作文指导要尊重学生
作文指导要尊重学生
老师的职责，并不是强迫学生都按规定的套路走，因为那等于是
要瓜籽长豆，豆粒结瓜。相反，他必须尊重其自身规律，因材施教，
浇灌每一株嫩芽，使之都能茁壮成长，开花结实。在作文教学中，
老师常绞尽脑汁、想方设法提高学生的写作水平，但往往事倍功半，
效果极不理想，这固然有多种原因，但作文指导忽视尊重学生是一
个极为重要的因素。
要提高学生的作文水平，就应该从学生的实际出发，而要了解把
握学生的实际，就必须首先尊重学生。尊重就是一种承认，尊重就
是一种负责。尊重学生就能正视学生基础知识、生活环境、兴趣爱
好等方面的差异，尊重学生就能针对学生的这种差异组织具体指
导，这样才能目标明确，有的放矢。学生作文水平的提高很大程度
上也的确离不开老师的指导，但这并不等于说老师就可以要求学生
围着自己的指挥棒转，老师也不能拿自己的风格或爱好，去苛求学
生。生活丰富多彩，事物错综复杂，尤其是当今时代，信息量大，
知识陈旧率加快，在某种意义上，学生接触的事物可能比老师还多，
有些新的现象和事物，学生理解了，老师可能还一时没有接受。生
活就是素材，多姿多彩的学习生活就是学生作文的基础，虽然学生
在作文中表现出了某些缺陷和不足，但却又都打上了这个时代的烙
印。基础不同，风格迥异。太白不能为子美之沉郁，子美不能为太
白之飘逸，名家如此，何况现代中学生！有个中学生曾在自己的作
文本上写下“牵牛花爬在树上，像淘气的小弟弟”、“河里的水很活
泼”等句子，平心而论，这些语句极美，但批改作文的老师却偏偏
认定这些句子统统是“病句”，理由是“爬树是一种不文明的行为，
不能用来比喻牵牛花”，“活泼一词只能形容人”！听听，多么“理
直气壮”！可是，如此“公然”扼杀学生的创造精神，这样的教师
能叫“称职”吗？如果说上述事例只不过是涉及到“宇、词、句”
等局部问题，那么，如果公然在整体上“约束”、“限制”学生就更
是作文指导者的严重失误！爱因斯坦说：“一个没有个人意志和个
人爱好的、统一规格的人组成的社会，它将是一个不幸的和没有前
途的社会。”“一娘生九子，连娘十个性”，把有独特个性和有各种
发展可能性的学生，搞成一个样，千人一面，千部一腔，这样的作
文能有真正的生命力吗？正如写作《记一件难忘的事》，如果规定
大家“只能”写学雷锋帮助孤寡老人送米提水，这能叫成功？打个
比方，就好像教学生跳舞，既要让学生跳得夺人眼球，又分明为学
生套上了“脚镣”、“手铐”，就算学生“跳”了，他们能跳得好吗？
因此，我们做老师的，对各种风格的习作应当让其“百花齐放”，
不仅要加以分析引导，还应该放下架子，从学生丰富的生活中、从
学生活跃的思维中吸取营养，从而更好地指导学生。
笔者平时在指导学校扬帆文学社社员习作的过程中，就注意尊重
学生的创造精神，对于不同程度的学生习作，只要不离题，只要文
体对，就尽可能地让各自的想象力展翅高飞，来个“八仙过海各显
神通”。在肯定“闪光点”的同时，引导他们根据自己习作的特点，
寻找审题、立意、布局谋篇、语言表达的最佳方式，进行反复修改。
很多学生的习作在各种报刊陆续发表了，他们尝到了写作的甜头，
大大激发了他们的兴趣，写作热情也不断高涨。2011年10月，学
校教科室安排笔者指导三位学生准备参加江苏省第十届“中学生与
社会”作文大赛。根据三位学生不同的写作特长，笔者引导他们到
社会大课堂中认真观察体验生活，发现平凡生活中的“美”，并指
导他们阅读有关书籍。胡水清同学运用科幻，杨冬梅同学借助寓言，
訾小玲同学巧化诗歌，虽然体裁不一，但都从不同角度反映了“珍
惜生命之水”这一主题。三篇习作中，有的结构松散，就指导怎样
润色使其紧凑；有的语句罗嗦，就引导如何使语言达到精炼、简明；
有的主题不够鲜明，就指导怎样使主题显得集中、突出；有的标题
隐晦，与文章内容脱节，就引导如何使标题醒目，紧扣文章中心。
由于因势利导，“热烈呼唤”学生的创造精神，极大地激发了他们
浓厚的修改兴趣。兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之
者不如乐之者”。因此，在修改过程中，他们主动钻研，乐此不疲，
字斟句酌，不厌其烦，有的多则修改十多次，“功夫不负有心人”，
他们其中一人获得省一等奖，两人获得徐州市赛区一等奖。
作文指导尊重学生不仅有利于调动学生的学习积极性，展示学生
的写作才能，而且也是这个时代对老师的要求，因为老师在这个改
革开放的社会中，在这个教育大发展的形势下，本身就有一个不断
学习、不断进取、转变观念的任务。我们讲作文指导要尊重学生、
理解学生，并非就意味着对学生不加管束、放任自流。尊重学生，
把他们视为主体正是为了更好地引导他们，提高他们，因此我们讲
“尊重”还必须认真地指导。学生的生活是崭新的，学生的感受是
丰富的，只要我们老师在作文指导中摆正自己的位置，理解他们，
尊重他们，积极地指导他们，就一定会在作文园地中结出累累硕果！