苏教版五下18[月光启蒙]教学设计及反思

18.月光启蒙

一、教学目标：

1. 能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文。学会本课9个生字新词，认识 “落”“混” 两个多音字，能联系上下文，体会“长”、“芳香”等词语的意思。

2.通过具体的语言文字，理解“月光启蒙”的真正内涵，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。感悟母亲对孩子的爱及作者对母亲的深深感激和怀念之情。感受民歌童谣的一些特点。

3.学习抓住重要的语句，体会作者的情感，领悟文章在表达方面的巧妙；初步学用“通感”和“拈连”修辞手法。

二、教学重难点：

重点：通过具体的语言文字，理解“月光启蒙”的真正内涵，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。感悟母亲对孩子的爱及作者对母亲的深深感激和怀念之情。感受民歌童谣的一些特点。

难点：学习抓住重要的语句，体会作者的情感，领悟文章在表达方面的巧妙；初步学用“通感”和“拈连”修辞手法。

三、教学评价设计：

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、指名读等多种方式了解学生对基础知识的掌握情况，尤其是学困生识、写、读的情况。

2．在初读感知环节，通过梳理文章脉络，感知课文主要内容，提升学生整体把握文本的能力。

3.在精读课文阶段，引导学生抓住重点词语，品读课文，通过具体的语言文字，理解“月光启蒙”的真正内涵，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。感悟母亲对孩子的爱及作者对母亲的深深感激和怀念之情。感受民歌童谣的一些特点。

4．在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习能力的培养，关注学习作者的表达方法，并及时做出评价。

四、教与学的准备：

学生：完成预习单。（见后附件1）

教师：

1.教学课件

2.根据学生预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。

五、教学课时：2课时

六、教学设计：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）导课

1.“祖国敞开了绿色的大门，给孩子一片清凉的绿阴。去吧，去呼吸山水间芬芳的空气；去吧，去打开大自然绿色的课本。”你还记得这是谁写的哪篇文章吗？你了解孙友田吗？

2.交流孙友田资料。

3.今天，我们再来学习他的一篇文章。（板书：月光启蒙）

4.解题：

“启蒙”是什么意思？“启”就是打开，“蒙”呢？什么头？草字头的字，多数跟什么有关？ 对，它最早就指一种寄生的藤本植物，依附在别的植物上，所以“蒙”有遮盖的意思。那你想想，“启蒙”连起来该怎么讲？（打开，使原来遮盖的东西看得见。）齐读课题。

5.质疑：“母亲是怎么启蒙我的？”“为什么用‘月光启蒙’做课题？”

（二）借助预习单，检查预习。

1.检查生字识、写。

（1）出示学生的预习单，检查学生能否把文中的生字读正确。师重点提醒： “落”“混”两个多音字的读音。

（2）组织学生把生字书写正确、规范。重点提醒：“辰”里面是两横。

（3）学生练习自己写错的和写得不满意的生字。

2.出示词语，检查学生掌握情况。

出示第一组词语：

出示第二组词语：

（1）自由读，边读边想象画面。指名读，齐读。

（2）交流对词语的理解。重点掌握、理解两个多音字组成的词语：“混沌”“莲花落”。

“莲花落”放在句中，让学生猜一猜，指什么？师补充： “莲花落”又叫“数来宝，早在宋代的时候就开始流传了。语言通俗易懂，在民间流传，以前叫花了要饭的时候常唱，后来发展成了一种民间曲艺。

“混沌”把它放到句子里去读一读，“豁然开朗”，那你推想一下，“混沌”大概是什么意思？从“混沌”到“豁然开朗”的过程，就叫“启蒙”。

3.检查课文朗读。

（1）同位互读课文，要求：正确、流利。

（2）指名逐段读文，师生共同纠正读错的地方。

4.再读课文，理清文脉。

（1）母亲除了用歌谣“启蒙”，还用什么方式启蒙“我”？快速浏览课文，画出重点词语，寻找答案。交流，板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语

（2）根据这四个内容分段：唱歌谣（1——5）讲故事、唱童谣（6——9）说谜语（11——13）总结全文，点明母亲就是我的启蒙老师（14）。

（3）把课文读薄，用一句话来说说课文的主要内容：

多媒体出示：（ ）的夏夜，母亲在（ ）下，为我唱（ ），讲（ ），唱（ ），猜（ ），（ ）。环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）诵读美景，感悟月夜，体会美妙

1.师导语：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。 （出示：插图和文字）

2.这是怎样的月，这是怎样的夜啊，请同学们张开想象的翅膀，也来读一读这童年的夏夜。生对照图文诵读。

3.你感受到了一个怎样的夏夜？交流：多美啊！你能把这份美读出来吗？

4.配乐指名读。（出示：诗歌排版第1 小节）

5.齐读。多美的月夜啊，多么温馨的情景啊！让我们通过读，把这夏夜的美妙传达。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）读歌谣，学歌谣，悟“启蒙”

1.这的确是孩子眼里最美的时辰。仅仅是因为景色的美吗？

2.交流：母亲给我吟唱的又是什么呢？ （出示：两段歌谣）我们也来读一读这两首歌谣。

3.指名读，正音就行。

4.指导朗读。你知道母亲是怎样为我吟唱这些歌谣的吗？

（１）交流并出示：她用甜甜的嗓音„„

（２）“三月的和风”什么感觉？（轻柔的，舒服的。“吹面不寒杨柳风”，很柔和，很温暖。）

（３）“小溪的流水”呢？（叮叮咚咚，很恬静）

（４）那你怎样来表达这种感觉呢？老师教你可以读得轻一些，慢一些。 （５）指名读。评：对，生活中的民歌，歌者就是编者，是边想边唱，边唱边想的。齐读。

（６）想不想做童年夏夜里的那个孩子，听母亲来唱一唱？

5.师：请你闭上眼睛：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，母亲的歌声也飘出来了。 （出示：原唱）

听完了母亲的吟唱，适当引导。（体会母亲的勤劳，对生活的向往）

（１）多么动听的歌谣啊！你从这动听的歌谣中看到了什么？

（２）交流：勤劳的母亲，对生活充满向往的母亲。

化解：凤凰，传说中一种吉祥的鸟。俗话说：凤凰到，吉祥到。所以母亲的歌谣这样唱：凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼„„

（３）你从母亲的歌谣声中还感受到了什么？

（４）交流：爱，母亲对儿子的深情，这深情就是一个动作，课文用“搂”。

（５）回过去齐读：她用甜甜的嗓音„„。原来，母亲在唱这些歌谣的时候，还包含着浓浓的爱，暖暖的情啊！

（６）这里“芳香的音韵”指什么？母亲的歌声为什么会是香的呢？你读出了什么？

（７）小结：在苦难的日子里，能对未来始终充满热情、怀有向往，这对一个人来说，是多么重要的精神底子啊！这芳香的音韵不仅香在院子里，也“香”在我的心里。

6.出示：第５小节并引读。“那时，我们的日子清苦。但精神生活是丰富的„„”

交流两个“长”的意思，后一个“长”字，写出了当地民歌的繁盛，就像种子一样生根发芽，这个“长”字给我们一种诗性的美。

仿写拈连句，出示：

7.出示：母亲用 把 ，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。读一读，现在，作者明白了什么？

8.小结学法：

抓住重点语句，通过朗读，品语言，谈感受，悟真情。用这样的方法，再来读读第6自然段，画出关键的词句，写写自己的感受。

学生朗读自己最有感受的句子。重点引导抓住“唱累了” “竟”“沉浸” “„„”等重点词语、标点来体会母亲对“我”的浓浓爱意。

读到这儿，你觉得母亲用歌谣还把_______________，伴着月光给了我。 让我那原来混沌的童心豁然开朗。

9.出示：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。 学生交流感悟，感情朗读。

10.出示：母亲用 把 ，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。让学生齐读。

11.多媒体课件出示三首童谣，学生自选喜欢的方式读童谣。把你最喜欢的一首读给大家听？说说你喜欢的原因。

在交流中，小结童谣的特点：风趣、明快、幽默，押韵、琅琅上口

学生再次用自己喜欢的方式读童谣（可以配上动作）

12.出示：母亲用 把 ，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。学生齐读。

13.出示谜语部分的句段，学生朗读自己最有感受的句子，画出关键词谈自己的体会。

指导学生分角色体验朗读。

14.出示：母亲用 把 ，伴着月光给了我， 。 梳理小结，学生读。出示最后一小节，轻声自由读。你感受到孙友田对这位不识字，却是我的启蒙老师的母亲又充满着怎样的感情？

交流，（板书：感激、怀念）

再次感情朗读，出示：

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

（六）再品课题，练笔补白。

1.思考讨论：为什么用“月光启蒙”作为课题？讨论交流，再次感受作者的行文之妙。

2.延伸拓展，练笔补白。

出示原文：

此刻，孙友田的内心一定无法平静，那么，他到底有什么话想对母亲诉说呢？拿出你的笔，展开你的想象，把它写在课文旁边的空白地方。

出示：

交流练笔内容。

作业设置：

1.搜集无锡的民歌童谣，同学间互相交流诵读。

2.阅读孙友田《母爱三部曲》和网上阅读《疯娘》

3.回忆和母亲在一起的画面，写下来读给她听听，相信你一定能看到她美丽的微笑。

板书设计：

唱歌谣

19 月光启蒙 讲故事 感谢母亲，

唱童谣 赞美母亲！

说谜语

附：表1《月光启蒙》预习单

班级： 姓名：

认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。

一、我会写生字

1.认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写两个，看谁能做到正确、规范。

纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：

二、读一读，并积累。

篱笆 时辰

洗澡 凤凰 割荆草 筛大米 坐花轿 红帐子

（1）读准上面的词语。

（2）积累课文中喜欢的词语。

（3）我通过查工具书理解的词语有：

三、我会读课文。

1．自由朗读课文，争取读正确、读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。 四、我会思考

课文为什么以“月光启蒙”呢？

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教后反思：

成功之处：

1.诗情浓郁 和谐共振

语文是一首流动的诗。孙友田是一位知名的当代诗人，我们学过他写的一首诗《去打开大自然绿色的课本》。他的诗歌充满了诗情画意，充满了奇特的想象。在教学《月光启蒙》中，我和学生们抓住重点段落——文章的第2小节细细品味过后，为了加深印象，我安排学生有感情朗读这一段，我以诗歌的形式出示。孩子们悠扬的读书声和着缓缓的音乐，教室里立即飘满了孩子们那芳香的音韵。

2.精心取舍，留有余地。

教学《月光启蒙》，我打破了作者叙述的顺序，紧紧抓住第二自然段，引导学生体会母亲的歌声带来怎样的感受？围绕“母亲的歌声”展开，既能涉及人物的分析、主题理解，同时也大大省去了教师的串讲，使学生有充分时间，成为学习的主人。通过这次教学，我深深明白：教师必须要深入钻研教材，才能找准新的突破口，对课文进行再创造，提高课堂效率。

留出空白，让学生满怀兴趣地驰骋自己的思维。 适当的留白，给了学生自主学习的空间，增添了课堂的生机，增多了师生心灵碰撞的结合点，甚至会给教师带来发挥的灵感。适当的留白，留给学生细心品味、合作探索的时间，让他们积极实践、探究。

不足之处：

1.整堂课知识点贯穿得过多，不够简单。所以教学中一方面可能会显得有些零散，而对重难点引导不充分；另一方面，造成了课堂的紧张局面，进而引发引导的不到位。

2.课堂灵活性欠缺。在教学中，我总是着意把学生往我预设的答案上靠拢，力图学生能答出预定的“标准答案”，而将学生所回答的一些富有个性、生动的解答于不顾或破坏其完整性而将其分裂为“标准”的框框条条，局限了学生的思维。

教学建议：

《月光启蒙》选自苏教版国标本五年级下册，是当代作家孙友田的一篇写人散文。作者回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语等对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。让语文课从单频走向共振。语文课不仅仅是知识的积累、能力的培养，更应注重文本背后情感的

开掘、体味和涵咏。语言与情感从来就是相互依存、密不可分的。在与文本对话的过程中应把握文本情感的纽带，引导学生入情、悟情，去感悟、去发现、去领会语言文字之美，人物情感之美，文章意境之美，实现语言与情感的同构共存。