浅谈如何提高阅读教学中学生的迁移能力

　　摘 要：迁移是已经学过的东西在新情境中的应用，也就是已有经验对解决新课题的影响。而学生能否灵活应用已有的知识经验，做到举一反三、触类旁通地去学习，就需要教师不断培养学生的迁移能力，而培养学生的迁移能力又是提高学生语文能力的重要途径。

　　关键词：迁移；概括；归纳；总结

　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-12-0098-01

　　在素质教育的背景下，学生素质能力的培养成为我们教育工作的首要目标，迁移理论在教学中的重要性地位日益显现。迁移是已经学过的东西在新情境中的应用，也就是已有经验对解决新课题的影响。而学生能否灵活应用已有的知识经验，做到举一反三、触类旁通地去学习，就需要教师不断培养学生的迁移能力，而培养学生的迁移能力又是提高学生语文能力的重要途径。教师要在传授基本知识方法的同时，着力于迁移方法的指导。

　　一、知识在“概括化”中迁移

　　我国近代著名教育家陶行知先生（1891-1946）十分重视教法的传授，他说：“对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过类似的经验，发生类似的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验联想来找别的方法，解决别的问题。”（《陶行知文集》第十四页）其实这短短的几句话也精辟地论述了方法概括迁移的作用。教师要引导学生从三方面进行概括。一是抽象概括。中学语文课本中很多文章都是培养学生抽象概括能力的好材料。在阅读文章时，我们可以将同一个作者的不同作品结合起来一起学习，例如我们中学教材中，鲁迅的作品有《孔乙己》、《友邦惊诧论》、《阿Q正传》等，在教学中，我们可以将几篇文章简要的进行对比，分析鲁迅文笔的一些特点，让学生充分发表自己的观点，这样的话能够让学生对鲁迅先生的作品加深印象，能够更加深入地学习其文章内涵。透过现象看本质，并进行抽象概括，为知识迁移能力的提高做好准备。二是归纳概括。中学语文课本中的许多知识是相互联系具有共性的，运用各种方法，把零散的、分散的知识加以归纳概括，则对某种事物有了完整、准确的认识，形成规范的知识结构。这种概括能力应当引导学生循序渐进，逐步提高。比如，课本中的散文，把它们集中起来仔细分析比较，则能找出很多共有的特征。仅就文章的结构技巧而言，万变都归于“形散而神聚”的原理。再进一步进行同类归纳：写景抒情的散文，常常以某种情感为线索，如《荷塘月色》、《绿》。通过归纳概括，使知识系统化、类型化、整体化、为迁移的进行做好了准备工作。三是总结概括。在对课本所学知识进行概括的同时，对生活经验的总结也不容忽视。一定要在日常生活中培养学生勤于观察、善于总结的好习惯。让学生注意日常生活的人和事，时时加以总结。将自己的生活经验运用到分析作品中同类动作的描写，或者情感的捕捉，从而透视人物的心理和触摸作品的文脉。教师引导学生要认真观察生活、仔细体会甄别、深入挖掘内涵，这将有助于学生更好地理解社会、理解人生。在自己逐渐积累起来的生活经验中自我总结，自我反思，用从生活中总结的哲理去品味别人的作品、了解作品的内容，理解作品的内涵。

　　二、知识在联想法中迁移

　　联想迁移是联想思维的一种表现形式，是人们由一件事情的触发而迁移到另外一些事情上的思维过程。在中年级语文教学中，教师要积极捕捉联想训练点，寻找新旧知识和学生认知思维的最佳结合点，给学生提供畅达的接通渠道，以激发学习热情，优化思维流程，实现语文知识的迁移。举个例子，学习朱自清的写景抒情散文《春》时，教师提出问题：“我们还知道那些有关写春的诗句呢？”学生立刻联想到旧有知识，纷纷回答：描写春草的有韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”；白居易的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”；描写春花的有杜甫的“晓看红湿处，花重锦官城”；描写春雨的有杜甫的：“随风潜入夜，润物细无声”……，在领略了一番春天的画卷后，教师再进一步引导：现代作家朱自清先生的笔下的春天和他们的有什么不同。无形中，学生联想到多个画面，仿佛通过远望看到韩愈诗句中小草是刚从土里出来的模样，也看到白居易诗中的长长的小草已经能把马蹄埋没。同时又看到朱自清的《春》中小草的绿色和它悄无声息而又惊人的生长，令读者对小草顽强的生命力感叹不已，由衷的发出对春天的赞美之情。

　　三、知识在类化法中迁移

　　通过联想，激活头脑中有关知识结构，回想起与之有关的旧有的知识经验，之后就是通过分析旧知识与新问题的相似点与相关处来解决问题，这个环节就是分析类化。在语文教学中进行类化训练也有助于培养学生的迁移能力。比如，《云赋》描写雨声，用了两个拟声词：“不一会，雨声就由沙沙沙而刷刷刷……”；《雷雨》描写雷声，也用了两个拟声词“轰轰轰”和“霍霍霍”。通过比较分析，不难发现，“沙沙沙”和“刷刷刷”，是通过声音的对比，描摹了雨由小变大的情状；“轰轰轰”和“霍霍霍”则写出了雷声由沉闷的滚雷到炸裂的霹雳的变化特点。于是，我们便可以将它们归为“对比拟声词”一类，它的作用在于通过声音形象地表现被描写事物的特征及其发展变化，这种“类化”，便可以迁移到《荷花淀》中理解水生嫂几个妇女的划船上去。当水生嫂们划着船去寻找丈夫的时候，那“哗，哗，哗”的划船声，节奏舒缓，表现了水生嫂们安闲愉快的动作和心情；当她们和鬼子的汽艇不期而遇后，划船声变成了“哗哗哗”，节奏快而急，细致入微地展现了她们紧张而不慌乱的心理和娴熟的驾船本领。

　　总之，中学语文教学最重要的任务不是要求学生学会教材、课本知识，而是通过教材的学习来领悟学习语文的窍门。因此，培养学生的迁移能力是我们课堂上的重点，也是我们语文教学的核心所在。