让快乐走进科学课堂
让快乐走进科学课堂
文章摘要：只有让快乐真正地走进科学课堂, 学生才能真正地感受到学习科学的快乐, 感受学习的快乐, 中国的素质教育才会得以实现.
关键词： 快乐 兴趣 健康 发展
一、激发兴趣, 让最好的“科学老师”给学生带来快乐.
科学学科是一门实践性极强的基础自然科学. 要学好科学课, 就必须多观察、多实践、多思考. 常言说:“兴趣是最好的老师”.教师要使演出 生认为学习科学是一种享受, 学习快乐科学, 首先要让学生对科学这门学科兴趣. 激发学生学习兴趣的方法有很多, 概括说来可以通过以下的方式来激发学生的学习兴趣:实验激趣、游戏激趣、网络作品激趣、情境激趣等. 教学《探索宇宙》时, 为了激发学生的兴趣, 教师可以准备人类探索宇宙的一些片段, 供学生观看. 如“神舟五号”、“神舟七号”升空的视频, 让学生在为我国航天事业发展取得的巨大成就感到自豪的同时, 盟发学生对航天员的钦佩与向往, 激发学生对探索宇宙的兴趣.
二、创设情境, 为学生营造快乐的科学课堂氛围.
情境教学, 主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围, 就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法. 目前, 情境教学也正符合了新课程的要求, 它充分调动学生的学习积极性, 促使他们自主学习和自主探究的能力, 进一步达到教与学的和谐统一.
在科学课堂中, 优质的教学情境可以使抽象的知识变得具体, 有助于学生对所学内容产生更深刻的记忆；可以锻炼学生的动手实践能力, 丰富学生的直接经验；也可以使学生有身临其境的感觉, 从而产生更生动且丰富的情感体验. 在创设了情境的科学教学课堂上, 学生就能在老师为他们营造的快乐氛围中显得更乐于这习.
（一）快乐氛围, 从创设游戏情境开始.
心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的, 它是满足的源泉.”根据儿童的心理特点, 游戏是学生快乐的最基本的方式. 在科学教学中, 教师可根据学生的心理特点和教材内容, 为学生创设游戏情境, 让学生在快乐的游戏中产生愉快的学习氛围. 游戏内容可不能只为游戏而游戏, 教师要有的放矢地设计与教学内容相联系的游戏, 让学生把从游戏中得到的快乐氛围延伸到科学的课堂中, 使学生投入到快乐的科学课堂中, 从而得到明显的教学效果. 例如在教《人体的司令部》中的“活动2, 你摸到的是什么”时, 教师把课准备好的各种物品放进袋子中, 让学生分小组比赛谁摸的最准确最多, 让学生在游戏中感受大脑的“总指挥”作用.
（二） 快乐体验, 从创设实验情境开始.
科学课堂的成功与否, 学生能否快乐地配合教师进行科学教学, 给学生创设实验的情境是一种非常优秀的手段之一. 情境导入的环节中, 教师为学生创设一两个小实验, 能向学生提供新颖、
奇特、惊险、多变等强烈的感觉刺激, 使学生的思维快速地集中到课堂中, 学生也会因小实验中所出现的现象出乎他们的意料之外. 学生带着集中的学习思维, 带着好奇心, 在对小实验的快乐体验下, 乐于接受老师接下来的课堂教学, 从而感受学习科学的快乐. 例如在教《混合与分离》时, 根据课文的大插图“我不小心把盐撒到水里了, 怎么办？”教师先给学生做个对盐水进行加热蒸发的实验, 把盐和水重新分开. 这样, 通过一个小实验, 把学生的学习兴趣带到课堂中, 同时也引导学生在后面的“活动1物质的混合”中可以通过实验来得到结果.
（三）快乐生活, 从创设问题情境开始.
问题情境是指教师为了传授、引出某一知识点, 从学生已有的生活经验出发, 有目的的、有意识地创设的各种情境, 以促使学生去质疑问难、探索求解. 在学科课堂中, 精心创设问题情境, 能够让学生回忆起自己生活中与学习内容有关的相关经验, 调动学生的求知欲, 激发学生的好奇心, 提高学生的探究热情. 巧设问题情境, 能优化探究性学习. 学生带着生活经验中的快乐进入科学课堂的学习中, 学习起来更加得心应手, 更有满足感与快乐感. 教学《地震》时, 在授课前, 我们可给学生假设发生地震了, 要学生们根据自己的生活经验作出相应的逃生措施. 学生的逃生方法不一定都对, 但有了这样一种生活情境, 学生对形成地震的原因及正确的逃生方法更感兴趣, 在接下来的学习中就更专心.
三、指导实验, 从实验中体验科学课堂的快乐.
科学是一门以实验为基础的学科, 科学教学当然也就离不开实验. 科学课堂上的实验, 不管是教师演示的实验还是学生亲身参与的探究实验, 都是让学生通过细心观察, 认真思考, 最后有所发现. 在这过程中, 能培养了学生的观察能力和思维能力, 最终达到科学教学的目的.
在科学课堂上, 要想通过实验达到一定的教学目的, 在指导实验时必须做到以下几点:（一）精心准备, 教师示范. 不管是教师演示的实验还是学生亲身参与的探究实验, 教师在课前必须要作出精心的准备. 如:课前要准备好一切的实验材料, 教师的示范实验必须具有一定的引导作用, 组织学生亲身参与的实验, 教师必须事前给学生分好小组, 选好小组长等. （二）明确制度, 养成习惯. 对于学生来说, 实验室的一切用具, 每一次的实验都会给学生带来一定的好奇感. 面对着这些新鲜的实验材料, 学生少不免会有些试探性的动作去摸摸实验的材料. 这时, 教师就必须对学生进行教育, 要求学生注意安全等. 因此, 教师在指导实验前就要给学生明确实验的制度, 并要求学生要严格遵守制度, 养成良好的实验习惯, 确保学生的人身安全. （三）读懂实验内空, 明确实验步骤和要求. 在不少的科学课堂中, 进行的实验并不只是一个, 这就要求学生要清楚读懂实验的内容, 同时, 也要求学生明确实验的步骤. 只要按照一定的步骤进行实验, 才能取得预期的实验结果. （四）分析记录, 作好小结. 实验的最终目的就是取得一定的研究结果. 在实验的过程中, 教师就要指导学生要实时地记录下每一步的实验结果或变化, 根据实验过程中得到的各种信息, 对实验作出小结, 得出最终的研究结果.
教师在科学课堂上适当地运用实验教学, 学生不但能从知获取相关的科学知识, 还能形成优良的认知品质, 最终从实验中体验到科学课堂的快乐.
四、搬课堂至大自然, 让学生从生活中感受科学课堂的快乐.
在小学科学教学中, 我们不能只重视给学生传授书本的知识, 还要重视让学生深入到大自然. 因此, 我们的科学教学除了让学生在课室、实验室里让学生感受到科学课堂的快乐以外, 还要把这科学课堂搬到大自然, 给学生一个特殊的快乐课堂, 让学生能到自然中进行亲身的体验活动, 让他们亲亲身感受到大自然的神奇魅力. 春天到了, 教学《观察春天的植物》时, 我们直接把科学课堂搬至学校的植物园，在这大自然的课堂中对植物进行观察, 具有较强的真实性, 学生的收获更加实在. 教学《植物的生长变化》时, 由于植物的生长过程必须有一定的时间, 不是一节课就能完成. 因此, 我们就利用植物园资源, 让学生开垦土地, 种植植物并作定期的观察. 这样一来, 既给学生提供观察的机会, 又锻炼学生的劳动能力. 学生在一个特殊的大自然课堂中既掌握了科学知识, 又获得了生活经验, 学习的过程是多么轻松, 学生是多么的快乐.
通过把科学课堂搬到大自然, 学生能在一个特殊的快乐课堂中学会主动观察、主动思考、发挥他们的想象力和创造力；通过这样的一个特殊的快乐课堂, 学生能感受到科学课堂与其他课堂的不同之处, 从而提高学生对科学的学习兴趣；通过这样的一个特殊的快乐课堂, 学生能从中学到更实在的知识, 最终让学生从生活中感受到科学课堂的快乐.
让快乐走进科学课堂, 让学生在快乐的科学课堂中感受到学习的快乐. 学生只有快乐起来了, 才更有兴趣地进行学习, 他们的素质也就提高. 快乐教学, 快乐学习, 将使增进老师与学生之间的感情, 使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展. 让我们一起为让学生在快乐课堂中感受科学的快乐而努力吧！