幼儿园的作业与小学上课的区别

幼儿园的作业与小学上课的区别

幼儿园里的作业虽然也是以有目的、有系统的教学形式来进行的，但是也不应该把幼儿园的作业跟

小学上课一样看待，它们之闻有某些共同点，但更重要的是它们有原则的区别。

第一，众所周知，小学儿童的上课被看作一种社会义务。上课的时候，不仅向儿童进行教学，还要对他们的学习进行检查、提问和记分，并且把儿童完成这些学习义务的情况作为对他们评价的重要依据。幼儿园的作业，跟这些要求毫无共同之点，因为在幼儿园中，没有这种可能也没有必要这样做。 第二，由于学前儿童身心发展的情况，不但作业不是儿童的主要活动，而且作业的时间不能过长，作业的内容不能过难(当然，过分容易也不对)，谁都知道，作业比之游戏，儿童要付出较大的体力和脑

力劳动，时间过长，内容过难，就容易使儿童疲劳。

第三，一般说来，幼儿园里的学习还不能像小学的教学一样跟游戏严格分开。幼儿园教师经常通过

游戏的方式进行教学，教学游戏就是这种活动的形式之一。

因此，学前儿童的作业，与其说是正规的学习活动，毋宁说它是进入学校从事正规学习的准备。

1、小学上课要打铃；幼儿园上课没响铃。

2、小学上课多，上午有四节课下午有两节，没节课老师都不一样；幼儿园就上午一节课下午一节课。

3、幼儿园教室里可以玩；小学教室里没的玩。

4、幼儿园大人送孩子可以送到教室里面；小学送孩子送到校门口就要走；

5、小学一个人一张桌子；幼儿园六个小朋友一张桌子。

6、小学上课要用书；幼儿园上课没有书。

7、小学的操场有环型的跑道；幼儿园没有。

8、小学上学还要自己带饭盒；幼儿园不用带饭盒。

9、小学上学要背书包；幼儿园上学不用背书包。

10、小学上学要自己带茶杯；幼儿园不用自己带。

11、小学星期五搞卫生；幼儿园星期一搞卫生。

12、小学要自己带毛巾；幼儿园教室里有。

13、小学老师要求我们捡地上的垃圾；幼儿园不用。

14、小学下午放学早，4点就可以放学的；幼儿园放学晚，要爸爸妈妈下班才来接的。

15、小学班级里没有玩具；幼儿园班级里有很多玩具。

16、小学老师上课有桌子（讲台）；幼儿园老师坐在椅子上上课。

17、小学上课手要放在桌子上；幼儿园上课手要放在腿上。

18、放学时小学是老师把学生送到大门口让家长接；幼儿园是家长到教室里接孩子。

19、小学下课的时候要喊“起立”老师要说“同学们再见”学生要说“老师再见”；幼儿园下课不用说再见。

20、小学要用铅笔写字；幼儿园只用蜡笔、水彩笔画画。

21、幼儿园的点心每天不一样；小学的点心都是水果。

22、幼儿园老师上课的时候不点名；小学老师要先点名，看看今天谁没来。

23、幼儿园有自然角，自然角有柜子；小学没有自然角也没有柜子。

24、幼儿园的电视机是放在柜子里面的；小学的电视机是吊起来的。

25、小学第一天开学有小红花；幼儿园第一天开学没有小红花。

26、小学盛饭要分组排对去拿；幼儿园我们在看动画片的时候保育员阿姨已经把饭菜分好了。 27、幼儿园可以养小动物；小学不可以养动物。 28、幼儿园不用做作业；小学要做作业。 29、幼儿园班级里面就有厕所，厕所不分男女；小学班级里没有厕所，厕所要分男女。 30、幼儿园中午可以睡觉；小学中午不能睡觉，只能在课桌上趴一会。

从小学和幼儿园的区别看小学能否办幼儿园

这几天，《我爱涪陵》里很多朋友都在议论小学是否该办幼儿园的事。我想，小学能不能办幼儿园，这得看他们有无根本的区别。以下简要谈一下自己的看法。

1、从培养目标层面上看区别。小学的培养目标是德智体美劳，幼儿园的培养目标是体智德美。两者的培养目标有很大区别，小学把“体”排在第三位，幼儿园把“体”排在第一位。

2、从教育任务层面看区别。小学是基础教育，是开始比较系统的学习文化科学知识；幼儿园是学前教育，实在活动中浅层次地接触一些简单的文化科学知识。

3、从认知心理层面上看区别。学前儿童称为幼儿，其认知心理和少年儿童相当大，幼儿基本上是形象思维，小学生是形象思维向抽象思维发展。

4、从身体条件层面看区别。幼儿骨骼肌肉等发展还很不健全，不能久坐。就是在小学里，低年级学生中也只有一部分基本能坐上四十分钟。

5、从教师理论层面看区别。小学教育工作者都未学过学前教育心理学，不能科学教育幼儿。

6、从教师专业层面看区别。小学教育工作者基本不动学前教育教学方法。例如：在30分钟内教一个“笑”字，我想，绝大多数小学教育工作者根本不知道怎样去进行教学设计。

7、从教学研究层面看区别。小学开展教学研究活动与幼儿园开展教学研究活动在内容上有天壤之别，两者完全不能融合在一起。

8、从学校管理层面看区别。小学强调的是教育管理，幼儿园强调的是教养管理。一个是“教育”，一个是“教养”，两者在实质上有很大的区别。

除了上述八个层面，还有校园环境、美化设计、厕所要求、睡房布置等等，这些从教育心理学角度来说，都和小学有很大的区别，不然，国家为啥要专门开设幼儿教育示范学校核在大学里设学前教育专业。

由于有了上述区别，再有名气的小学来办幼儿园都是外行！都不能科学地办好幼儿园！因为隔行如隔山，这就好比语文教师改行教数学，音乐老师改行教体育一样。

今天是我正式上学的第二天,爸爸要我比较小学跟幼儿园有什么不同。我

发现小学跟幼儿园有许多不同。一是幼儿园有床，中午可以睡觉，而小学不能睡觉；二是幼儿园可以随时上厕所，而小学只有下课才能去上；三是生病时，幼儿园可以随时请假，而小学要书面请假，超过一天还要医院的证明；四是幼儿园不用逼着我们写字，而小学时老师要求我们写字；五是吃饭时，幼儿园是把饭装在碗里，而小学是把饭和菜装在盘子里。更重要的是，小学

要学的东西比幼儿园多多了。老师说，在小学，关键是要养成好的学习习惯，上课认真听讲，回家按时完成作业。

幼儿园VS小学

正式进入小学生活的儿子放学了。一路上，我们边走边启发儿子说说小学里新鲜的见闻，不料他却摇头晃脑地说起一大番关于幼儿园与小学的对比来——

“幼儿园的饭用碗装，菜用盘子装，饭碗和菜盘不是连在一起的，我们小朋友抱着碗吃饭，还要用筷子夹菜到碗里去，吃完了饭还要用碗去装汤，很麻烦，幼儿园里的饭一点都不好吃；小学的饭和菜是用一个分成很多格子的大盘子装的，火腿鸡蛋放一格，青菜放一格，汤用碗装好也放一格，很漂亮，太好吃啦！是超美食啊！”

“幼儿园里的器械很矮的，一点都不好玩；我一上小学就不一样啦！我们的滑梯呀，攀爬架呀，双杠呀，都是一起长高了，放学了可以自己出去跑步爬墙吊双杠，真好玩！”

“幼儿园里的黑板下面有轮子的，老师要每天推来推去，一点都不好；我们小学的黑板都是在墙上钉住的，又大又方便，教室的前面和后面都有黑板，老师也不用天天推黑板了，多好啊！”

“幼儿园里睡觉是睡小床的，每次睡觉还要把小床搬下来排队，一点都不方便，在活动室里小朋友多，小床挨着小床的，真的好挤啊！有的坏小朋友还会用手指去挠我的脚底板，太讨厌了！我们小学就不用这样了，我们睡地板的，被子枕头放在旅行包里，睡觉的时候拿出来就可以了，又没有小朋友和我的脚底碰在一起，多舒服啊！”

“幼儿园的洗手间不分男孩和女孩的，一下课，我们就一起去尿尿，女孩子能看到男孩子的屁股，一点都不好！我们小学的男孩子和女孩子的洗手间离得很远呢！太好了！”

“幼儿园的座位是围着老师摆的，上音乐课上故事课摆成大圆圈，要写字要读书的时候才摆桌子，很麻烦！我们小学的桌子天天都是这样一行行地摆的，上电脑课就去电脑教室，不用老是摆桌子，多好啊！”

“幼儿园的教室在一楼，门口还有一个大墙壁，想看风景都看不到的！我们小学的教室在三楼，在窗子里就能看到外面的风景了！多好！”

“幼儿园里的班长专门管人家上厕所和喝水的，有时还要帮老师管小朋友坐位置，一点都不好玩；我们小学就好了，我们小学的班长是抓扫帚的，可以帮老师扫地板，真是太帅了！”

“幼儿园喝水的时候用的是幼儿园的小杯子，老师才装一点点水，不够喝的；现在我上小学好了，自己带个大水瓶，喝完了可以自己去装，喝起来好痛快呢！”

“幼儿园老师很小气，给我们发的书很少，还没给我们发过写作业的本子；我们小学就不同啦！一上学老师就给我们发了6本大书，还发了好多本作业本子，我们小学的老师就是大方嘛！”

“幼儿园里的老师一天到晚都在教室里，连我们动不动都知道，真不好！我们小学就好了，老师下课就走了，一直到上课才来，有好长时间，都是我和小朋友一起自己玩的！多好！”

“幼儿园一放学我就想回家，操场上只有很小的小朋友在玩，我就是一点都不想在幼儿园里面玩；小学就不一样了，我放学都不想回家了，想一直在学校里面玩，一直玩到天黑！”

“幼儿园的地板一点都不好，一定要穿上溜冰鞋才可以溜冰的；小学的地板就不一样了，像我今天没带溜冰鞋上学，穿着球鞋照样可以在教室的地板上滑来滑去，真是太棒了！”(为什么？因为窗外的雨水飘进教室打湿地板了呀！)

…………

尽管，否定掉过去是能促使人的进步，不过，为了讨好你现在读的小学，也不至于要把过去的全部都否定掉吧？儿子一下子说了很多很多，我只能希望，幼儿园的老师不要看到吧！呵呵！

着国家规定的入学年龄的提前，上幼儿园大班的年龄也随之偏小，孩子们适应大班后期的教育活动的难度却在增大，工作中凸现出不少与小学的衔接问题。多数家长只重视孩子在知识上的储备，而忽视家园应有的配合，以致造成幼儿学习习惯差，自我管理意识缺乏，社会性适应与交往上也有些障碍。对今后小学学习生活难以适应。上述因素都不同程度阻碍着孩子们身心健康的发展，根据《幼儿园教育指导纲要》有关精神，本文拟对幼儿园到小学的衔接问题，提出如下几点设想。

一，园共同努力，跨出幼小衔接的第一步。

首先是发挥家园联系栏之功效。新生入学前，园内有计划有针对性地出刊《告知家长》等内容，让每位家长详细了解幼儿园的教育目标，以及家长怎样配合的具体要求。例如：在为孩子购买学习用品的同时，应及时教孩子认识这些文具的名称及其使用方法。通过收放练习，使孩子初步懂得爱护自己的学习用具。其次，家长与教师密切配合，引导孩子认识所发教材书籍、环境标识的名称，学习书写自己的名字。使孩子们从心理上充分感受到自己已经长大了，激发起对学习生活的渴望。此外，家长还应以身作则，培养儿童做事有条理，不拖沓，只有这样才能逐步适应小学生活中的“规则”要求，初步实现幼小衔接的第一步。

二，培养自我管理意识，走出踏实的第二步。

孩子到了大班后，家长教师都应有意识地增强儿童的独立性、目的性、计划性，帮助儿童树立起自己的事情自己做，自己的东西自己管。自己的生活自己学着安排的自我管理的习惯。

在家中可让儿童独自去收发室取报纸、扔小袋垃圾。入睡前，督促儿童自己准备上学用具，家长只扮演“检查员”的角色。每次活动前教师有意识地提醒孩子，活动前该准备些什么用具和书本，并及时检查，予以鼓励。活动结束前也提醒幼儿养成先安排生理上的需求。如：先上厕所、洗手、喝水，再交友玩耍。以适应小学课间十分钟自己安排时间的现状。娱乐时间，可放手让儿童自己决定想玩的地方，并自己准备所需用品，当孩子的方案和准备的物品不恰当时，家长应帮助其分析这样做是否合理、适用。切不可臆断，伤害儿童的独立意识。当孩子忘带某一用具耍脾气时，家长切忌包揽责任，应让孩子意识到自己做的事应自己负责。家园一致配合，为儿童提供机会，在平常的生活中去做力所能及的事。

三，培养自主意识和坚强意志，打好幼小衔接过渡的基础。

由于受社会大环境的影响，独生子女都不同程度存在娇骄二气，缺乏坚强的意志，自主意识薄弱。爱因斯坦把成功归纳为：“艰苦的劳动，加正确的方法，加少讲空话。”因此在现实生活中家长和教师都应有意识地设置一些障碍，让孩子独立地面对困难，迫使其学会动脑，多角度地观察，解决问题。如：用什么方法分别把掉在床下的皮球和针取出来；怎样才能安全取到高处的物品；遇到煤气泄漏、火灾时，怎样处理等等。不断地加强训练，就能逐渐形成一种勤于思考，善于动手，意志坚强的独立生活能力。

现在的儿童都有较强的自尊心，有着强烈的竞争意识，家园可有针对性地开展一些比赛活动，如：整理书包，收拾文具，折叠被子，看谁做得好、做得快，让孩子从中感受成功的喜悦，同时激励后进儿童吸取经验教训，树立奋起追击，胜不骄，败不馁的好品质。只有这样才能摆脱娇骄二气，成为一个真正的社会人。在实践中，教师还可利用晨间、午睡时间，为孩子“报一报天气预报”，引导大班孩子学习感知天气冷暖，并学会根据天气冷热增减衣服。通过实践，多数孩子不仅学会了自己增减衣服，个别好动爱出汗的孩子还运动后会出汗有了预见性，并采取相应的对策，进行自我保护。每当老师一宣布户外活动或早操开始，他们便会主动取出擦汗毛巾，请老师帮忙隔在自己背心上，逐渐改变了从小到大一直被动受到成人关爱的局面，这可喜的转变，预示着这些孩子渐渐成熟、理事了，我心里特开心，因为我们育人的首要目的在于培养出有自主意识的新型人才。

四，营造学习氛围，培养学习兴趣，向小学顺利过渡。

幼儿园的教学重操作活动，在游戏中学习。小学则是“学中有玩、寓教于乐”。而大班下期的教学方法却介乎两者之间，有意识地减少游戏成分，逐步转换为以学习为主的课堂教学，在学习方法上，重点培养儿童对学习环境的适应能力和持久性。才能将“玩中学”演变为“学中玩”，逐步形成爱学习、会学习。

在环境设置中，可采用图文并茂的方式，逐步过渡到认读汉字，如：在标识男女厕所的“男女”图片上方加上“男女”汉字，引发儿童的好奇心和求知欲。

在教育教学活动中，教师尽力为儿童创设一个可选择的大环境，为师生、同伴、家园的互动创造有利空间。以“能干的我”为例，孩子们积极设计“自画像”，通过自画像呈现出多种评语：有儿童自信心的展示：有长辈慈爱的话语；有同伴们稚气的互评，还有教师的希望。在互动中，产生了“我会变，我会演”的综合课题，孩子们在活动中大显身手，在活动材料、活动内容及活动方式上均可选择的宽松氛围中，运用美术、音乐、语言等多种手段进行自主的创造性的操作和组合式的表演。在师生、生生互动中，孩子对感兴趣的人和事物均有着不同的看法和表现手法，综合能力大大提高。在“序数”的操作活动中，充分激发儿童们的探究热情，让孩子们以自己的方法去记录自己的观察与发现。如在寻找“动物的家”在第几层楼的第几间时，启发幼儿用大写与小写数字的方法区分层与间。这时，有书写基础的儿童兴奋的追问：老师“层”与“间”怎样写。于是我就将这两个字书写在黑板上。满足了这部分幼儿的需求。不会写字的幼儿也不示弱，随机发明了“打点子”，“画格子”的方式表示层和间，不同层次的幼儿在探索过程中，记录能力、创新、理解能力都得到深层次的发展，为小学阅读、记日记打下前期伏笔。

评比样则根据幼小衔接的需要进行设计，设计的内容，集儿童手工制作，自主绘画、书写汉字，练习加减运算于一身的多功能“火箭筒”上。儿童首先折出火箭筒，再自由选择所喜欢的国旗，绘在火箭筒上，并标上不同国家的名称，让色彩斑斓不同国籍的小火箭遨游天际。尾部再根据各自情况贴上五角星，一天的表现情况随着在五星上添画数字，使行为习惯得以量化，口头加减能力在竞争中得到加深巩固。区域材料可投放图卡、方块汉字、扑克牌，用绒布制作的汉字、数字和拼音字母，进行初期触摸、写画、认读的练习，以增强儿童理解、讲述、书写等多种能力的发展。

户外体育活动，让孩子通过跳田字格的跳房，体验左右、上下方位。在跳绳活动中，练习手和腿的协调能力，同时点数和比较数多少的能力也得到巩固，使体能锻炼与思维训练有机结合。通过多层次的材料投放，室内外活动丰富有趣，自觉的学习习惯得以养成，学习兴趣和持久性得到最大限度的拓展，真正体现“玩中有学，学中有玩”的学前教育宗旨。

学前教育工作者，应积极与家长携手，在两个学段间的变化时期，尽可能的做好幼小衔接工作，努力减缓孩子不适应的坡度，对儿童多些理解与宽容，尊重理解他们学习和生活上的个性化的要求，以增强师生、亲子间的亲和力，对孩子的学习习惯和行为规范要求上，要循序渐进，自然养成，只有这样才能帮助孩子们，顺利度过人生的第一过渡期。

关于幼儿园和小学衔接的几个问题

作者单位：山东师范大学教育系

由幼儿园进入小学，是儿童心理发展过程中的一个重大的转折期。这一变化，往往使刚入学的儿童难以适 应小学时期的学习生活。本文试图针对上述问题进行探索。

一、关于发挥家庭教育作用的问题

在解决幼儿园和小学的衔接过程中，家庭的作用是至关重要的。为此，家长至少应该注意以下方面：

在学校，教师所关心的，主要是学生的学习情况以及如何据此进行教育和教学，而生活上的照料与帮助却 是教师工作的次要方面。而且由于每个班的人数所限，教师不可能从生活方面照料每个儿童。此时，刚入学的 儿童入学前依偎在父母身边的温暖感和依赖感的失去而感到孤独、失落，从而就很难适应小学时期的生活环境 。所以，家长在孩子入学前就应培养儿童最起码的独立生活的能力，特别是培养儿童良好的生活习惯，包括养 成儿童在吃饭、睡觉、大小便、脱穿衣服、讲究卫生等方面的生活习惯。诸如，提供良好的家庭环境，让儿童 早睡早起，按时就寝，按规定时间上厕所、穿脱衣服和鞋袜，按时漱口、刷牙等等，而且不用成人督促，孩子 自己做到。这些可以说是父母的首要任务。良好的独立生活习惯，是孩子适应小学生活的重要保障。

其次，家长应该为儿童建立合理的作息制度。入学前，儿童主要的生活环境是家庭和幼儿园。可以说，家 庭是儿童最大的乐园，儿童在家庭中较少受到某种约束；幼儿园也没有采取

强制性措施要求儿童按时到园，按 时上课和完成作业，儿童往往以自己的直接兴趣来决定他们的行为，很少受时间和纪律等方面的约束。但是， 入学后，情况却大不相同。此时，他们是以学习活动为其主导活动，而这种学习活动又具有强制性，因此，他 们必须遵循学校的作息时间等有关的规章制度。他们必须按时到校，按时上课和完成作业，遵守课堂纪律等等 。所以，为了使儿童能够适应学校的这种有规律的生活，家长为儿童建立合理的作息制度是十分必要的。我们 认为，最好在入学半年前，就按照小学作息时间，着手为儿童建立过渡期的作息制度，循序渐进地训练儿童习 惯于有规律的生活。比如说，制定他们就寝、起床、就餐和活动等方面的时间表，并督促他们自己按照时间表 去做等等。如果家长不及早地做好这项工作，那么，当入学后儿童再来改变原先已经习惯了的习惯，结果往往 是事倍功半。值得强调的是，由家长所规定的作息制度不应因家长的情绪或家务及意外的干扰随意变动。比如 ：今天晚上你让孩子在他应该睡觉的时候看电视，却又决定让他明天一定按时睡觉。父母这种变化不定的做法 ，很难训练儿童有规律的生活。因此，父母应该创造良好的家庭环境和条件，逐步让儿童养成自觉遵守作息制 度的习惯，而不是在成人的照管和严格监督下被迫地执行作息制度。此外，家长应该考虑入学前儿童的年龄特 点、爱好和性格等个性特点，制定合理的作息制度，既不机械地搬用小学时期的作息制度，也不随意制定或改 变作息制度。即使是儿童入学后，家长所制定的家庭作息制度，也应该考虑儿童的心理特点，并根据儿童的“ 合法理由”适当增加适应学校生活的作息时间内容，改进孩子旧有的作息习惯。

总而言之，家庭在解决幼儿园和小学衔接问题中起着非常重要的作用。可以说，培养儿童最起码的独立生 活能力和为他们建立合理的作息制度是家长的首要任务。

二、关于幼儿园和小学的合作问题

由幼儿园进入小学，儿童的生活发生了很大的变化。就作息时间来说，幼儿园儿童一天的休息（睡眠）时 间是11个半小时至12个小时，而一年级小学生则是8个半小时至10个小时，两者相差2个小时，或者更多一些； 在学习时间方面，幼儿园儿童每天是1个小时至1个半小时，每节课的学习时间为25分钟至30分钟，而小学生则 是4个半小时至5个小时，每节课的学习时间为40分钟至45分钟；在活动时间方面，幼儿园儿童每天为10个小时 ，而小学生每天则为3个小时至4个小时。除此之外，其他方面的变化也使儿童难以适应小学时期学习生活。为 此，必须发挥幼儿园和小学的作用，加强两者的密切合作，解决好幼儿园和小学衔接的“坡度”问题。

首先，幼儿园和小学都应根据对方的特点，合理地按排各自的作息制度。在幼儿园大班，每周课堂学习节 数可以适当增加，使之逐步接近小学一年级每周课堂学习节数。如：上海一师附小让幼儿园大班的儿童提前一 学期入校，作为小学的预备班，并适当增加了每周课堂学习节数，他们每周安排17节课（3节语言、3节汉语拼 音、3节计算、2节常识、 2节体育、2节唱歌、2节美工）。此外，每堂课的学习时间也可以由20几分钟增加到 30分钟或35分钟，使之接近小学一年级的学习时间。当然，幼儿园在安排作息制度时，除了考虑适应小学的学 习条件外，更重要地要立足于幼儿本身的特点，以避免儿童学习负担过重；另一方面，在小学一年级第一学期 ，也可以采取上午上课，下午进行文体和科技活动等措施，减少每周课堂学习节数，使之与幼儿园每周课堂学 习节数接近；此外，每堂课的学习时间也可以由30分钟逐步过渡到40分钟或45分钟，使儿童逐步适应小学时期 的学习生活。

其次，应该加强幼儿园和小学教师的互访活动，确定入学儿童教学的特点。幼儿园和小学的衔接关键在于 幼儿园大班和小学一年级这两个环节，这两个环节的工作都是由具体的教师担任的。因此，我们认为，幼儿园 大班和小学一年级的工作最好由富有经验的教师担任；而且必须加强幼儿园大班与小学一年级教师之间的互访 活动。互访的目的就在于了解对方儿童的生活环境、教育条件和学习情况，以便采取适当的措施，使入学儿童 适应小学时期的生活环境。就小学教师访问幼儿园来说，开始时，他们的主要任务是：了解幼儿园儿童活动的 场所（如房间）、活动形式等整体的情况；每隔一定时间对房间内各组幼儿的活动情况作一次细致的观察。随 着时间的推移，他们的注意力开始转向个别儿童，分析他们各自的特点以及不同幼儿之间的个别差异，了解他 们的学习情况，并把每周观察的情况详细地记录下来。这样，

根据观察和了解的情况，一方面，小学一年级教 师可以对入学儿童有一全面的了解，从而据此确定整个班级和个别学生的教学起点，以利于进行个别辅导和帮 助；另一方面，根据观察和了解的情况，找出那些入学可能有困难的儿童，以便及时与家长和幼儿园教师联系 ，共同采取措施来帮助这些儿童。对于幼儿园教师来说，他们访问小学，开始时主要是集中精力观察、研究学 生的上课情况，然后逐渐将注意力转移到个别儿童身上，看看这些孩子入学以来有些什么变化，是否有人已开 始对学生产生厌倦情绪等等。这样，幼儿园教师可以根据已往的经验和每周访问时新记录下来的观察材料，一 方面，适当改进幼儿园儿童的生活习惯和教学条件、教学内容以及教学方法；另一方面，提醒小学教师应该注 意哪些学生，建议为学习有困难的学生制定个别辅导计划等等，以便使每一个入学儿童都能适应小学时期的学 习生活。我们认为，为了加强幼儿园和小学教师的互访活动，对幼儿园和小学教师应提出更高的要求。要求他 们除了能胜任本职工作，是各自教学领域的有经验的专家外，幼儿园大班的教师最好也能胜任小学一年级的教 学工作；而小学一年级的教师最好也能胜任幼儿园大班的教学工作。若是幼儿园大班和小学一年级的教学等工 作由同一个教师担任的话，那么，就更有利于教师了解幼儿和学生的生活和学习情况，从而有助于入学儿童适 应学校生活的环境。

三、关于改进课堂教学方法的问题

改进教学方法是解决幼儿园和小学衔接问题的重要途径。在幼儿时期，学习活动虽不是主导活动，但也是 幼儿的一种活动形式。不过，幼儿和小学儿童的学习相比，虽具有共同之处，但又具有本质的区别：幼儿的学 习并非被看作一种社会义务，他们的学习总是跟游戏活动分不开，总是跟幼儿的直接兴趣密切联系在一起等等 。因此，一般来说，幼儿的学习活动是根据一定的直接兴趣，在不同程度上通过游戏的形式实现的。据此，教 师的教学也变得游戏化了。儿童入学后，学习活动成为他们的主导活动，也开始被认为是一种社会义务，具有 强制性。他们不得不遵守学校的规章制度，按照作息制度进行各种活动，诸如按时上课、完成作业和遵守课堂 纪律等等。不能象入学前那样，按照自己的兴趣和意愿行事。就课堂教学来看，目前小学一年级是以40分钟的 课堂教学为主，传授知识又往往以教师的讲述为主。此外，由于儿童的心理发展具有连续性，小学低年级的学 生仍具有“未分化的心理特性”，即仍保留着幼儿期儿童的某些特点，诸如游戏活动仍占有一定的地位，心理 发展具有具体形象性，具体形象思维和无意注意等心理形式仍占优势地位，兴趣和爱好跟儿童的学习活动有着 密切的联系等等。因此，入学儿童很难适应传统的教学形式和教学方法，难以按照规定的坐姿坚持40分钟并始 终把注意力集中到课堂学习活动上。由此可见，改进小学一年级的课堂教学是解决幼儿园和小学衔接问题的重 要途径。

由于小学一年级学生的无意注意占优势，注意的稳定性差，因此，要求入学儿童在一节课中始终把注意力 集中在课堂学习上是不现实的。为此，有人提出，缩短每节课的教学时间，把40分钟缩为25分钟或30分钟。但 我们认为，虽然缩短课堂教学时间是改进课堂教学的一种措施，但是，与其缩短课堂教学时间，倒不如采取灵 活多样的教学形式和教学方法。如果采取灵活多样的教学形式和教学方法，那么，对于小学一年级的学生来说 ，保持40分钟的注意力，并非困难之事。我们认为，教学的知识性与趣味性的有机结合，是改进课堂教学的重 点。苏联学者A·T·赫里帕科娃认为，在掌握知识的过程中，起决定作用的并不是已有的知识、技能本身，而 是儿童的认识活动，特别是儿童对认识活动的兴趣。儿童有了想入学的愿望，当然是很好的，但是，“为了保 证稳定的学习成绩，还应当使儿童对在学校中获得的知识内容本身和在课堂上所了解的新事物发生兴趣，使他 们对认识过程本身产生兴致。”所以，在教学过程中，教师必须把知识性和趣味性有机地结合起来。诸如：采 用游戏的形式进行教学，如故事表演、听音和辨音游戏、数学游戏等，力求使初入学儿童的学习不致相差太远 ；注意采用直观形象的教学手段，如外出观察、情境教学和图片幻灯等形式，使教学形式和教学方法灵活多样 。这样，不仅能培养和激发学生浓厚的学习兴趣，而且也能减轻学生的学习负担，提高教学质量。

值得强调的是，在对幼儿园和小学低年级儿童的教学过程中，应该弄清楚游戏和学习活动的关系，特别是 两者原则上的区别。注意避免教学的两种偏向：一是幼儿园教师不以游戏作

为教学的主要形式，出现幼儿园教 学小学化的倾向；二是片面强调游戏在小学教学中的作用，出现小学教学的游戏化倾向。这两种偏向，对于解 决幼儿园和小学的衔接问题，都是有害而无益的。

四、关于儿童入学前的心理准备问题

儿童入学前的准备工作是多方面的，除了体力、生活习惯、知识技能等方面的准备外，心理方面的准备是 儿童入学前准备工作的重要内容。

我们认为，为了做好儿童入学前的心理准备工作，小学时期的教学条件和生活条件所提出的要求固然是我 们工作的重要依据，但是，这种要求的满足必须建立在遵循儿童心理发展的规律和特点的基础之上，避免拔苗 助长的现象。比如说，幼儿期儿童思维的主要形式是具体形象思维，因此，在训练儿童的思维时，必须以具体 形象思维为主，如果片面地过分强调抽象思维的训练，则是不适当的。所以，必须遵循儿童心理发展的规律和 特点，进行儿童入学前的心理准备工作。

其次，应该注意儿童入学前心理准备的全面性。就目前来看，人们特别是家长普遍重视儿童的观察力、思 维能力和记忆力等智力因素的训练与培养，这对于儿童适应入学后的学习生活具有重要的作用。但是，随着对 智力训练与培养的重视，人们又往往忽视了儿童非智力因素的培养。我们认为，除了重视智力各因素的全面训 练与培养外，还应该强调非智力因素的培养，因为非智力因素对于儿童的学习有着非常重要的作用。在非智力 因素的培养方面，必须首先培养儿童向往入学学习的愿望和倾向，使儿童具有较深厚的学习兴趣。研究表明， 在学习上感到最困难的并不是那些在幼儿晚期没有获得足够知识和技能的儿童。而是那些在智力上表现怠惰的 儿童和对认识活动缺乏兴趣的儿童。因此，培养和激发儿童入学学习的愿望和学习兴趣是非常重要的，它直接 影响儿童入学后的学习生活。此外，儿童的意志发展水平也是入学前准备的一个重要方面。因此，对于儿童来 说，学习有时并不那么吸引人，在学习中也有“枯燥的”、但是必不可少的内容；他们必须参加集体活动，接 受学校和教师提出的一系列要求，遵循学校的各种规章制度等等，这些都要求儿童的意志发展达到相当的水平 。除此以外，培养儿童热爱祖国、热爱劳动、热爱集体等良好的道德品质和初步的共产主义倾向的个性，也是 儿童入学前心理准备的重要内容。总而言之，为了做好儿童入学前的心理准备工作，必须遵循儿童心理发展的 规律和特点，既要重视儿童智力的训练与培养，又要强调非智力因素的培养，力求儿童入学前心理准备的全面 性。

综上所述，由幼儿园进入小学是儿童心理发展过程中的一个重大的转折时期。为了适应这一突变，必须为 儿童做好入学前的准备工作，特别是儿童入学前的心理准备工作，加强家庭、幼儿园和小学之间的密切合作， 改革课堂教学，减少幼儿园和小学之间的“坡度”，搞好幼儿园和小学的衔接工作。