游戏与课程

1、不同课程概念下的游戏与课程的关系

游戏对于幼儿园课程来说，究竟是内容？是形式？是目的？还是手段？关键在于人们如何定义幼儿园课程。对于幼儿园课程概念的不同认识与理解，会导致对游戏与幼儿园课程的关系的不同认识与理解。即游戏与幼儿园课程的关系依从于人们对于“幼儿园课程”概念的理解。

纵观100多年来幼儿园课程的发展历史，幼儿园课程概念有三种具有代表性的观点。

（1）课程即学科

从这种课程观出发，游戏与课程可以有两种关系：游戏作为传授知识、技能的手段或方法而存在；另一种关系是游戏作为紧张的“学习”之后的放松“休息”的环节。

从这种对“幼儿园课程”概念理解出发，“重上课，轻游戏”的现象比比皆是，人们或者忽视游戏，对游戏放任自流；或者只重视游戏形式，忽视游戏实质。课程主要是教师专门设计的“教育”活动，游戏与课程在内容上没有交叉关系。游戏与课程分离，“游戏归游戏”，“上课归上课”。“上课”成为教学的主要甚至惟一的途径，游戏只是一种教学方法，利用游戏形式与因素编制的教学游戏，因其能调动幼儿学习的积极性而受到青睐。

（2）课程即幼儿园为幼儿安排的一切活动

从这种课程观出发，游戏作为幼儿的基本活动，是由活动构成的课程内容或课程的组成部分。

（3）课程即“学习经验”

课程即幼儿在幼儿园获得的学习经验，这不仅要考虑“学什么”，还要考虑“怎么学”。从这种课程定义出发，游戏既可以被看作是幼儿园课程的“内容”，也可以被看作是幼儿园课程的“形式”或“途径”，这种课程观反映的是课程的本质特征。

（二）与课程的价值取向有关

事实上，游戏与幼儿园课程的相互关系受到人们对课程价值取向的极大影响。课程的价值取向是指课程所注重和追求的价值标准或某种教育理想。通俗地讲，课程的价值取向就是指课程所注重与追求的东西（目标）。每一所幼儿园、每一位教师、甚至每一个人，对于幼儿园课程注重什么、追求什么，都有自己的价值取向，这会影响人们对于游戏在幼儿园课程中占有什么样的地位的看法。

1、知识本位的课程价值取向

长期以来，在幼儿园的教育实践中，我国传统的课程模式类似于美国的非游戏课程模式，注重游戏的娱乐功能，把之当作紧张学习之余的休息与放松；受知识本位的课程价值取向的影响，游戏与幼儿园课程“井水不犯河水”，相互脱节，游戏在“知识本位”的幼儿园课程中并没有获得独立的价值和地位。

在这种行为主义的知识观影响下，幼儿园课程无论是在“是什么”的问题上，还是在“为什么”的问题上，都从属于“知识”，童年生活仅仅是成人生活的“准备”，低阶段的教育是高阶段教育的“准备”，幼儿园课程自然被看作是小学课程的“准备”，从而导致幼儿园课程注重学业知识技能的倾向，幼儿提前开始“准备”。游戏被看重的是可以激发幼儿兴趣的动机“润滑”作用，是紧张的“上课”之后的“放松”和“休息”，或者是认真学习的“奖赏”。当按照后阶段的需要去考虑和设计前阶段课程时，强调的势必只有知识与技能的积累，游戏必然受到轻

视，出现游戏与幼儿园课程分离的局面。

2、以人为本的课程价值取向

随着对游戏功能的不断挖掘，课程价值取向由单一发展到全面取向。从20世纪60年代到现在，尤其是建构主义知识观的出现，幼儿园课程的价值取向转变为“以人为本”。人们逐渐认识到，游戏能促进儿童认知情感和动作技能的发展，游戏有益于幼儿各学科的学习，游戏有益于幼儿园课程各学科的整合。课程的目的不再只是传递知识，更重要的是要促进人的发展。幼儿当下的生活、童年的快乐和幸福由此受到关注。当注重儿童创造性、独立性与主动性的培养，注重儿童身心全面发展及童年生活本身的意义和幸福时，游戏就会受到重视，游戏与幼儿园课程的关系也必然会更加融合。

从对幼儿发展和游戏功能的分析来看,游戏在课程中的地位和作用是不言而喻的。游戏活动的独特价值在于它能够为幼儿的主动学习和经验建构提供一种具有“发展适宜性”的“游戏生态”，游戏成为幼儿园课程生成和发展的源泉。

幼儿园游戏的目的有两点：一是满足幼儿游戏的需要，为幼儿创造适宜于他们年龄特点的幼儿园生活，保证童年生活的快乐；二是寓教育于游戏活动之中，积极促进幼儿主动学习，为他们的终身发展奠定良好的素质基础。幼儿园课程的根本目的也是保证幼儿快乐、自主、适宜、有效地成长和发展。因此，幼儿园游戏的目的和幼儿园课程的目的具有一致性，二者可以相互融合。

以建构主义的知识观为基础的“人”本位的课程价值取向为幼教界提供了一个全新的视角，人们重新审视游戏和幼儿园课程的关系，探讨游戏和幼儿园课程的有机融合。

三、当前幼儿园游戏与课程有机结合的两种形式

游戏和课程可以形成良好的互动关系，游戏可以生成课程，课程也可以生成游戏。 随着课程的改革深入推进，人们逐渐意识到游戏对儿童各方面的发展的作用，游戏与幼儿园课程形成良好的互动关系，提倡以各种方式给儿童提供大量的游戏机会，让游戏进入课堂，主张“游戏可以生成课程，课程也可以生成游戏”。游戏与幼儿园课程之间存在着一种双向关系。

（一）游戏生成课程，即游戏先导式

在幼儿游戏中出现的预设课程范围之外的内容随时补充进课程内容中，从游戏经历中提升课程，这称为游戏生成课程，或者称游戏直接源于幼儿的兴趣。

教师根据儿童在游戏中表现出来的需要、兴趣，即使地组织与引导儿童展开响应的学习活动，帮助儿童扩展、丰富或深化有关的学习经验，从而使得幼儿园课程更适合儿童的学习需要与兴趣，较好地解决课程的目标、内容与儿童学习和发展的现有水平之间的“相称”或“匹配”问题。

游戏生成课程的关键在于教师是否能够敏锐捕捉到幼儿在游戏中显露出来的学习需要与兴趣，适时加以引导或支持帮助，使课程在游戏中进一步发展。

课程生成游戏，即课程先导式

‘课程生成游戏“是教师根据幼儿园课程标准、大纲等制定的幼儿园课程的目标与内容，把游戏作为课程实施或教学的基本途径，为幼儿创设丰富的有意义的游戏环境，精心设计与组织专门的游戏活动，为课程提供游戏经历，在游戏中支持、促进和引导幼儿的学习与发展。

它有以下三种方式：（1）游戏环境的创设与调整：根据课程的目标和内容来创设或调整活动区的内容，投放适宜的材料；

课程与游戏的相互促进在；课程内容成为角色游戏、表演游戏、结构游戏等

游戏主题的来源，游戏过程中发现的问题进一步推动课程内容的发展；

（3）设计专门的教学游戏，弥补可能遗漏的关键经验。

“游戏生成课程”有利于幼儿园“教什么”（或“学什么”）的课程核心问题，游戏是幼儿园课程的“生成源”；“课程生成游戏”则有利于解决幼儿园“怎么教”（或“怎么学”）的问题，二者形成良好的互动关系。

!一 )同 心 包 含模式

所谓 的 同心包 含关 系一 方面是 指课 程 与教学 互为依 存形 成 一 种 同心 圆的关 系另 一方 面课 程 与教学之 间 又存在 着隶 属关 系其 中一个 处 于 主导地 位另一个 则 处于从 属地 位这 两 个 概念 之 间构 成 了 逻辑上 的上 下位 关 系。这 种 模式 又 可分 为 两 种 情 况即认 为教 学包 含课 程 的“大 教学论”和 认 为课 程包 教学 的大课程 观

” 。

1教学 包 含课程

这是 中 国大 陆早期 的课 程与教 学研 究者 们 常用的观 点。例如吴 杰认 为 “课 程论是 教学 论 的基本 组成部 分之 一 „ „ 教 学过 程是 教学论 中的又 一重要 部分” 。