科学发展观的提出对开展教育科学研究的启示

科学发展观的提出对开展教育科学研究的启示来源：沈阳市教研室科研部宁炜主任博客syjyyj.cn/blog/u/60/archives/20xx/1343.html

一种观点、理论的产生与形成，是通过对过去实践的反思、现实工作的了解与未来发展方向的把握基础上进行的。科学发展观是我党围绕中国特色社会主义这一主题，站在历史和时代的高度，坚持以邓 小 平理论和“三个代表”重要思想为指导，立足社会主义初级阶段基本国情，深入分析我国发展的阶段性特征，总结我国发展实践，准确把握世界发展趋势，借鉴国外发展经验，适应新的发展要求提出来的。科学发展观深刻回答了我国社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和党的建设的一系列重大问题，是中国特色社会主义理论体系重要的创新性成果，对我国各项事业的发展具有重要的指导意义。在学习科学发展观的过程中，大家对科学发展观内容体系对自身工作的宏观指导意义进行了较多的探讨，本文则想转换一个视角：从科学发展观这一创新理论成果提出的的过程细节上，思考其对教育科研工作所具有的启示意义。教育科研工作，本质上也是在探索的过程中形成新认识与观点。如何从教育发展的现实出发，有效总结自己与他人的教育实践，适应教育特别是课程改革的客观要求，面对教育发展中的热点、重点与难点问题，作出自己科学、合理与有效的回答，形成科学的认识，这是高质量完成自身工作的需要，也是落实科学发展观的需要。这一点从科学发展观的提出上我们可以得到有效的启发。

一、形成科学认识需要对以往理论的继承与发展一种科学认识总是要建立在前人的科学理论基础之上来完成，科学发展观就既是与马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小 平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承，又是与时俱进的科学理论。我们党在领导中国革命、建设、改革的长期实践中，把马克思主义基本原理同中国具体实际和时代特征相结合，不断推进马克思主义中国化，实现了两次历史性飞跃。在新民主主义革命时期，找到了农村包围城市、最后夺取全国胜利的有中国特色的革命道路。在党的十一届三中全会以后，形成了中国特色社会主义理论体系。党的十六大以后，以胡锦 涛同志为总书记的党中央，着眼于党和人民事业发展的全局，坚持以邓小平理论和“三个代表”重 要思想为指导，顺应国内外形势发展变化，发扬求真务实、开拓进取精神，不断总结实践经验，不断扩展理论视野，不断作出理论概括，提出坚持以人为本，实现科学发展；提出坚持统筹兼顾，正确认识和妥善处理中国特色社会主义事业中的重大关系；提出构建社会主义和谐社会，按照四位一体总体布局全面推进社会主义现代化；提出建设社会主义核心价值体系，牢固树立社会主义荣辱观；提出建设社会主义新农村，建设创新型国家，建设资源节约型、环境友好型社会，建设生态文明；提出始终不渝走和平发展道路，坚持互利共赢的开放战略，推动建设和谐世界；提出全面加强党的执政能力建设和先进性建设等重大战略思想和战略任务，形成了科学发展观。党的十七大对科学发展观进行了科学概括和深刻阐述，丰富和发展了中国特色社会主义理论体系。深入贯彻落实科学发展观，是对马克思列宁主义、毛泽 东思想的最好坚持和实践，也是对邓小平理论和“三个代表”重要思想的最好坚持和实践。教育科研工作也同样需要积极的吸收前人在同类问题研究中的一切相关的、科学的认识，去完成对某一项研究课题延伸性或创新性的研究。在这个过程中，学习、理解、借鉴都十分重要。但所有这些还都是为了更好的解决当前教育教学工作中所面临的实际困难，而不是简单的引用前人的认识和只言片语，是要形成建立于对以往相关研究深刻了解与对实际情况深刻分析基础之上的东西。比如，我们要培养人的创新精神与实践能力，就需要了解一下在创造力开发上卓有成效与见解的吉尔福特、泰勒、斯滕伯格、沃拉斯、魏格纳、艾曼贝尔、多伊奇等人的理论；我们要探索一种行之有效而又适合自己学校、区域发展的课堂教学模式，我们就需要研究洋思“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式；研究东庐中学 “提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”的“讲学稿”：研究杜朗口课堂“立体式、大容量、快节奏”、“预习、展示、反馈”与“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”的“三三六”教学模式；研究魏书生“定向-自学-讨论-答题-自测-自结”的“六步教学法”；研究河南西峡“设疑自探-解疑合探-质疑再探-运用拓展”的“三疑三探”教学模式等等。通过这类对理论的关注与实践的考察，我们会了解到，当今的教育，核心是对人的能力的培养。在这一过程中，特别是在课堂教学中，成功者的共性特点是：都关注学生的“主动”参与学习过程，都关注教与学过程中师生与生生的“互动” ，都关注对知识掌握程度的“检测”。当今的教育，教师的功夫在课堂之外，教师的能力在调动学生，教师的水平在整体发挥等等。与此同时，我们还要了解各种认识与经验的局限之处，找出克服局限性的办法。如针对杨思中学教学模式的过于沉闷，杜郎口中学教学模式的太乱太活，东芦中学讲学稿一定程度上存在的限制学生思维等不足，我们都要寻找出自己的解决之道。有了这样的一种以前人认识与实践完整的把握，加之对自身现实情况的准确了解，我们的研究才会在一个较高的起点和一种较丰富的思路中展开，才能生成自己的、有效的操作方法，经过大量实践后，我们在形成某种理性的认识的时候，才有可能更好的找到一个思考、提炼的方向。
　　在学习与吸收前人的东西时，确定自己的创新点十分重要。我们在研究中经常会为不知道向什么方向努力而困惑，找不到创新性思考的“点”。实际上，我们通过对科学发展观的学习可以深刻的体会到：一个研究方向、一个研究的创新点在什么地方，我认为，这个创新点就在我们所追求的宏伟目标与我们所处的现实状况之间的空白地带，科学发展观的提出就此为我们做出了一个最好的说明。

二、形成科学认识需要对现状的准确把握科学发展观是立足我国基本国情、深入分析我国发展的阶段性特征、认真总结我国发展实践、适应新的发展要求提出来的。我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段，这是我们党对当代中国基本国情作出的科学判断。这一判断，是我们党的理论和路线方针政策形成的根本依据和立论基础，也是科学发展观形成的根本依据和立论基础。科学发展观的提出是准确把握了我国处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾这一社会主要矛盾没有变，人口多、底子薄、城乡区域发展不平衡、生产力不发达的状况仍然是我国的最大实际这样一些基本分析，深刻把握当代中国基本国情和发展实际基础上提出来的。党的十一届三中全会以后，我们党深刻总结社会主义建设正反两方面的经验，在正确判断国情的基础上，形成了以经济建设为中心、坚持四项基本原则、坚持改革开放的“一个中心、两个基本点”的基本路线，开辟了中国特色社会主义道路。党的十二大、十三大、十四大、十五大、十六大把总结历史经验同总结新鲜经验结合起来，制定了一系列推进改革发展的方针政策，不断丰富和发展党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验。党的十七大对我国改革开放的历史进程和宝贵经验作了大跨度的回顾总结，强调推进改革开放和社会主义现代化，必须把坚持马克思主义基本原理同推进马克思主义中国化结合起来，把坚持四项基本原则同坚持改革开放结合起来，把尊重人民首创精神同加强和改善党的领导结合起来，把坚持社会主义基本制度同发展市场经济结合起来，把推动经济基础变革同推动上层建筑改革结合起来，把发展社会生产力同提高全民族文明素质结合起来，把提高效率同促进社会公平结合起来，把坚持独立自主同参与经济全球化结合起来，把促进改革发展同保持社会稳定结合起来，把推进中国特色社会主义伟大事业同推进党的建设新的伟大工程结合起来。这“十个结合”，生动阐明了我们党在改革开放实践中是如何坚持和发展马克思主义、如何坚持和发展社会主义、如何全面推进社会主义现代化、如何统筹国内国际两个大局、如何加强和改善党的领导的，深刻揭示了我国改革开放取得成功的关键和根本，揭示了我国社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和党的建设的真谛，强调了营造良好国际环境、保持国内社会政治稳定、坚持党的领导核心地位对改革发展的保证作用，是我们党对改革开放和社会主义现代化建设经验的一次集中概括，是我们这样一个十几亿人口的发展中大国摆脱贫困、加快实现现代化、巩固和发展社会主义的宝贵经验。科学发展观是在深刻总结和坚持运用长期以来我国发展实践经验基础上提出来的。科学发展观形成的实践依据对我们从事教育科研工作也有启发。从事教育科研工作，也要立足于对现实教育教学情况有一个总体的把握，这样，研究的思路就会从总体上符合教育发展大趋势的要求。具体的说，就是要准确了解当前国内、国际教育发展的客观基础与现实需求。比如，当前世界上教育的一个总体趋势是：从能力方面而言，强调培养学生的创造力；改进对学生的评价内容与方式；重视培养教师创新能力，重视课堂教学；从创新人才培养的举措上讲，越来越重视人的“核心能力”，要让学生学会如何掌握知识，而不是被动地接受知识；从基础教育模式的创新上讲，在教学方法上有所创新，激发学生兴趣，主动参与学习；通过评价制度的改革促进学生能力的形成等等，都是我们在开展研究时所需要了解的。从事一项研究，要想得出科学的、让人信服的结论，要想在认识上有新的突破，必须有对自己以往的实践从正反两个方面进行深刻的总结与反思，特别是要对自己以往的教学实践中与所选课题相关的实践、认识、资料进行全面的整理，形成一个比较系统而稳定的基本认识，然后以此为基点，进一步展开深入的研究。如果研究中研究者处于一种前无古人，后无来者的状态，往往就会使自己的研究缺少深度，研究的质量也会受到负面影响。科学发展观的思想之所有受到全党的广泛认同，并在改革中发挥出了巨大的作用，就在于这种理论是深深扎根于现实的实践中，是从实践中提取出来的，因而是有生命力和指导意义的。反观的们现在的研究，相当程度上存在着两种需要改进的问题。第一种是“广泛的借鉴而没有了自己的实践”。表现为一种实践性很强的研究课题，大量的东西是别人的，一项研究中。少了自己的实践，少了自己的认识，过多的堆砌了别人的东西。这样忽视自己现实情况的“研究”，其价值是不大的。第二种是“缺乏理性思考的实践”，表现为研究者实践的依据多是当前的行政命令。不可否认，这种实践有其积极的一面，因为行政命令也多是从实践需求中产生的。但我们也不能不看到，这样的一种实践，反映出了对自身实践的现实缺少深刻的理性思考，直接表现为行动上的被动性和办学理念上的散乱性，这本质上是对自身现实状况深层次的把握能力不足的另一种表现形式，结果往往是好经验上升不到应有的理性高度，推广难度大、成长性差。容易出现“昙花一现”的局面。而科学发展观的提出向我们揭示了一个重要的道理，就是科学的认识，要思考以往正反两方面的经验教训，针对现实问题，找出具体办法，揭示问题关键，找出解决办法，形成宝贵经验，生成科学认识-这恰好也正是教育科研的本质追求。
三、形成科学认识需要广泛的借鉴并不断创新
　　科学发展观是深刻分析国际形势、顺应世界发展趋势、借鉴国外发展经验提出来的。第二次世界大战结束后，加快经济增长成为世界各国的共识，人类创造了前所未有的经济增长成就。但是，由于单纯追求经济增长，不重视社会发展和社会公平，忽视能源资源节约和生态环境保护，一些国家发展遇到了这样那样的问题。有的国家走了一条先发展、后治理的路子，为解决生态环境严重恶化问题付出了高昂的代价；有的国家由于经济结构失衡、社会发展滞后，导致发展质量不高、后劲不足；有的国家进入工业化中期阶段和中等收入国家行列后，没有处理好财富增多与收入分配、经济增长与社会公平的关系，导致贫富悬殊、失业增加、社会矛盾激化；有的国家盲目照搬西方模式，实行多党制、私有化，经济上依附于西方跨国公司，政党争斗不断、政局长期动荡，经济社会发展严重倒退。世界各国的发展实践表明，发展绝不仅仅是经济增长，而应该是经济、政治、文化、社会全面协调发展，应该是社会公平随着社会财富增加得到更好实现的发展，应该是统筹国内国际两个大局的发展，应该是人与自然相和谐的可持续发展。作为发展中的社会主义大国，我国要完成工业化和信息化的双重任务，担负着增加社会财富和使人民共享发展成果、实现社会公平的双重使命，面临着促进经济发展和节约资源、保护环境的双重压力，这就决定了我们不能重复其他国家走过的老路，而必须走出一条中国特色的发展道路。科学发展观是在借鉴世界各国发展经验、汲取国外发展理论有益成果的基础上提出来的。教育科研也是这样，不可能设想，一种研究特别是一种优质的研究，完全是依赖于一个人或者一个单位来个体的经验与智慧完成。实践表明，一种带有突破意义的研究往往是在广泛借鉴与创新实践的结合中完成的。前不久我们考察了河南西峡县的改革与发展经验，看到他们经验的可贵之处有很多，其中很重要的一点是学彼思己－把自身的发展与别人的经验捆绑在一起。一个地区教育的发展中如果没有学习与借鉴，进步的起点就低。如果学习与借鉴中只是简单的拿来主义，往往是不一定完全适用。西峡在学习与借鉴的过程中很聪明的作法是：把自己的发展与“别人”的经验联系起来。西峡县十几年来，已经先后尝试过“目标教学”、“青浦经验”、“尝试法”等许多的经验。经过一段实践，他们感到，这些经验对西峡有用，但不能从根本上适用。xx年他们由局长带队，用十几天的时间，去身临其境的学习杨思的经验。但他们并不是局限于学习别人的长处，同时还认真分析别人经验的不足，并在此基础上启发、构思自己先进的工作思路。用西峡人的话说就是 “学习洋思、杜朗口仅仅是推进我们工作的一个抓手”。xx年起西峡分三步完成学习杨思工作：一是讨论“学什么”，二是思考“学习到了什么”，三是研究“我们怎么办”。用三年的时间完成了一个边学习、边推广，边实践、边发展过程。经过大面积推广后，针对自身的现实问题，西峡组织讨论：究竟什么是好的课堂？什么样的课堂是高效课堂？什么样的模式既能减轻学生学习负担，又能提高教学质量？他们鼓励教研员和教师要学习洋思锐意改革、与时俱进、自我超越的精神实质，在实践中大胆创新，不断完善，终于生成了一个源于洋思经验，服务本土实践的“三疑三探”课堂教学模式。他们用这样一种共同的课堂教学模式来指导和规范全县的教学行为，从而建立起了在教育教学工作上的一种共同的业务主张，形成了管理、指导、评价的业务基础，有效促进了全县教育教学质量的腾飞。从这样一个典型事例中不难看出，科学的认识不但需要自己的实践，也需要借鉴别人的经验。所以，在教育科研工作中，我们还是要提倡“用别人的目光审视自己，用自己的眼睛观察世界”。 四、科学认识形成后必须真正用来指导实践
　　一种明确的科学认识一旦得到确认，就要成为一个时期指导实践的思想武器。科学发展观是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。科学发展观进一步深化了对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的认识，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。科学发展观着眼于建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家，提出一系列紧密联系、相互贯通的战略思想和重大观点，赋予当代中国马克思主义以鲜明的实践特色、民族特色、时代特色，开拓了马克思主义中国化的新境界。科学发展观继续回答了“什么是社会主义、怎样建设社会主义”，“建设什么样的党、怎样建设党”的问题，创造性地回答了“实现什么样的发展、怎样发展”的问题，使我们党对中国特色社会主义的认识达到了新高度。科学发展观涵盖自然科学、人文科学、社会科学广泛领域，涉及改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军各个方面，贯通中国特色社会主义伟大事业和党的建设新的伟大工程，以丰富的思想内涵和严密的内在逻辑构成了一个系统的科学理论，同时也是在实践中不断发展的开放的科学理论。我们党对科学发展观的认识上升到理性层面之后，之所以要组织大规模的学习，就是要把实践中形成的科学认识转化为全党、全国人民的指导思想和实践标准。通过教育科研工作中实践的发展与认识的提升，会渐渐形成一种内涵着凝聚力、导行力的认识与策略，这种认识与策略一旦形成，实际上就成为学校或研究者自身发展的一个基础与动力支点，一个高明的研究者就要善于利用这种已有的认识与实践上的软资源，不断的完善和壮大自己。这一点从我们不久前考察上海江苏路五小的经验中也能够看出：这所学校的教育科研工作，始终围绕学校发展这个永恒的主题，结合学校的和谐教育的课题研究和已经形成的科学认识，紧跟时代的发展，不断为自身的研究注入新的活力。他们总是基于学校已有的研究基础，将后来的研究不断加以深化。这样做的好处在于：学校在经过一种长期的研究和积淀后，可以形成有力的后续研究基础，也就是前面的认识可以支撑和指导后面的实践。他们的研究大致可以分为三个阶段：在文革结束后的初期，基于学校工作需要扔掉派性形成工作合力的一种现实需要，他们提出了“和谐教育”的研究课题。收集了古今中外关于和谐相处的名人名言，开展相关的教育与研究。后来在学校的发展进入到全面提升质量的时期，他们就在原有研究的基础上，将课题引入到“师生关系和谐”的专题研究，提倡教师要“蹲下来与孩子对话”，通过收集材料、撰写教育案例等，探索新的、科学的教育教学方法。在当前推进课程改革的大背景下，学校还是围绕和谐教育的这一总体研究方向与已有经验，又提出了“课堂对话式教学的研究”，紧密结合课程改革的理念与要求，开展了新的、深入的研究。这样一种研究方式的好处在于，一方面，在研究过程中渐渐生成了学校自身的文化，同时，形成了有效的促进学校发展的动力。教师参与研究是在自觉、同化的背景中完成的，实效性很强。学校通过教育科研的实质性研究，不断的总结，不断的推广，不断的发展，生成了一种和谐、研究、创新、发展的学校文化，促进了学校的健康发展。反观现实中的一些研究，今天成功了，结题后就扔掉了，这显然不是一种科学研究的态度。科学发展观理论的提出、宣传、学习与运用方式，为我们运用已有的研究成果，提供了重要的借鉴，那就是有价值的认识来之不易，应该通过科学的梳理，更好的用来支撑与促进我们今后的实践。 综上所述，科学发展观的产生过程本质上也是一种科学认识、科学理论的探索与形成生程。从这个意义上讲，它对教育科研工作的指导作用不只是在宏观层面上，更可以从微观层面上进行更深刻的解读，认真感悟这一理论形成的过程细节，将有助于我们从更新的角度、更深的层次上生成更现实的理解与认识，最终达到用科学发展观来指导学校、教师教育科学研究工作的有效发展。参考文献：《科学发展观学习读本》中共中央宣传部学习出版社