通过对各篇课文之间内在联系的分析来把握知识内容的。"
钱希洁（2010）在《小学英语单元整体设计的宏观思考》教师对单元版块内容进行优化时，需要兼顾整体与单课时之间的内在逻辑，以围绕单元话题形成一系列的有效教学活动。 程晓堂（2011）提出整体角度学习语言，语言的意义和语境可以帮助学生对语言的感悟和培养学生的兴趣和学习动机。
林燕（2012）在《浅谈小学英语单元整体教学设计的原则》中提出单元整体教学设计的五大原则：基于课程标准原则、整体性原则、主体性原则、最优化原则和情境性原则。特别是教师在统筹安排单元整体设计时，也要突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言学习的整体发展。
王红丽（2014）从教学策略角度对单元整体教学设计和实施进行阐释。
单元整体教学理念源于外国，我国的语言学家或语言实施者从宏观、微观的角度，结合我国英语教学的实际，对其进一步发展和应用。牛津上海版教材是按照"题-功能-结构-任务"体系