李怀源,单元整体教学的推进者
李怀源，单元整体教学的推进者
崔 峦
2007年11月，李怀源在职读研期间，我们在人教社办公楼顶层的咖啡厅聊了很长时间。怀源谨慎地谈起他们正在实验的语文单元整体教学，说已经搞了几年，希望我有时间去看看。我高兴地答应了。因为，他研究的问题正是在我思考的问题之中；还因为，从怀源的言谈中，透出了一种执着与平和，看不出半点功利，我的直觉告诉我，他是能干出一番事业的。
怀源邀我参加他们学校举办的“阅读策略研究──儿童阅读与小学语文教学研讨会”。那是2008年5月，一天半的活动，有三个板块：一个是单元整组教学，一个是全校所有班级不同学科的阅读活动展示，一个是读整本书的指导与交流。单说单元整组教学，在半天的时间里，由三位老师共同完成了人教版五年级下册“作家笔下的人”一组教材的教学。在学生课前预习的基础上，采用几篇课文比较阅读的思路，第一位老师着重带领学生依凭文本感受人物的形象；第二位老师着重引导学生紧扣文本语言，探究描写人物的方法；第三位老师着重指导学生从文本描写的人物出发，联系生活实际，搜寻自己想写的人，迁移作家描写人物的方法，完成写人习作。三位老师一改繁琐的内容分析的套路，从整体入手，抓大放小，教的简约，学得主动，给人耳目一新的感受。
又过了半年，2008年11月，怀源带领的6位老师大约用了6个课时，共同完成了“童话单元整体教学”。与半年前的研究相比，有两个大的变化：一是体现在教学的内容上，即用好教科书，又不囿于教科书。如，引进了整本童话书的阅读，引进了童话剧的创编。二是体现在教学实施上，由“整组教学”发展为“整体教学”，将“整合”的思想融入到教科书阅读、整本书阅读以及语文实践活动中，贯穿于“预习”“理解内容”“领悟表达”“说与写”“读整本书”“编、演童话”各个教学环节之中。“整体教学”由一种教学思想开始转化为比较理想的教学行为，整体教学研究又迈出了可喜的一步。
2009年11月，我再次参加怀源组织的“读写策略研讨会”。从这次活动可以看出，单元整体教学，无论在教学内容的丰富和拓宽上，还是在教学方法策略的多种多样上，以及在教学途径的课内外的融合上，在教学效果的省时高效上又取得了新的进展。不仅把单元整体教学的研究，从典型的单元，比如以前研究的小说单元、童话单元等等，转向非典型的单元，比如散文单元，动物小说的单元，而且这次教学的研究聚焦到教学策略的研究上，还建立了涵盖教科书学习、读整本书与习作，经典诵读等等的教学目标的体系。
首先，我很欣赏怀源和他的团队的研究心态，“在教育领域不要试图去创造什么，要多从传统教学中汲取营养，着眼于学生的进步与发展。”怀源的这番话，流露出十分恬淡、平和的心态，非常尊重前人研究成果的实事求是的态度，这是当前一些研究者、实践者所缺失的。他们在恬淡中有追求，在平和中有动力，那就是对长期以来低效教学极度的不满意，对创建高效的、促进学生全面发展的教学的渴望。正因为有明确的目标，有改革的动力，才有持续的几年的一步一步的探索。我们从中能捕捉到几个关键词，即目标、心态、行动、永不满足。做任何研究，有明确的目标，不带功利的心态，持之以恒的探索，永不满足的进取心，一定能够成功，其中“态度决定一切”。
其次，我欣赏他们抓“微观”更抓“宏观”的研究思路。从他们语文教学改革中，可以看出他们曾经研究过一篇课文怎样教，阅读教学第一、二课时怎样上。这些微观层面的研究是十
分必要的，但只有微观层面的研究是远远不够的。怀源和他们的团队也渐渐认识到，要从宏观上思考，要从整体入手，才能走出低效教学的阴影，走上高效课堂的坦途，时下，语文教学的研究与观摩，只限于一篇课文的教学，甚至是一个课时的教学，倾注全部精力对一节课精雕细琢，有的课已经走入“技术性”的误区，我希望语文教学研究像怀源他们所做的那样，要研究微观层面的问题，更要思考和研究宏观的问题，譬如，怎样及早突破识字关，怎样落实自主阅读，怎样培养学习、生活所需的作文能力，乃至怎样怎样建设理想的小学语文课程。单元整体教学研究，充分利用教科书单元编排的长处。基于对课文教学的钻研，有超越教科书，跳出一篇课文研究的小圈子，站在提高语文素养、促进学生发展的高度，用整合的理念，探索高效的语文教学。这项研究，追求语文课程、教学的本真，是语文教学的革命。
小学语文单元整体教学由单篇教学走向单元教学，由内容分析为主的阅读教学走向以培养学生能力为主的教学，由只注重教科书走向注重阅读与实践，由重视教师作用走向培养学生自学能力。他们改革的方向是正确的，改革的思路是有启发性的，改革的脚步是坚实的。单元整体教学不是怀源的独创，是在融合多家思想的基础上提出来的，但是怀源确实促进了单元整体教学的发展。我衷心祝愿怀源和他们学校的单元整体教学，沿着正确的方向走得更稳、更远。