语文四大名师教学风格与理论述评_许书明
・教师教育
2008年第6
期
ReadingAndWriting(EducationForTeachers)
2008年6月June 2008
语文四大名师教学风格与理论述评
许书明
(四川师范大学文学院)
内容摘要:于漪的教学风格和理论:思想性与开发智能并举,激发兴趣与提高文学修养有机结合,语文立体、多功能综合效应整体观;钱梦龙的教学风格和理论:创立“语文导读法”,语文导读法以“学生为主体,教师为主导,训练为主线”作为自己教学体系的理论基础,以自读式———教读式一一复读式作为结构形态;魏书生的教学风格和理论:注重培养学生的“两自能力”,富有成效的课堂教学改革,教学中的民主化管理;宁鸿彬的教学风格和理论:探索教学规律,精心设计、精讲精练,把握青少年的心理规律,综合运用多种教学方法,建立了以培养学生创新思维能力为核心的教学结构。
关键词:语文名师;教学风格;理论述评
中国图书分类号:G 文献标识码:G4 文章编号:167221578(2008)62000125
于漪、钱梦龙、魏书生、宁鸿彬四位特级教师是
中国当代著名的语文教学改革家,师,中,究,却各具特色。,探究其教学风格中所包含的规律是深化语文教学改革,全面提高语文教学质量无可置疑的“捷径”。
(一)于漪的教学风格及理论1.思想性与开发智能并举
于漪认为,中学语文教学的任务是丰富语文知识,培养学生语文能力和对学生进行思想品德教育。为此,她在语文教学改革实践中始终坚持思想性与开发智能并举。一方面,于漪把思想教育与听、说、读、写训练结合起来,充分体现了“文道统一”的精神。她指出:教育不是空洞说教,而是读书明理,阅读佳作美文,力求让那些高尚的情操,崇高的思想通过语言文字流入孩子的心田,提高文化品位、审美情趣,使学生认识社会、认识人生、领悟做人的道理。她还特别强调:语文教学要声情并茂、熏陶感染,思想教育应针对学生的实际,细水长流似的滴灌、渗透。另一方面,于漪站在时代的高度,十分重视学生智力的开发和能力的培养,她把发展思维和语言训
作者简介:许书明,四川师范大学文学院教授,邮编:610068。
首先根据学生不同的具体情,,注重听说读写语文能力的全面,特别是听话和说话的训练;同时她在教学实践中,努力开启学生思维的门扉,充分发挥学生的主体作用。她指出教师应启发、引导、点拨,为学生的学服务,把思维的时间和空间还给学生,让学生自主学习,他把整个教学过程视为“就是教师在教学大纲指导下有步骤地启发学生生疑、质疑、解疑、再生疑、
[1]
再解疑的持续不断的过程。”于漪还特别强调教师自己必须有丰富的智力生活,如果不认真学习求上进,智力生活停滞、贫乏,自己的教育教学工作是无论如何做不好的。
2.激发兴趣与提高文学修养有机结合
兴趣是学习的原动力,学生有了兴趣,才能对语文学习产生情感和趣味。于漪善于在文学作品教学中培养学生的情趣,使学习产生实效。这种效果又促使兴趣得到巩固、扩展,从而达到提高文学修养的目的。于漪的兴趣观,可以分为情趣、意趣、智趣三种审美趣味。情趣是作用于学生的情感而产生的趣味。于漪主张教课要“声情并茂”,经常采用“介绍作者的写作背景、锤打重点词句、表情朗读、深思回味等方法,以言传情,以情激情”。意趣是以教学中的思想内容来激发学生的审美趣味,意从趣生、趣由
—1—
・教师教育
2008年第6
期
ReadingAndWriting(EducationForTeachers)
2008年6月June 2008
意来。智趣则是通过授课的形式、技巧引导学生产
生审美趣味。于漪在引发学生兴趣的教学过程中,融入了浓厚的文学色彩。她那充满优美文学词语的教学语言,有着丰富文学意蕴的教学手段,深深感染着学生,把他们自然地带入文学的情趣中。于漪强调语文教学要在“得”字上下功夫,因为有得,才能促使兴趣的巩固和发展。
3.语文立体、多功能综合效应整体观
自学能力对人一生的重要性,要从根本上改变长期
以来教师向学生“奉送真理”的状况,而把“发现真理”的主动权交给学生。他引用一位国外教育家的话说:“教学过程是教师借以摆脱学生的过程。”他认为,如果不确认学生在学习过程中的主体地位,教师永远不可能摆脱学生。教师在教学中决不能死填硬塞,把学生当作“知识的容器”。正是在这样的学生观和教师观下,他逐步形成了“‘三主’‘四式’语文导读法”。如他所说:“有了正确的学生观,你就会在教学中采取恰当的措施,鼓励学生掌握学习的主动权,再辅以教学方法的改进,你就能充分发挥教师‘因势利导’的作用,学生也就真正成了‘学习的主人’,这对学生‘发展’的意义是不可估量的。”这正是语文导读法的精髓所在。
2.“语文导读法”的理论基础语文导读法以“,教师为主导,训练,也是其。
即确认学生在教学过程中是认,是具有独立地位和极大认识潜能的实践者。在教学过程中,学生必须发挥主体作用,获得“发现真理”的主动权,而且在个性的全面发展以至世界观的形成上,同样必须由主体来实现。
“教师为主导”,即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位,而教师的领导、支配作用,只有通过“导”,才能得到充分发挥。导之有方,学生才能成为名副其实的主体。
“训练为主线”,即:教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用,只有进入“训练”过程,二者才能达到和谐的统一;而这种以师生双向活动为特征的训练,贯穿于教学的全过程,成为“主线”,其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。主体、主导、主线,是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。钱梦龙指出:“‘学生为主体’是教学的前提,着眼于使学生‘善学’;‘教师为主导’是强化学生主体地位的条件,着眼于‘善导’;而学生的‘善学’与教师的‘善导’都必须通过‘善练’的科学序列才能实现。所以说‘训练为主线’是
[4]
‘主体’与‘主导’相互作用的必然归宿。”
3.“基本式”为导读教学的结构形态“基本式”,即基本课型。其表现形态为:自读
[3]
于漪把语文教学视为一个整体,努力探索语文
教学科学的序列。她认为语文教学是一个系统工程,只有按序渐进地传授知识,进行训练,才会有好的效果。要有清晰的教学阶段性,既要明确每个学期、每个阶段、每个单元的教学目标和教学任务,又能做到全局在胸。她主张从整体上去理解、把握课文,从理解、把握课文的语言文字和课文的思想内容同时入手,并且在两者辨证结合的高度上训练学生听说读写的能力。不仅使学生理解把握课文写什么、怎样写,而且理解、掌握课文为什么这样写,理清作者写作思想和写作意图,文某些词句、句、性、,,做到:课的开头能“一石激起千层浪”,一下子就把学生的心抓住:课的进程“环环紧扣”“节奏起伏”,有节奏感;课的结尾力求创设余音练绕的气氛,让学生带着美感下课堂,带着继续探索的心情下课堂。同时她认为课的结尾应该为学生课外阅读、写作、思考做好铺垫,把两节语文课之间的空白有效地填补起来。课的开头、展开、结尾,每一个环节充分发挥作用,又能
[2]
环环相扣,使课发挥最强的整体功能。
于漪的教学理论给我们以这样的启示:(1)学生是学习的主人,通过教师的引导、启发,开发学生智力、培养思维能力和自学能力。(2)教师要研究当代学生的新情况和新特点,从而使教师的“教”能更好地通过学生的“学”发挥作用。(3)只有教师不断提高自己,坚持自我教育,教学才会有生命力。
(二)钱梦龙的教学风格及理论
1.创立“语文导读法”
针对传统教学的“讲读”模式,钱梦龙创造性地提出了语文“导读”教学模式。在长期的教学实践中,特别是回顾自己人生的经历,钱梦龙深深认识到—2—
・教师教育
2008年第6
期
ReadingAndWriting(EducationForTeachers)
2008年6月June 2008
式———教读式一一复读式,总称“三式”。
“自读式”,它不同于“预习”,是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。自读,是“学生为主体”思想的体现,但自读的成功离不开教师的主导作用。在自读训练过程中,师生之间的配合大致有三种情况:一是先教后读;二是先读后教;三是边教边读或边读边教。自读,是一个有目的、有计划的训练过程,不是学生随心所欲的自由阅读。
“教读式”,是教会学生自读。教读与自读同步,或先教后读,或先读后教,或边读边教。教读的最终目的,是使学生真正学会自读,从而达到不需要教师再教的境界。教读,比较集中地体现了教师的主导作用,但教师的主导作用,只有通过强化学生的主体地位才能得到充分、正确的发挥。在教读中,教师的主导作用表现在:第一,激发学生的阅读兴趣;第二,进行阅读方法的指导;第三,帮助学生克服阅读中的困难。
“复读式”,是一种复习性阅读训练形式干篇已教过的课文按一个中心组成“指导学生读、想、议、练”,“复读”。“””重合,也,按训练目的,复读大致有三种:一是以知识归类为目的的复读;二是以比较异同为目的的复读:三是以发现规律为目的的复读。
钱梦龙语文导读理论给我们以这样的启示:(1)要使“以学生为主体”不变成一句空话,必须既要有理论的指导,又要有措施上的落实。尤其对于语文学科,能力和技能的养成都伴随着浓烈的情意因素,如果不把计划和设计建立在兴趣和信心的基础上,一切指望都会落空。(2)教师的主导作用不仅体现在通过有目的、有系统的指导,使教材的知识结构与学生的认知结构“对接”起来,实现前者对后者的转化,同时还应当体现在经他的点拔和指引使学生激发起学习的积极性,自觉地进行独立探究活动。
(三)魏书生的教学风格及理论1.注重培养学生的“两自能力”“两自能力”是自学能力和自我教育能力。这是魏书生教学改革的着力点,是魏书生教学思想的重要组成部分。
对于自学能力,多年来传统的认识只把它看成
是一种纯智力因素,而魏书生认为:自学能力“既是一种优良的心理品质,又是一种个性特征”,自学能力是智力因素与非智力因素的结合;并且他根据自己和学生自学实践深切地体会到:“智力因素在自学的成绩中只占一小半功劳,一多半的功劳属于非智力因素,即人的理想、情感、意志、性格。”他还认为:“要提高学生的语文水平,培养听说读写能力,必须培养自学能力。”这就是说,培养自学能力应更加注重非智力因素的培养,自学能力对学生各种能力的发展既起着基础作用,又起着驱动力作用。因此,自学能力是学生成才一种基本能力。
对于自我教育,传统的认识只把它作为一种教育形式和手段,对其需要成为一种能力往往认识不足。魏书生则认为:“人的大脑像一部机器,任何一部机器分为这样两部分:动力部分和工作部分……自我教育能力,,动力
]
,他还把自学能力和,,而是学生各种能力发展中比自学能力更为重要的一种基本能力,对其它能力的发展起着巨大的推动作用。
正是由于对培养“两自”能力的深刻认识,魏书生才能在教改试验中进行卓有成效的实践,为我们提供了相当成熟的培养“两自”能力的经验。
2.富有成效的课堂教学改革
针对以往语文教学的种种弊端,魏书生的语文教育改革探索,注重联系现实、课内外结合和学科间的横向联系。他主张:“要提高语文教育的质量,就必须冲破以往教育内容狭窄的封闭的天地,树立
[6]
“大语文教育”的观念。“他经常把报刊上最新发表的适合学生阅读的新闻、通讯、报告文学引进课堂,使教育内容增加了时代气息,课堂上流淌着时代的活水。他还不断地向学生介绍世界上最新的科学成就,普及最新科技知识的文章选作补充教材。同时,还注意语文学科与其他学科的联系。
针对以往课堂教学大多以注入式为主,不利于培养能力、开发智力的弊端,魏书生设计了“课堂教学六步法”,即“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”。六步课堂教学法的特点是:第一,每堂课通过定向,师生都明确教学目标,从而可以从教与学两个方面提高效率。第二,突出自学,显示了学生学习的
—3—
・教师教育
2008年第6
期
ReadingAndWriting(EducationForTeachers)
2008年6月June 2008
主体地位。自学遇到疑难,可以通过在教师指导下
的集体讨论解决。把个体的学习与集体的切磋统一起来,就能产生相互学习、相得益彰的效应。第三,自测、自结,使学生当堂能获得自学的反馈信息,并在总结中提高认识、把握规律,有利于以后的学习与实践。
3.教学中的民主化管理魏书生在教学实践中努力探索语文教学管理科学化的途径。魏书生教学轻松,且外出的时间不少,但他所教的班依然秩序井然地进行自学,丝毫不影响学生的学习质量。这是为什么?魏书生本人道出了其中的真谛:“我觉得,民主化、科学化像语文教学的两翼,能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王
[7]
国。”魏书生的民主化教学所以能见成效,得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。这个机制包含了三个系统,即计划系统、监督系统与总结反馈系统。这三个系统,显示着教学民主化与科学化的统一。
魏书生教学理论给我们以这样的启示:(1)学无非是些例子”,学能力。有了自学能力2,自我教育能力,。(3)教学是一种管理,管理的好坏,决定着教学效率的高低。以管理促教学,通过抓班级管理来提高语文教学质量和效率。
(四)宁鸿彬的教学风格及理论
1.探索教学规律,精心设计、精讲精练
授业适时的教师,纵有满腹经纶,学富五车,也难以
让学生达到解惑的境界”。他从教育学、心理学、教学法著作中汲取营养,从观摩老教师的教学中学习经验、方法,广采博取,兼容并蓄。进而在实践中创造了一套结合自身教学特点,适合学生接受能力,又符合教育理论的教学方法。诸如“为使学生扎扎实实地掌握知识,他总结出“懂一一记———用”三环一体的教学方法;针对青少年“记得快,忘得快”的普遍现象,根据“机械识记要以意义识记为基础,意义识记要以机械识记加以巩固”的理论,创造了“语文基础知识卡片辅助教学法”。又运用遗忘曲线的原理,“利用教学卡片设计了连续复习和间或复习的教学环节,大大减少了学生对知识的遗忘率,并使得新旧知识在学生头脑印迹中相辅相成、互促互补地
[9]
完成了较扎实的积累”。
,宁鸿彬除了“,五个允”,融洽了师生关系,解放了学生的思想,从而活跃了课堂气氛,提高了教学效率。他的课之所以能使学生听得轻松,学得和谐,记得迅速,用得自然,知识的掌握与运用逐步达到了正确而熟练的境界,就是因为他能把握青少年的心理规律,“利用他们好问、好说、好争辩又少有顾虑的特点而取得的成果”。
3.建立了以培养学生创新思维能力为核心的教学结构
宁鸿彬认为,在教学过程中,“文章要由学生自己读懂;疑问要由学生自己提出;问题要由学生自己分析解决;知识要由学生自己发现获取;规律要由学
[10]
生自己去概括掌握”。教师只在“指导”上下功夫,在打开学生各个学习实践环节的“思路”上作文章。在这样的教学思想指导下,提出了“通读———质疑———理解一一概括———实践”五步阅读教学程序教学法。五步之中,包孕着四个相关的环节:一是认真读书,提出问题;二是分析研究,解决问题;三是归纳总结、掌握知识;四是加强练习,运用知识。通过三年的教学实践,宁鸿彬的学生在独立阅读中,“善于思考、敢于质疑、精于分析,能通过自己的发现获取规律性知识,又能在触类旁通、灵活运用等方面,表现了令人惊异的出色提高”。这些就为学生
宁鸿彬改革语文教学的指导思想是:“重视研
究在减轻学生负担的情况下,保证和提高教学质
[8]
量。”他从语文教材的特点出发,精心设计“讲课”和“训练”,进行精要教学。
宁鸿彬针对教材与学生两方面的实际情况,做出有主有次、有点有面、有详有略、有取有舍的教学安排,融讲练于一体,讲与练相互为用,相辅相成。所以,他的教学设计目标准确,过程简洁,时效性极强。这还得益于他所依托的科学的设计思想:(1)传授方法,揭示规律。(2)讲疑解难,注重实效。(3)主线鲜明,整体性强。(4)化繁为简、变难为易。
2.把握青少年的心理规律,综合运用多种教学
方法
宁鸿彬在教学实践中,深感“不懂得传道有方、—4—
・教师教育
2008年第6
期
ReadingAndWriting(EducationForTeachers)
2008年6月June 2008
发展创造力奠定了雄厚的基础,赢得了广阔的发展
空间。
宁鸿彬教学理论给我们以这样的启示:(1)练习是知识转化为能力的重要途径和形式,但必须精讲精练,讲练结合。(2)语文教师不仅要懂得教学规律,还要谙熟学生的心理规律,用各种科学有效的识和探索能力,特别是求异思维能力。
四位特级大师教学手段各异,教学风格各具特色,但他们在语文教育改革和实践中却有着许多共同的因素:(1)追求“不教之境”,致力于创新能力培养;(2)树立整体观,讲求多功能立体效应;(3)坚持以学生为主体,重视学习方法的探索,(4)遵循科学方法,才能提高教学质量和学习效率。(3)培养创规律,建构教学理论体系。
造型人才,必须从思维入手,努力培养学生的问题意参考文献:
[1]于漪文集:第1卷.山东教育出版社,2001、8,第155页.
[2]于漪.语文教育艺术研究.山东教育出版社,1999年版,第75页.[3]钱梦龙.导读的艺术.人民教育出版社,1995年版,第26页.
[4]王寿山,等.试谈钱梦龙的教学思想和基本课式.载语文教研,19842,第17页.[5]吕人.素质教育的旗帜———众人评说魏书生.沈阳出版社,2000年版,第200页.[6]王玉琛.魏书生教育思想研究.辽宁教育出版社,1995年版,第136页.[7]魏书生.教育改革与素质教育.沈阳出版社,2000年版,第257页.
[8][9]宁鸿彬.教学的思考与实践.教育科学出版社,1998年版,第、131.[10]董菊初.名师成功论.科学出版社,2003年版,第162页.
—5—