课堂教学观对学生价值观影响的探讨

　　【摘要】我们当今的课堂教学仅仅注重知识和技能的学习,忽略了课堂教学观对学生价值观的培养,即我们没有在课堂上培养学生的价值观。本文拟从原有的课堂教学在培养学生价值观方面呈现的弊端论述开始,说明需要转变的教学观念,进而从三个方面来重构课堂教学观对学生价值观的关注,使课堂教学观更好的生成学生的价值观。 　　【关键词】课堂教学观教学人生价值观 　　【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)08-0094-02 　　 　　学生作为具有主体精神的人,其价值观将引导着人生轨迹的发展。而课堂教学所传达的价值观是生成学生价值观的有效手段之一,因此有什么样的课堂教学观,学生便会学到什么样的人生价值观。在今天,我国教育界以素质教育为核心的课改进行的轰轰烈烈,尤其是新课程的三个目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观提的最为响亮。教育在前两个目标上所取得的积极效果是有目共睹的,且得到了大家的认可。但这仅仅是外显的目标,而作为内隐的、不能直接测量的情感态度与价值观却被我们忽视了。因此,对课堂教学观与学生价值观及其关系进行研究,对重构课堂教学观具有重要的理论与实践意义。 　　一、当今课堂教学在培养学生价值观方面呈现出的弊端 　　课堂教学的主要问题是什么,这是当前深化课堂教学改革首先要回答的。长期以来,我国课堂教学受传统教学“特殊认识论”的影响,认为课堂教学就是“知识教学”。教师是知识的权威,学生是知识的接受者。在这种观念的影响下,课堂教学在培养学生价值观方面呈现出以下弊端: 　　1.以传播“知识”为中心,课堂教学内容、形式教条化,忽视价值观的培养。 　　受我国教育体制的制约,“应试教育”的现状一时难以改变。虽然人们都承认教学不单是传授知识,还要发展智力、培养能力,更重要的是育好人,育好学生的价值观。但在具体行动中,为了追求升学率,多数教师依然把教材中的内容当作金科玉律,把教参中的提示当作亦步亦趋的向导。掌握书本知识成为师生唯一追求的目标,而不关注学生在学习的过程中内心会发生什么变化。因此,课堂教学过程实际上没有成为塑造学生价值观的过程。 　　2.“教师中心论”――单一的主体化,缺乏双向互动。 　　目前的教学中,“师道尊严”的权威意识仍然占据着主导地位。教师的权威至上,学生必须服从,学生对教师必须保持一种被动的状态。这种教学在本质上是“独白式”的教学,即教师是教学活动的主体,在课堂这个舞台上独自表演;学生是被轻视甚至是被忽视的客体,只允许被动接受,不允许发表个人见解,要做的只是充当教师见解的复述者。学生的价值观在复述过程中被异化,甚至荡然无存。 　　3.教学结构模式化,师生价值观被异化。 　　在课堂教学上,无论什么科目,其表现形式基本上运用同一种教学模式,即“组织教学、检查复习、学习新知、练习巩固、布置作业”,唯独没有如何来塑造学生面对生活时应该有的人生价值观的环节。整个教学过程如工厂的流水线一般,不但学生在课堂上听得头脑发涨、昏昏欲睡,教师也会在这样单调乏味的知识游戏中对教学丧失兴趣与信心,更谈不上从事这种职业的成就感与幸福感。缺失了教师职业感,教师的价值观在课堂教学中也会异化,更谈不上能培养出优秀的学生,以及向学生传达正确的人生价值观,使得学生的价值观异化。 　　二、课堂教学需要转变的观念 　　从当今课堂教学观对学生价值观影响的弊端来看,我们需要转变的观念总结起来有以下三点: 　　1.变“教师即传授者”为“教师即研究者” 　　教师专业发展已成为国际教师教育改革的趋势,教师如何拥有良好的课堂教学观受到越来越多的重视。教师要由传统的“传道、授业、解惑”的知识传播者转变为课堂教学观的组织者、设计者、合作者。因此“教师即研究者”是时代对教师的要求,也是在这个急剧变化的世界中,成功塑造学生正确价值观的要求。所以,树立“教师即研究者”这一发展观念,要求教师在教学中要研究如何通过恰当的课堂教学观塑造学生正确的价值观,将知识、方法、价值融为一体,并创造性地改进自己的课堂教学工作,在更高层次上拓宽价值视角、完善价值结构,形成价值理念,使自己成为一个能良好驾驭课堂教学并能恰当培养学生正确价值观的专家型、学者型教师。 　　2.变“学生是客体”为“师生共为主体” 　　在教育教学中,教育者必须融进教育对象之中。教师要在课堂中营造一种“对话情境”,这种“对话”要求师生心灵彼此敞开,互相吸收、互相包容,共同参与、价值平等。师生之间的这种相互作用或对话的交互性,说明二者的关系是一种“互主体性”关系,这样相对于对方,谁也不是主体,谁也不是对象,谁也不能控制、操纵谁,或者强行把意志、意见强加于另一方。在这种观念指导下,我们应把学生看作是有独特个人价值观的主体,使他们在课堂教学中拥有自己价值观的时间与空间。而教师要做的就是激活学生的价值主动性,教会他们思考人生价值观,把他们推到主动探究自己人生价值的位置。 　　3.变“固定模式课堂教学”为“无固定模式课堂教学” 　　教学有法,但无定法。教师既要研究和运用课堂教学模式,更要超越和突破课堂教学模式,在“塑造价值”观念的指导下,打破原有教学模式的束缚,树立“无模式教学”观念,根据学生在社会上履行价值观的需要,创设一种民主、平等、和谐的教学环境,最大限度地让每个学生正确的人生价值观得到充分发展。 　　因此,在新课堂教学观的指导下,课堂教学不仅是传播知识的过程,更是师生两个主体共同建构价值观的过程,也是学生个性鲜明的价值观、充满活力的人生观外显的过程。 　　三、重构课堂教学观来关注学生的人生价值 　　在这个过程中,要思考从哪几个角度来重构现代教学观、来关注学生的人生价值。根据课堂教学观对学生价值观的影响,本文从以下三点来探讨重构的视角。 　　1.关注学生的幸福生活体验 　　课堂教学是“一种特殊的生活过程,……应该关怀人的生活。关怀人的生活就应该关怀人的当下生活,……应当成为此时此刻的个体的可能生活价值完满的一种特殊方式”,从而使学生“从中获得内在的价值性的满足,在教学中的此时此刻的生存是幸福的生存”。[1]但在分数领导一切的现实的前提下,教学只关注学生获得的几个数字结果,却不思考学生在学习过程中的幸福生活体验,代之而起的是学生在应试教育的软刀子下进行的痛苦挣扎。在这种痛苦挣扎中,学生原来所有美好的理想都有一种似乎破灭的感觉,而这种感觉似乎在学生的价值观中占了主导地位。 　　学生的人生价值观在幸福生活体验上的缺失,体现在我们时常在媒体上看到的学生自杀的报道上,从小学到博士,各个层次的学生都有。他们用鲜活的生命为代价仅仅是为换取教育观、教学观举步维艰的改革。要真正地、彻底地改变这种情况,应把课堂教学观的关注点从以分数及其背后所隐含的利益来衡量学生的成长转移到以学生的内心幸福体验为基准的学生的发展上。在这种幸福生活体验上培育出的价值观,才会长久地内化到主体的世界观中,这样才能真正地让学生在教学中快快乐乐地进行学习和生活,成为真正能感受生活的人。 　　2.关注学生的人生理想与意志发展 　　拥有幸福的生活体验,需要以人生理想与坚强意志做支撑。没有理想信念的人,是一个愚昧无知的人;没有坚定意志的人,是一个麻木不仁的人。如今的课堂教学观只注重知识的传授,而学生的理想力、意志力薄弱,导致人生价值观错位,心理问题丛生的问题被忽略了。深思原因,在应试教育的指挥棒下,以功利为目的的教学观仍主导着教师和学生的一切行动。在功利的驱使下,理想培育被忽视,意志培养被淡化。学生一旦走出课堂教学,面对自己的理想是否能实现的问题,以及考验意志的问题,在没有正确价值观的引导下,学生只能选择逃避,对自己的人生做出冷漠的选择。

　　在今天教育急剧变革的时代,学生实现人生价值的道路上,理想与意志应是相互结合的。在课堂教学上,教师应告诉学生立长志才能有理想,有理想才能对未来的困难具有免疫力。学生的人生价值观在崇高理想的统辖下,人生路越走越远;在坚强意志力推动下,人生路越走越高。假若学生的人生价值观中没有了崇高的理想,他就会没有任何使命;若一个人生活中没有了使命,那活着还有什么意义呢?因此,课堂教学观应始终关注学生的人生理想与意志发展。 　　3.关注学生的社会化人际交往 　　生活中有意义的理想与意志发展,需要在社会化的人际交往中来实现。而我们现在的课堂教学培养出的“高分低能”的学生,正是对课堂缺少关注社会化人际交往最好的例证。 　　如今,课堂教学几乎没有使学生了解到足够多的社会,没有使学生在内心里把握到如何与人进行交往与沟通。结果,学生对自己生活的社会及社会化的交往应秉持的价值观模糊不清。略微沉思一下,就能明白,许多学生为了逃避社会这所大学而全心全意向高学历努力,只信奉知识万能的教条,无视自己所生存的根本――社会,更多的是自己“独学而无友”,但还自认为自己不是“孤陋而寡闻”。课堂教学也顺势利用了学生生命的这个弱点,因势利导,使学生死心塌地的跟着“知识就是力量,知识改变一切”走,把学生的价值观视野禁囿在知识之上,忽视了学生身心之中的最好的部分,我们活动之中最高的形式都是从社会而来的基本观点。反观今天的大学生找工作难的问题,或多或少地说明了缺少社会化人际交往对个人的负面影响。 　　总之,课堂教学观关注学生的社会化人际交往,应使学生在人生价值观上达到了解社会,领悟到与他人交流和分享是人的本性。 　　四、课堂教学观生成学生价值观的教育学意义 　　课堂教学观关注学生的人生价值,这本身就说明课堂教学是一个动态生成的过程,是师生人生中一段重要的生命经历。学生作为一个现实的、活泼的、具有创造性的生命力,带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。在参与课堂教学的过程中,会逐渐形成并最终确立自己的人生价值观,作为自己的生活哲学,为自己的人生路做出启发和阐释。课堂教学在动态“助产”学生人生价值观的过程中,也在生成学生价值观中具有教育学意义。 　　1.供给生活判断力 　　现在的课堂教学传授的大多是知识层面和技能层面的工具价值,而学生的人生价值观主要是在内在层面上生成的情意价值。情意的发展是随着课堂教学的开展和社会动态的发展而发展的,情意的深化也需要学生在学习及生活中综合运用自主的判断力,来判断自我在汲取知识的同时,应形成具有何种态度的价值观。然而,信息时代的快速变革,使课堂教学的内容也丰富多样,各种观念的相互激荡,导致价值观的多元化。因而,课堂教学必须培养学生这样一种素质:对自己经历的客观事物形成分析决断的能力,从而把握事物发展的趋向,即供给生活判断力,凸显学生的主体性,课堂教学在生成学生价值观上才具有教育学意义。 　　2.启迪心灵感悟力 　　在形成判断力的过程中,学生对生活及自身的感受将影响着其判断力程度的高低。因为心灵感悟力是一个人对自己所生存的内外环境进行分析、综合、归纳的能力。课堂教学只注重学生对外部世界的体认,没有内窥学生的内在心灵,也没有使学生在成长的过程中用心灵来对自己的生命进行感悟,原因在于教育中缺乏正确的课堂教学观。这样学生在生活中只是在和知识打交道,而不是用自己的心灵来感悟生命。心灵感悟力的缺失,使学生一旦面临超越了固有知识的难题,在没有价值观的支撑下,学生便剩下一个死板的、没有活力的个体。所以,课堂教学应启迪学生心灵感悟力,使学生把外部知识与内在自我心理感悟力结合起来,达到里外互应的状态,这样不论是在感悟外部知识,还是在感悟自我,学生的价值观都不会在压抑中被异化。 　　3.培育健康的心理品质 　　缺乏了心灵感悟力,学生除了拥有“健康”的知识外,其余大部分都存在着病态,尤其是学生存在的心理问题。教学在没有教给学生自我管理的能力时,已经预设了学生的心理品质不会被重视,这种现象下移到小学阶段,小学生也因心理问题而时常发生悲剧。无视了健康的心理品质,课堂教学的精彩也只是建立在云端之上。学生走出了课堂,心理品质对个人生活将起到重要作用。因此,课堂教学在注重知识学习的同时,也应对学生进行心理健康教育,形成坚强稳定的心理品质。 　　“生活经常以惊人的简洁明了的公式启迪我们,就像种瓜得瓜种豆得豆一样简洁”。[2]课堂教学观在学生心灵中植入什么样的哲学信念,便会生成学生什么样的人生价值观。愿我们的课堂教学观真正的关注学生的人生价值观,使我们的课堂教学成为学生幸福生活的起点。 　　参考文献 　　1 刘铁芳.教学:一个可能的价值世界――教育的价值关怀[J].教育理论与实践,2002(4):9 　　2 黄甫全、王本陆.教学论学程[M].北京:教育科学出版社,2005:213