创新教学模式

创新教学模式 构建高效课堂(讲稿）

[引言] 小故事大智慧

有三个人要被关进监狱三年，监狱长给他们三个一人一个要求。

美国人爱抽雪茄，要了三箱雪茄。法国人最浪漫，要一个美丽的女子相伴。 而犹太人说，他要一部与外界沟通的电话。

三年过后，第一个冲出来的是美国人，鼻孔里塞满了雪茄，大喊道：“给我火，给我火！”原来他忘了要火了。接着出来的是法国人。只见他手里抱着一个小孩子，美丽女子手里牵着一个小孩子，肚子里还怀着第三个。 最后出来的是犹太人，他紧紧握住监狱长的手说：“这三年来我每天与外界联系，我的生意不但没有停顿，反而增长了200％，为了表示感谢，我送你一辆劳施莱斯！”

这个故事告诉我们，什么样的选择决定什么样的生活。今天的生活是由三年前我们的选择决定的，而今天我们的抉择将决定我们三年后的生活。我们要选择接触最新的信息，了解最新的趋势，从而更好的创造自己的将来。

现在选择“创新新型教学模式，构建高效课堂”是提升教育教学质量的必由之路。

一、为什么要构建新型课堂教学模式？

1. 什么是教学模式？

教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现特定的教学目标而建立起来的相对稳定的教学活动的结构框架和活动程序。

功能：

（1）理论与实践的结合体，解决理论与实践想脱离的问题

新的课程标准从理论上提出了教和学的新要求，怎样落实，如何实施，通过教学模式的探索，即可以找到新课程理念的落脚点，换句话说，我们完全可以借助于新型教学模式去实现新理念。是把理论和实践结合起来的最有效、最直截、最便利的途径和工具。

（2）教学的结构框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教学水平

新型教学模式是手段，是程序，是方法，也是步骤。它既有对课堂结构框架的设计，也有教学流程的规范，具有极强的可操作性，能有效地提升教学水平。

2. 课堂教学为什么要有模式？

（1）传统的教学模式及其弊端

应该说，教学模式是伴随着学校的产生而产生，伴随着社会的发展而发展的，是早已有之，一直存在，而且还要继续存在下去的教育教学形式，从孔夫子开始，就有了。孔子在学习过程中强调“学—思—习—行”。

中国古代，一直是书院式教学。那是一种散漫的相对自由的学习方式。但是也是一种小范围，小规模的教育形式。到了近代，在西方，出了一个叫夸美纽斯的人，提出了班级式教学的新思路。此法一出，石破天惊，引来一场教育的革命。此后出现的凯洛夫的五步教学法，组织教学、复习导入、讲授新课、巩固练习、布置作业。其核心的理论，是教师中心论。美国实用主义教育家杜威提出“五段教学模式”暗示、问题、假设、推理、验证，该模式强调学生的主体性，忽视教师的主导作用。以上两类教学模式都存在片面性，没能揭示教学活动的本质。以美国教育家布鲁纳为代表的“发现学习”教学模式，兼顾了教与学两方面，强调教师主导和学生主体的统一。这次课程改革的两大理论基础一是布鲁纳的发

现学习和建构主义，二是加德纳的多元智力理论。新一轮的课程标准的实施，就是这一次课程改革的集中体现和标志，同时，也是新的教学模式应运而生的时代背景和理论基础。

(2）教学模式是理论与实践的结合体，能有效地解决理论与实践想脱离的问题

（3）教学模式是教与学的结构框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教学水平

（4）教学模式是是对教学经验的总结、概括、归纳与提升，是对教学规律的揭示 (从哲学层面上看，实践和理论的关系，不外两个方面：理论先于实践，如毛泽东的农村包围城市；实践先于理论，如邓小平的摸着石头过河建特区)

教学模式来自于实践，是在名师名校经验的基础上的经验结晶，是在全区各学校和广大教师不懈探索基础上形成的课堂教学规律和流程。这些好的经验，早已得到广泛地实验和实践的检验，被证明是有效的。这些从实践中来的好经验再回到实践中去，接受检验。对于那些不适合自已学校情况的部分，做出新的探索，使之日趋完善，提高，实践证明，这是一条改造课堂，改善课堂的捷径。

（5）教学模式不等于模式化

教学模式是相对稳定的教学活动的结构框架和活动程序，是相对的，不是绝对的；是发展变化的，不是静止的；不是千人一面的，是各具特色的；不仅是教学流程，更重要的是教学理念，教学流程只是载体，是外在的东西，灵魂是教育思想。

3. 为什么要构建新型教学模式？

（1）构建新型教学模式是落实素质教育和课程改革目标的必然要求。

如何把学生从应试教育的泥潭里解放出来，如何实现以人为本，以学生为本的教育，如何让孩子的天性，孩子的个性得到最大程度的发展，从操作层面上说，就是彻底实现学生学习方式的转变。只有这样，才能解放课堂，解放学生，也从根本上解放老师，实现师生的共同发展，共同成长。

国家基础课程改革纲要提出了课程改革的六大目标：

目标之一：功能：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程.

目标之二:结构：改变课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。

目标之三:内容：改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活经验以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。

目标之四:方式：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

目标之五:评价：改变过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

目标之六:管理：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

相应于六个目标，新课程追求六个理念：1. 倡导全面、和谐发展的教育2. 重建新的课程结构3. 体现课程内容的现代化4. 倡导自主、探究、合作的学习5. 形成正确的评价观念

6. 促进课程的民主化与适应性。

我们可以清楚地看出，要实现这些目标，唯一的途径，就是转变教和学的方式，构建新型教学模式。

（2）构建新型教学模式是课程改革发展阶段特征的必然要求。

课改五年来，我区教师的教学观念、教师角色、教学行为、教学效果发生了显著地变化。但是，也存在突出的问题，主要是教学的有效性低。表现在：自主学习表面化，合作学习形式化，探究学习肤浅化的倾向。要有效地突破教学改革的“高原期”，就要引导教师反思教学实践，感悟教学实践，提升教学实践，揭示教学规律就要在教学模式上有所创新。

（3）构建新型教学模式名师名校的成功之道。

其实，在新的课程标准实施之前，教育变革早已是暗潮涌动。。这中间如雨后春笋般涌现出一大批名家名校。他们的成功，无一不是在构建新型教学模式上做文章，做大文章，做新文章。也做出了优秀文章。

洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述；威解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。

它们所实施的著名的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的四清口号，不能不说是洋思中学课堂改革的一大创新。对洋思人来说“四清“是一个既定目标，也是常规教学的一部分，它使学生、老师感到有了责任，老师和学生也想出了各种各样有效“清除”学习障碍的方法，以保证程度中下学生学习上不掉队。

江苏东庐中学的讲学稿设计，而江苏省溧水县东庐中学师生共用“讲学稿”，老师的“教案”伺时也是学生的“学案” 。“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸。关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。他们的探索，在全国，也在我区引起巨大反响。我区不少学校都群起而仿效之。

被誉为中国教育传奇的杜郎口中学，提出了著名的“预习——展示——反馈”和10+35的教学模式。这个距离我们最近，在全国影响最大的，土生土长的农村课堂模式创新典型，有那么多的东西引起我们的思考。

我们不妨回味一下，在杜郎口中学，有哪些东西值得我们借鉴。

（1）“神”的借鉴：让学生动起来。校园的本来面目应该是乐园，不应该是炼狱。“动”意味着进步，意味着成长，意味着生命活力的释放。“动”之中凝聚着的是杜郎口中学的教育理念。杜郎口中学“动”的神韵，就是落实“以人为本”，就是不但让学生课堂上“动”，还要在课外“动”；不但在校内“动”，还要走向社会；不但要鼓励外在的“动”，还要引发心灵的“动”，不但文化课学习“动”，品德培养也要“动”。

（2）“形”的借鉴：“10+35”与“小组合作学习”。“10+35”有效地规范了学生的活动时间和教师的活动时间，至于如何分配，为什么不是“15+30”或是“20+25”，大约杜郎口中学没

有经过什么严密的科学试验，但是有一点我们必须明白，如果是“25+20”，学生的活动时间少于教师活动时间，那就会改变杜郎口中学经验的本来面目，很容易使学生自主活动流于空谈。对“小组合作学习”，相当多学校并不陌生，不少教师已经尝试运用，我们在许多公开课、示范课中都见到过，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具体操作的有效性也很成问题。杜郎口中学的“小组合作学习”，就是提升它的地位，认真设计合作方式与步骤，讲求合作的有效性。

（3）环境借鉴：“无讲台”与“三面黑板”。“无讲台”，便是破除了焦点，破除了中心，破除了教师为主，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化的焦点和中心，成为学生为主；“三面黑板”，剥夺了教师的黑板霸权，为学生活动提供了广阔的舞台。每一所学校的条件不完全一样，不一定非要照搬杜郎口的做法，比如，现有的讲台不拆，让学生站上去，比如学生在网上相互交流，比如让学生把内容写在一张大纸上，然后贴在墙上展示等等。关键是，领会其精髓。

前不久，我区在侯营中学召开了创新教学模式，构建高效课堂现场会。他们提出的四五教学模式，同样是以新型教学模式的构建为载体，实现教学改革的突破。

以上经验都说明了在教改初期，强有力的推行教改方案的必要性。这些教改名校，都限定教师在课堂讲授的时间，都强调全校推行一种教学模式，这些做法看起来有些武断，介在改革的初期，如果没有一定的力度，往往坚冰难破、陋习难改。

4. 为什么强调学校要有一个宏观的新型教学模式？

一线教师们既有改革的愿望，又有传统教学的惯性，特别是老教师，他们已经形成了一套较为完整的教学体系，并已驾轻就熟。虽然我们不能说这些做法都是科学的，但的确花费了他们不少的心血，他们中的一部分人不愿意放弃已经熟悉的东西，去探索新的东西。

随着新的教学模式的推进，老师们在实践中会逐渐地感悟新的教学模式的功能和价值，逐渐地认同新模式。当新的教学理念逐渐成为教师自觉行为的时候，学校就不必再做硬性的规定了，即使让老师们回到老路上去他们也不愿意回去了。所以说，新型教学模式的进要有一个从强制到认同再到自觉的过程，等到老师们能够驾轻就熟、出神入化地运用新模式时，就没有必要强调使用那一种模式了。话说回来，在现阶段，在起步阶段，限定教师在课堂讲授的时间，强调全校推行一种教学模式是完全必要的。

学校有一个统一的教学模式，才能使学校教研活动有明确的主题，形成教研活动专题化、系列化，改变教师自觉自发搞教改，单兵作战甚至是孤军作战搞教改的状况，才能使老师们形成合力，相互激励，有效地开展教改和教研活动。

二、新型教学模式应该是什么样的？

1. 教学模式的构成要素有哪些？

（1）教学理论——教学模式的灵魂

教学理念是教学模式的灵魂：

新课程的核心理念——为了每一位学生的发展。因此，“以学生发展为本”便构成了新型教学模式的灵魂。

新型教学模式与旧教学模式的本质区别是理念的不同：

教学理念形成于对现实教育的深刻分析和对未来教育的展望，它是教学模式的灵魂和支点。新、旧教学模式的本质区别是理念的不同。主要表现在两个方面：

①教学模式建构的基础——不同的课程观：

旧课程观中的课程是文本课程，教师是传授者，因而教师是中心。而新课程观认为课程不仅是文本课程，更是体验课程，是教师和学生共同探求新知识的过程，学生获取知识的过程是自我建构的过程。

②教学模式实施的策略——不同的整合观：

旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教材意识是第一意识，按教学大纲完成教学计划则是第一要务，而新课程观则认为课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。教必需服务于学，在教学过程中促进学生学习方式的转变才是首要的任务。

正是这些理念的不同才使构建新型教学模式更具紧迫性、时代性并彰显出勃勃生机。

（2）教学目标——教学模式的核心

任何教学模式都是为了达成一定的教学目标而形成和发展的。教学目标是教学模式的核心因素，它决定教学模式的操作程序、师生活动的比例和教学评价标准。

（3）教与学的结构框架和教学程序——教学模式的突出特点

①结构框架:就是“教”与“学”的基本课堂教学架构。主要是包括教与学的时间分配、师生互动、生生互动的时间比例。结构决定性质。教与学的结构不同，决定了教学模式的功能不同。

②操作程序：就是“教”与“学”的基本课堂教学流程，同时，也是一个完整教学模式的基本操作步骤。其内蕴的理念是体现先学后教还是先教后学的内涵不同。

教学模式的结构框架和操作程序，是一定的教学思想和教学目标的重要载体，不同的结构和程序所承载的教学思想和教学目标会有着本质的不同。因此，我们在建构教学模式

的结构框架和操作程序时，绝不能想当然地玩“数字游戏”，或只注重其外显的“美观”而形成华丽词语的无效堆砌！

（4）教学评价标准——教学模式的导向

教学评价标准就是与教学模式的结构所包含的教学思想、教学目标、教学程序等因素相对应的评估方法和标准。无论哪种教学模式，都有自己独立的评价机制，都有系统的评价方法和标准。评价标准对教学模式的推行和发展既具有约束、规范的功能，同时也具有导向和激励的功能。（当然，教学评价还有一个重要功能：促进教师的专业成长）任何一种模式，如果没有系统完善的评价机制的督推，或具体的评价方法和标准不能和教学模式的灵魂－－教学思想统一、相融合，那么，这种教学模式也就失去了它生存和发展的生命力，抑或说它必然走向所谓的“模式化”。

2. 新型教学模式的共同特征是什么？

（1）理念

先学后教 以学定教 以教促学 以学论教

新课程的核心理念就是“为了每一位学生的发展”。正是基于这一理念建构起来的教学模式，我们才称其为“新型教学模式”。综观全国教改名校的各种教学模式，诸如杜郎口中学的“三三六”教学模式、洋思中学的“先学后教，当堂训练” 教学模式、江苏东卢中学的“两案合一”“讲学稿”教学模式、郑州四中的“三环节”教学模式等，都是基于新课程核心理念的新型教学模式。这些教学模式共同的本质特征体现在：

①基于新课程理念； ②突出先学后教，实现“教”与“学”方式的本质转变； ③课堂即“学堂”，尊重学生身心发展规律，还学生学习“主体”地位 ，以学定教 ； ④“教”服务于“学”，以教促学 ⑤评价缜密，以学论教。

我们说这样的课堂才是课堂的本质回归，才是课堂的生机所在，这样的课堂也才能真正成为学生“终生眷恋”的地方。

肖家芸 语文教学的活水在生活之中。语文与生活、教材与现实紧密结合起来，语文教学才有活的课堂和课堂的活水。

语文教学的活力在活动之中，活了有动力，动了添活力，“动”不起来，“活”不下去。活动常变常新，语文魅力永存。

语文教学的活气在和谐之中。古语曰：家和万事兴。我认为，师生和谐教学兴。教学的鲜活之气，来自于师生互动，共同创造。

语文教学有了活水、活力、活气，就有了活效。为此我主张语文“活动式”教学。

“先学后教 以学定教 以教促学 以学论教”既是一种教学理念，也是一种教学策略和原则。内涵丰富。

①先学后教：“先学” ，是指学生先自学，不是学生漫无目的地学，而是在教师指导下的有序自学。教师的指导要做的“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。这里的“教”并非是系统讲授，而是启发式的“点拨引导”。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可

以表现为一种启迪：学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一中激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。教师“讲”的时机，应该是“犹抱琵琶半遮面”，待到所有释疑活动结束，学生仍有分歧较大或存在共疑性的问题时，教师要“该出手时就出手”，这时的“讲”，不仅能体现“释疑”本身的价值，更能搭起一道师生心灵沟通的彩虹。

②以学定教：即以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，身心素质和谐发展。

“以学定教”已经成为课堂教学很重要的一条教学原则。它要求我们教师要根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择，它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。实施“以学定教”，就是要根据学生原有的知识经验和情感需求来确定教学内容、适当调整教学顺序，根据学生的思维状态和认知规律来调整教学过程、确定教学方法。

新课堂充满了种种“不确定性”因素，作为教师，只有用动态、生成的观念灵活调控课堂教学，以学定教，才能使师生、生生之间产生心灵碰撞衍生出意想不到的精彩。对“不确定性”资源的利用需要教师对学情有敏锐的体察能力，对课堂有高超的驾驭能力，对教学中的各种意外事件有较强的教学应变机智和创生能力。

③以教促学：苏霍姆林斯基曾经这样说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”这就要求我们教师在课堂教学中，注

意观察和研究学生的这种内心需要，要从讲台上走下来，把“师道尊严”的架子放下来，“与孩子一同成长”，“恭恭敬敬地向学生学习”，在教师和学生共同探讨新知识的过程中，完善和发展教师的行为，在新的教学情境中不断变革自己的行为方式。采取低重心教学，在课堂上做一个真正的参与者、引导者，而不是传授者、居高临下者。

以教促学，就是要教会教会学生学会学习。教材是蓝本、是载体。“用教材教”而不是 “教教材”；“教，是为了不教，学，是为了不学”；“不仅要学会，而且要会学”；“授人以鱼，不如授之以渔”。以教促学、以讲传法、以篇达类。这才应该是教育的真谛。

教怎样促进学呢？教的职责在于帮助：①帮助学生明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；⑦帮助学生发现自己的潜能和性向。（前三点都能做到；后四点体现教师的才能，是字师、经师、人师的区别。后四点是站在“人生”、“生命”的高度看待教学，杜郎口的成功之一就是帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。）

④以学论教：是新型教学模式的教学评价理念和原则

长期以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注学生的行为表现，也基本上被看着是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。总之，以往的课堂评价表现为“以教为主，学为教服务”。

随着新一轮课改的不但深入，新课程提出了建立“以学论教，教为了促进学”的响亮口号。它使课堂教学评价体系发生了根本的转变，关注学生在课堂教学中的表现成为课堂教学评价的主要内容。以学论教，要实现课堂教学评价体系的六个转变：㈠由评教师的讲解精彩度为主，转变为评学生的参与度为主；㈡由评教学环节的完备性为主，转变为评教学结构的合理性为主；㈢由评课堂的活跃度为主，转变为评每个学生真正进入学习状态为主；㈣由评师生的简单问答式的交流互动为主，转变为评学生的交流展示为主；㈤由评教师的板书设计为主，转变为评学生的作业、笔记等练习为主；㈥由评教师的基本功为主，转变为评学生的基本素养为主。

从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对现行的课堂教学、教师的教育观念、教学行为、教学能力以及学生的学习方式等都会产生深远的影响。

（2）教学流程的主体

确定目标——自主构建——展示交流——重点探究（或：拓展延伸）——归纳评价 新型教学模式的课堂教学流程一般包含以上几个环节。

①确定目标:这是新型教学模式的核心

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标。新课程的“三维目标”指向学生全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长。

三维目标不是三块，而是一个整体。三维的课程目标不是三个目标，是一个问题的三个方面。如同一个立方体都有长、宽、高三个维度一样，课程目标也有三个维度。

从理论上说，新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。

在教学目标中强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。

怎样确定教学目标呢？

第一，研究课标和教材

第二，研究学情

第三，学生参与教学目标的确定

第四，预设与生成的融合

教学需要预设，而精心的预设又必须通过课堂的生成才能实现其价值。因此，必须处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调整，追求动态生成，从而让课堂在预设与生成的融合中充满灵动的魅力。

确定目标不仅是教师的行为，同时也是学生的行为。课堂教学中，学生是学习的主体，不了解学习目标或学习目标不明确的学习是不科学的，学习效果是难以想象的。

知识与技能目标的确定：教师首先要有成熟的预设目标，这样，在学生整体感知教材后确定学习目标时，能对学生的学习目标进行完善，同时能对新生成的目标进行有效地把控。要引导学生，在整体感知的基础上学会把知识目标具体化、具体目标问题化、问题目标系统化。让目标变得能够具体操作。这个过程本身就是对学生学习技能的一种培养和训练。

过程与方法目标的确定：同样要求教师首先要有成熟的预设目标，并根据学生自己喜欢的学习方式及时进行调整。无论什么样的学习方式，都应该让学生始终遵循“四明确”（即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求）的要求有序进行。

情感态度与价值观目标的确定：一定要处理好课程总目标和课堂教学目标之间的关系，不能随意拔高要求，要讲求循序渐进的原则，时刻关注学生的学习情感、态度、合作意识、人生观、价值观的健全养成的渐进过程。

②自主构建：该环节的设置，体现了新型教学模式力求着重培养学生自主学习方式和能力的设置理念。自主学习过程中，根据“四明确”的具体要求，引导学生在先通过对教材整体感知的基础上进行确定和拆解知识目标，形成系列问题。通过独立的自我思考和感悟，自主完成知识建构。

③展示交流：该环节的设置，旨在锻炼和培养学生的合作意识，学会合作学习，敢于“发声”，敢于张扬个性。针对学生自主构建过程中存在的疑难、困惑，应安排多种“生生互助”式的合作学习，实现互助解惑，展示交流。

④重点探究（或：拓展延伸）在合作交流中，要鼓励和引导学生针对分歧较大或共疑性、延展性和思维性较强的问题进行重点探究。一堂课至少要有一个重点探究（讨论、辩论）的问题或一个课本剧，以增强学生的学习兴趣，全面提升学生的思维能力、表达能力和理论联系实际的能力。要适当引入开放性、探究性的问题（现实生活中的实际现象、事例或社会热点问题）。通过分析，拓展学生思维，培养和锻炼知识迁移和延伸的能力、创新能力和实践能力。

⑤归纳评价：该环节的三大功能：一是通过与同学的交流碰撞中吸收和借鉴他人的思维方式和成果，形成自己的独到见解，最终形成和优化知识的网络与结构。二是通过与同

学的质疑辩答，锻炼自己的综合思维和表达能力，提升自己的“话语权”。三是通过对他人、小组、个人在课堂上的参与过程态度和表现给出中肯地评价，发现自己的潜能和性向。

（黄厚江 语文课堂教学最基本的要求是什么？是像语文课。语文课最基本的特征是什么？是以语言为核心，以语文活动为主体，以提高学生的语言素养为目的。

语文课堂教学的最高境界是什么？是和谐。是人与人的和谐，是内容与形式的和谐，是相关内容和语文的和谐。一切恰到好处，一切浑然天成，一切顺其自然；应该有的都有，不该有的都没有，是为至境。）

三、教学模式的推进策略主要有哪些？

1. 校本教研的开展

教改文化

执教者和听课教师都要注意：一种心态两只眼睛三种视角。以聊城七中语文组为例说明。

听课评课活动制度化

洋思、杜郎口、侯营为例，河南沁阳永威中学聘蔡林森为校长，一年创奇迹。

教改论坛

形式多样，追求实效。坚持问题即课题，教学即研究，成果即成长。

2. 教学评价体系的改革

今后的课堂评价体系，要按照新型教学模式的要求，从新的理今出发，从改变以往陈旧的课堂评价入手，遵照以学为主，变教案为学案的教学理念，制定新的课堂教学评价体

系。老师们的教与学，也要自然地向新的评价体系靠拢，使评价体系既是衡量教师教学的杠杆，更是促进教师专业成熟、促进课改的润滑剂和催化剂。具体说来，就是实现评价体系的六个转变：由评教师的讲解精彩度为主，转变为评学生的参与度为主(是否以各种方式自主学习) ；由评教学环节的完备性为主，转变为评教学结构的合理性为主(尤其是时间分配) ；由评课堂的活跃度为主，转变为评每个学生真正进入学习状态为主；由评师生的简单问答式的交流互动为主，转变为评学生的交流展示为主；由评教师的板书设计为主，转变为评学生的作业、笔记等练习为主；由评教师的基本功为主，转变为评学生的基本素养为主。

新的评价体系，就是要配合新型教学模式的落实，让老师们以积极的心态转变教学观念，老师们要清楚，教学的过程，就是研究的过程，研究学生，研究教材，还要研究学法。教学中的问题，恰恰是校本教研的基本内容。老师们不再回避问题，隐藏问题，而应该怀着浓厚的兴趣去发现、研究和交流问题。可以设想，新的评价体系的建立，将促进校本教研的开展，成为推进新型教学模式的添加剂和润滑剂。

教师、学生评价。

重表扬轻指导。

捆绑式评价

小组合作学习，小组捆绑式评价。促进学生均衡发展，避免学生摊派任务。

高效课堂必须要做到教师教的高效

传统的教学模式中老师包办课堂，在课堂上唱主角，忽视学生的地位，一直是课堂教学所摒弃的不良行为。“一言堂，满堂灌”的教学行为已经遭到声讨。学生回归课堂的主体地位，参与课堂教学，积极主动地获取知识，已经成为高效课堂的共识。高效的课堂可以比作知识的超市。学生带着激情进入课堂，教师要放手课堂，不必包办的得过多，把课堂还给学生，让课堂成为学生自由获取知识的场所，积极主动地获取知识。但是目前有一些高效课堂的理论强调“教师只是组织者。上课好比是种菜，老师就是看菜园子的，菜种播下去了，就让他们自由的生长了，老师的工作就是除除草浇浇水。。。还把上课比作围桌打麻将，老师的作用就是把学生组织到一起，讲好游戏规则就行了，究竟怎么玩，那是学生的事儿，老师没有必要干涉。。。”。以上一些做法过分夸大了学生的主观能动性，弱化了或者忽视了教师在课堂的主导作用。学生毕竟心智尚未成熟，还没有那么强的自我约束力，甚至对于一些问题的领悟能力还未达到较高水准，还是离不开老师指导。“师者，所以传道受业解惑也”，几千年的中国文化已经告诉了我们教师的作用。课堂教学就好像是演电影，教室是场景，学生是演员，教师是导演。只有水平高的大牌明星演员，没有优秀的导演不会出优秀作品。众所周知，只有电影明星周润发没有著名导演徐克，不会创造出经久不衰的经典电影《英雄本色》。课堂教学不是教师的独角戏，当然也不是学生的独角戏。一个高效的课堂就是要由教师传授知识，组织教学的高效到学生参与课堂，掌握知识的高效，最后落实到教学

效果的高效。因此打造高效课堂，就要落实教师教的高效和学生学的高效并举，单独强调哪一方面都是不行的。

那么高效课堂如何实现教师教的高效呢？

第一、高效设计教学内容。全面、细致、深入地研读教材以及相关的一些教辅材料，准确了解学生的具体情况，在把握学情的基础上，对教材等教学资源进行加工和整合，从而确定教学内容的广度和深度，理清教学思路，明确教学目标和教学重点。教学目标是教学活动的指导方向和最终的落脚点。课堂教学效率的提高，最终要体现在教学目标的落实上。因此，在课堂目标的确定必须要围绕能够全面体现“知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的要求。反对重知识的传授，轻能力的培养，以及忽视情感态度和价值观的培养。教学目标的确定必须符合学生的实际情况。在教学内容的设置上必须以教学目标为依托，以课程标准为依据，依靠教材但不拘泥于教材，要创造性地使用教材和相关的教辅资料。要做到“三精讲、三不讲”即：核心问题精讲，思路方法的归纳总结精讲，重点难点精讲；学生已经掌握了的不讲，学生通过自学，讨论能够学会的内容不讲，耗时费力、怎么讲都讲不明白的不讲。要突出教学重点，重点的内容要重点讲，无需面面俱到。以上这些工作需要教师在课下备课的环节中完成。

第二、高效设计课堂环节，优化课堂结构。在大的环节上，展示目标，实施教学，检测反馈，小结达标，这些关键环节不能少。

在具体的实施过程中努力完善自学、精讲、探究、合作、检测、反馈。教学环节必须要做到设置科学合理，符合学生认知规律，必须做到紧凑有序，不拖沓，不断流。按照“五为主”的原则，即教师为主导，学生为主体。训练为主线，思维为主攻，发展为主旨的要求，是每个环节紧紧围绕着既定的教务任务和教学目标，做到结构合理，任务明确，轰动充分，调控有序，收放自如，时间安排恰当自如。实现课堂的大容量、高密度、快节奏、高效益的目标。要做到老师启发、讲解、总结归纳的实时，适度；学生讨论，探究，合作等活动适时适度，紧凑有序；教师讲解，学生自学，还有师生互动都要体现高效率。

第三、高效使用教学手段和方法。教师需要根据教学内容，围绕教学目标，采用灵活多样的教学方法，激发学生学习的学习兴趣，调动学生学习的积极性。如一些学科的挂图，模型等直观教具的使用，理、化学科的演示实验，多媒体及展台的使用，将大大地提高课堂效率。但是这些教学手段的使用必须实时适度，不能滥用。如有些老师把多媒体幻灯片代替了板书，一张片子一张片子的放，就像过电影一样，没有留下任何痕迹，到头来弄得热热闹闹，学生却什么也没学到，浪费力气浪费感情，没有任何效果。再如小组合作学习，必须要加强管理，不能放了羊，做到小组人人都参与，合作探究有效果，不搞形式不走过场。

第四、要做到教师教的高效，教师必须具备以下能力。首先，要有丰富的知识功底。一名优秀的教师除了熟练地掌握本学科的专

业知识以外，还要掌握一些其他的与教学相关的知识。如教育学，心理学知识、天文地理知识、现代教育技术知识、新课改理论知识以及随着社会的进步而产生一些新鲜事物等。“要给学生一碗水，自己得有一桶水”这句话已经不适应目前信息高速发达的现实了。应该说“要给学生一碗水，自己必须有一片海洋”。丰富的知识是征服学生的法宝，有了丰富的知识才能驾驭学生，才能高效的引领课堂。其次 ，有灵活的掌控课堂的能力。一节课若要取得很好的效果，教师对自己的阵地--课堂必须要做到全面的掌控，做好课堂的操盘手，把握好方向。坐镇课堂，镇静自若，做到收放自如，游刃有余。再有，要有高超的语言表达能力。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师传授知识，主要是通过语言，文字符号对各种实物、模型、图像等的阐释来进行的。俗话说：教师是靠嘴皮子吃饭的。幽默、诙谐、美妙、激情的语言可以感染学生，可以激发学生的学习热情。因而教学效果如何，在很大程度上依赖于教师的语言表达能力。另外，更重要的是处理教材的能力。灵活地处理教材，能把难懂的知识变得好懂了，把复杂的知识简单化，把凌乱的知识条理化，把大量的知识规律化，便于学生学习，易于学生掌握，从而大大提高课堂效率。

我想一名老师如果能够做到以上四点，那么在课堂教学中必定能实现教师教的高效。从而实现高效课堂。

新课程的教学方式和学习方式的转变

2010-12-15 21:19:29| 分类： 高效课堂|字号 订阅

教学方式是指教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。说到教学方式的转变，首先正确理解接受学习。

一. 接受学习

(1).在教学任务上，要求学生掌握人类积累的系统知识，以促进他们的发展，为参加未来生活作准备。

(2).在教学活动上，主要依靠教师来组织进行，学生在教师的启发引导下积极地学习。

(3).在教学方法上，以教师系统讲授、演示和学生练习为主，其它方法都被选用来配合讲授与练习。

(4).在教学过程上，从学习教材的书本知识出发，理解是教学的中心一环，然后引导学生将所学知识进行巩固和运用，从而使书本知识转化为他们的精神财富和智能。

二. 自主学习

(1).自主学习的涵义

自主学习是指在整个学习活动中, 学习者充分发挥主体能动性, 相对独立地积极建构知识并不断调控自己的学习进程和学习状态的一种学习方式。它包括：在学习活动之前, 学习者根据自身特点选择和确定学习目标、制定学习计划；在学习过程中对自己的学习进程和学习状态进行监控、调节和修正；在任务结束后对学习效果进行反思、总结和评价。

(2).自主学习的特征

1. 主动性

主动性是相对于以往学生学习的被动性而言的。自主学习有别于其他各种学习方式的一个重要特征就是主动性。主动性是学习的一种积极的心理状态, 是自主学习的重要品质。自主学习的主动性特征具体表现为学生积极主动地、自觉地从事和管理自己的学习活动。

2. 相对独立性

独立性是相对于以往学生学习的依赖性而言的。具体表现为学生根据自己的认知特点和原有学习基础, 对学习目标做出独立选择, 并运用适合自己的学习方法和学习策略, 制定合适的学习计划等等。整个学习过程主要是由自己安排与管理的, 而不是由教师或他人来包办。然而, 在强调学习的独立性的同时, 不能忽视教师的作用。

3. 反思性

反思性贯穿于自主学习的整个过程, 是衡量自主学习效果的一个重要标准。自主学习的反思性特征具体表现为：首先学生在学习开始之前的反思, 如对原有的学习基础、学习能力、学习风格等进行反思, 制定适合自己的学习目标；其次在学习过程中进行反思, 如对

自己学习状态、学习进展情况、学习效果等进行反思, 并据此对学习活动做出及时调整；最后在学习任务结束之后的反思, 如对自己在整个学习活动中的得失进行总结、对学习结果与学习目标之间的一致性做出评估等等。

4. 自我建构性

它是“以我为主”的学习, 学生在一定的社会文化和个体经验的背景下, 借助教师和其他人的帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义建构来获得知识。自主学习的自我建构性特征具体表现为在学习过程中, 学生在教师的指导下, 选择与已有经验相适应的知识作为学习内容, 以自己的方式建构对学习内容的“个人化”理解, 通过已有认知结构发现属于自己的问题, 并选择适合自己的方法和策略来创造性地解决问题。

5. 创新性

创新性是自主学习的价值追求和理想目标, 是自主学习的应有之意。自主与创新两者是不可分割的。自主是创新的前提, 没有自主就谈不上创新；而没有创新, 自主也将无法展开, 无法实现或无法完全实现自主学习的价值。自主学习的创新性特征具体表现为学生不满足于现成的答案与结果, 敢于质疑权威, 对学习内容能够自觉、主动地展开独立思考, 进行多向思维, 能从多种角度去认识事物。学生能创造性地运用所学知识探索新问题, 解决新情况, 使自己的视野不断拓宽。

(3).自主学习的实施策略

1. 强化问题意识，确立自学目标

自主学习的标志之一就是学生能够自主地确立学习目标。一方面教学内容应呈现出一种造成问题的情景、说法、事例和布置要解决的、有疑惑的任务，穿插一些联系学生实际经

验的、发人深思的问题，以引发学生产生问题，促进学生思考和探究；另一方面应让学生走进生活，在生活中直接产生问题、发现问题并努力思考如何解决问题，激发学生围绕某个专题去读书、去思考、去行动、去合作、去探究。让学生想问、敢问、善问，培养他们的问题意识，使学生确立“我是学习的主人而非奴隶”的观念。勇于鼓励怀疑和批判，在批判和怀疑中发现问题、提出问题。

2. 调动自学兴趣，保障自学动力

兴趣是最好的老师。首先在教育教学中，教师要注重启发与诱导，善于运用发现法、情境法、暗示法、讨论法、点拨法等教学方法，通过先进的教学媒体激发学生的兴趣，有意识地把这种兴趣转化为对知识的强烈探究的欲望。让学生自己动脑、动手。其次，要融洽师生关系。在学生的自主学习中，即使出现失误，教师也应宽容大度，肯定学生勇于探索、勇于实践的勇气和态度，对其获得成功的部分，哪怕是极微小的创造性，也应加以充分肯定和激励，充分发挥学生的主动性和创造性。

3. 放手自主学习，形成自学氛围

自主学习注重知识的综合，注重创造性的劳动，注重否定与批判，注重借鉴与超越。只有通过学生自己动脑去思考，才能真正理解所学知识，促进思维的发展，开发学生的智力。在教学中，尽量让学生自己去表述，促进学生积极地、自觉地开动脑筋，思考问题，发展智力。使教师及时地了解学生的学习情况，发现问题，在有限的45分钟里做到有的放矢，提高教学质量。

(4).教师在自主学习形成中的作用

1. 实现自我变革，为自主学习提供观念变革

教师观念的变革主要包括四个方面：一是改变教学观念。二是改变课堂教学角色。三是改变教学机制。四是改变课堂教学的评价机制。

2. 遵循辅导原则，为自主学习形成提供教学策略。

教师在教学过程中应遵守4个基本原则，一是遵循激励性原则。二是遵循全面性原则。三是遵循差异性原则。四是遵循迁移性原则。

3. 掌握辅导方法，实现自主学习。

辅导自主学习的基本方法是：(1).采用分层次教学辅导法。(2).由“扶”到“放”，逐步学会自主学习。(3).注意及时反馈，鼓励自我评价。

三. 合作学习

(1).合作学习特征

合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为评价依据的一种教学活动和策略体系。合作学习尽管在理论上和实践中有不同的表现形式，但却有着许多共同的基本理念，与传统教学有许多质的不同，并由此形成鲜明的对比。

1. 异质分组，追求学生之间的互动与合作。

2. 通过角色、资源等的分配，让学生承担起个人责任并相互依赖。

3. 交往训练，培养学生的合作意识和社交技能。

4. 教师参与合作过程，建立新型的师生关系。

5. 不求人人成功，但求人人进步。

(2).合作学习的教学设计

1. 陈述教学目标

合作学习的教学目标主要有两类，一类是学术目标，主要指与学生认知发展有关的目标；另一类是技能目标，是与学生的技能发展相联系的一系列目标，合作技能就是其重要内容之一。教师在课前应当详细表明这两种教学目标。

2. 进行分组

按照“组内异质、组间同质”的原则，将学生组成学习小组。对于小组大小教师要预先确定。开始，小组人数应限制在2-3人之间。随着小组成员获得了越来越复杂的合作技能，小组规模可以扩大。合作小组保持的时间可以持续几周、几个月，甚至是整个学年，但是所有学生迟早要有机会至少在一门课程内共同活动。

3. 分配角色

除了学习责任外，每个小组成员还必须承担帮助小组有效活动的责任，这些角色有总结者、联络员、记录员、鼓励者、观察者等。教师需要依据成员的性格特征及特长，适当分配成员的角色。

4. 安排教室

合作学习的学习环境与传统教学区别较大，它不象传统教学那样按“稻田型”布置教室，而是要求教学环境从满足多向交流信息的需要出发，改为“T”型、“马蹄”型或“田字格”型。这样不仅缩短了学生间的空间距离，利于学生交流；更重要的是，这是一种合作学习空间，是一种开放式学习群体空间，从而使学生能够在一种融洽的气氛中交流思想和进行有效的学习。各小组之间还应保持一定的距离，以免影响相互之间的学习。

5. 设计材料

教学材料的安排必须考虑有效的学业学习和小组成员良好而积极的互赖、互动关系，也就是说必须使学习材料具有合作性，确保每一位小组成员都能介入小组活动。

6. 解释学术任务

教师要向学生清楚地解释要学习的概念、原理、技能等，并使之与学生过去的学习经验相连接，最大程度地实现学习的迁移和保持；同时向学生提出问题，检查学生的理解程度。

7. 建立积极的目标互赖

教师向学生说明在个人学习目标基础上的小组群体目标，强调群体内的互助与合作，同时尽可能地为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需要。

8. 明确成功的标准

教师在课程开始时就应明确地告知学生成功的标准是什么。合作学习的评价是标准参照评价，是每位学生的表现与期望的学习结果相比，而不是与其他同学相对照。教师可因人而异，为不同的学生分别设定标准，学习的期望应当具有挑战性和可能性，以维持学习的动机。

9. 进行追踪与指导

教师可自己观察或指派各组的记录员记录合作学习情况，通过观察或记录学生之间的互动，了解学生的学业是否有进步，是否能恰当地运用人际交往和小组活动的技能。根据这些观察，教师便可有的放矢地介入学生的合作活动中，提高他们的学业成绩和人际技能。

四. 探究学习

探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是获得探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究性学习常常表现为学生以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动, 注重学生的主动探索、体验和创新, 是与接受式学习本质不同的学习方式。

1. 提出问题——教师选定一个或几个一般的原理，给学生提供感性素材，学生的主要任务是带着问题进行学习。

2. 创设问题情景——问题情景是一种特殊的问题情景，问题情景应该适合学生已有的知识和能力，又要经过努力才能够解决，从而促进学生对未知事物进行探究的愿望和信心。

3. 提出假设——学生利用各种材料，对问题提出各种可能性。

4. 验证假设——对各种可能性进行反复的求证、讨论，寻求问题答案，归纳出一般的原理或概念，得出结论。

自主学习、合作学习、探究学习是新课程改革大力倡导的三种主要学习方式，体验性学习、研究性学习、有意义学习也是当前较为流行的学习方式。需要注意的是，这些学习方式的划分并非绝对的，它们之间有着交叉、重叠的关系。各种学习方式的运用要依据具体的学习任务、学习目标和学习对象，采取合适的学习方式，达到最佳学习效果，采用的学习方式并非越多越好。另外，新的学习方式的运用并非完全排斥传统的学习方式，而是在原有学习方式基础上的继承和发展。只有准确把握新课程改革的基本理念，恰当运用各种新的学习方式，才能实现新课程改革背景下教学方式的根本转变。

高效课堂:课堂讨论的高效

2011-06-20 06:45:59| 分类： 高效课堂|字号 订阅

一、合理组建讨论小组

组建讨论小组时，应先根据学生的知识基础，兴趣爱好、学习能力、心理素质、性别、进行综合评定，然后，搭成若干个异质学习小组。还应尊重学生自愿为原则，通常4-6人一组为妥，由一人任小组长。小组长一般由成绩较好，乐于助人，有一定的合作意识，口头表达、组织能力较强的学生担任，同时，各组间应没有明显差异，力求各组实力均衡，便于公平竞争。

二、把握讨论的契机

课堂讨论是学生在教师指导下，为解决某个问题而进行讨论和明辨是非以获取知识的一种教学策略。它是提高学生学习积极性和主动性的有效手段之一。合理地讨论不仅能加深学生对教材内容的理解，而且能培养学生合作研讨的意识，在学习中更能体现学生的主体地位。而目前的课堂讨论存在问题不少，有的由于问题情境设计不全理，使讨论成为一种摆设，只重形式，使课堂气氛处以一种活跃和热烈的表象，有的讨论次数用的过多过滥，反而预速不达。因此，把握讨论的契机是很重要。

1、在新知探究过程中，组织讨论。通过讨论学生敢于发表自己不同的见解，充分体现了学生的主体作用。

2、在知识的重点、难点处组织讨论。通过讨论让学生主动学习，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，从而攻克教学的重、难点。

3、在寻找问题方法处组织讨论。由于学生思维能力的差异或者是思考问题的角度不同，在解决问题的方法上也可能会有所不同。通过讨论相互之间得到启发，能比较顺利地寻找出解决问题的方法。

三、要精心设计讨论的题目

针对讨论容易“走题”，漫无目的和杂乱无章的特点，教师对讨论进行控制是必要的。设计讨论题目要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，既要有一定的深度和难度，又要有挑战性，还要有讨论的价值。课堂讨论是一个引发学生思维、探索的过程，如果所设计的题目浅而俗，缺乏讨论的价值，就会使学生感到索然无味，调动不起学生的积极性；反之，如果题目设计得过高或深，脱离学生实际，就会使他们望而生畏，无从下手，同样会失去讨论的意义。因此，设计讨论题目应难度适宜，同时，讨论题目不要过于抽象，应设计在学生的最近发展区。

四、加强讨论的引导

首先，教师要抓住讨论的契机及时引导，在提出问题的同时，鼓励学生寻找尽可能多的不同答案，而不是唯一的正确答案。

第二，创设良好的课堂氛围。一方面，教师不流露出对学生评价意见的赞成或反对，做到使所有的学生受到同样的对待；另一方面，对错误又不能置之不理，应对学生中的自相矛盾的结论、错误的结论、肤浅的观点，进行分析，并与更正，但要求采取适当的方式，不能伤害学生的自尊心。

第三，要让全体学生参加讨论，避免冷落学生的某些问题。

第四，要训练学生和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清楚地表达自己的意见等。

第五，在讨论过程中，一旦讨论出现离题现象，教师要引导学生注意讨论的题目。

高效课堂的四个要件(特别推荐)

2011-09-10 19:57:35| 分类： 高效课堂|字号 订阅

高效课堂的四个要件

天津教科院基础教育研究所所长 王敏勤《人民教育》2010、6

怎样才算是一堂高效率的课？许多青年教师上完了课往往心中无数，总是等专家和领导评价后才知道是否高效。其实，教师上完课后只要问自己四个问题，就知道这堂课的效率如何。 问题一：这节课让学生获得什么，获得多少？

这是明确教学目标的问题，教师在备课时就要考虑。虽然同一年级同一学科全国各地用的教材不一样，但课程标准是全国统一的，因此，教师应准确把握课程标准。当然，教师依据课程标准确定教学目标并不是机械照搬，而应根据学生的实际情况灵活变通，根据每节课的教学内容和学生实际来确定目标。另外，国家课程标准是最低标准，是基本的门槛，不同学校和教师可根据学生的情况适当高于这一标准。如上海格致中学提出“国家课标校本化”，就是要求教师根据学校的实际把课程标准具体化，变成学校的标准、各班的标准、教师的个人标准，这样才能把课标落到实处。 另外，教师不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，只有这样教学才具有可操作性和可检测性。如学习英语单词，就不能笼统地说要学会本课的10个英语单词。什么叫“学会”，按照课程标准的要求，有的单词要“四会”（听说读写），有的单词要“三会”（听说读），教师必须明确地告诉学生，哪几个要达到“四会”要求，哪几个要达到“三会”要求，在下课前要根据这个目标来检测学生。

问题二：让学生用多长时间获得？

这是课堂教学的效率问题。课堂效率是与时间挂钩的，离开了时间就无所谓效率高低。高效课堂是向45分钟或40分钟要效率，每节课的教学目标都应是当堂要完成的任务，而不是24小时要完成的任务。有的老师说我这节课的任务还需要课后两个自习或几个小时的家庭作业才能完成，那就不是当堂达标，而是加重了学生的课外负担。目前，在课堂教学效率和时间的问题上主要有以下几种表现：

1．课前无预习，课后无作业。

这是水平和效率最高的教学方式。北京22中的数学特级教师孙维刚，就是用这种方式使一个普通中学的实验班学生全部考入大学。在从初一到高三的6年大循环中，他从来不布置课外作业，所有问题都在课堂上解决。

也许有人会说特级教师水平高，普通教师难以做到。现在，山东省高青县的部分农村初中也在尝试“课后零作业”：课前没有预习任务、课后没有书面作业、没有传统的作业本，做到“把时间还给学生、把能力还给学生、把健康还给学生”。如该县花沟初中明确要求：①各年级一律不准布置任何形式的课下书面作业，不准课下发成套书面试题，课上完不成的作业不准留在课下做，更不准留隐性作业。②推行课堂作业当堂完成制度。教师要做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合，当堂训练”。突出体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”的原则。③自习课上，提倡学生进行“自助餐”式学习。学生根据自己的学习情况，可以选择想要补充学习的科目，或预习新课，或复习旧知，

或练习提高，都由学生自定，不受教师干涉。作为一所农村学校，由于花沟初中教师提高了课堂教学效率，学生的课业负担明显减轻，而教学质量却大幅攀升。为了增加学生的课间休息时间，他们还把每节课减少为40分钟，课间延长为15分钟，每天的课时数不变，真正体现了“把健康还给学生”。 需要强调的是，课后零作业必须以课堂高效率做保证。高青县的几所初中主要是抓课堂教学效率，对于基础知识和基本技能做到当堂教当堂会，当堂作业当堂批改，不留尾巴。当然，课前没有预习任务不等于不让学生预习，只是不硬性给学生布置预习的作业，课堂上不检查预习结果。课后不布置作业不等于学生课后不学习，而是不留与课本直接相关的书面作业。如自习课，学生可以根据自己的学习情况，自由选择预习或复习的内容，老师不能给学生硬性规定书面作业。这样，学校就可以组织各种课外活动，如时政播报、影视教育、书法绘画、自由阅读等。

2．课前有预习，课后无作业。

有的学校在课前给学生发预习学案，要求学生必须完成书面的预习作业，在上课时教师先检查学生的预习情况，学生已经会了的教师就不再讲，学生不会的教师加以点拨。在课堂上完成必要的练习题，课后不再布置巩固性的作业，但要布置下节课的预习作业。实际上，每节课后仍有作业，只是把巩固性的作业变成了预习作业。有的老师说预习不是作业，预习有多种形式，如果学生自由看书，没有书面的硬性规定，就不是作业；如果老师打印了学案练习题并且让学生必须完成还要检查，就是作业。如果每门课都布置大量的课前预习作业，学生的负担自然就会加重。

3. 课前有预习，课后有作业。

目前，大部分学校是课前有预习学案，课后有巩固作业，可以说一堂课前后夹击，学生没有轻松的时间。甚至有的学校搞循环式教学，不分课上课下，课堂无边界，这样的课堂教学效率就大打折扣，学生的负担就会大大加重，除了学习书本知识，基本没有从事其他活动的时间。

在一些同课异构活动中，同样上一节课，有的老师提前让学生用了3-4课时预习课文，并与学生进行反复演练，第二天上课时让学生展示表演，听课的人都为之惊叹，但这样的课并没有效率可言。而有的教师仅仅是课前与学生交流10分钟就开始上课，虽然课堂不热闹，但学生学得很扎实。这就如同赛跑，当发令枪响的时候，运动员都应该站在零点起跑线上，而有的却提前站到了60米处，这就没有可比性了。因此，公开课或同课异构活动应该是当堂完成教学任务，教师不能提前与学生见面或布置预习作业，只有这样才能看出一堂课效率的高低。

问题三：让学生怎样获得？

这是教学方法的问题。目前的教学方法很多，但归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。 “先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。只要学生自己看书能解决的就要让学生看书，教师不急于讲，学生不会的可通过小组合作来解决。学生实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。先让学生说，学生回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生这个机会。

“先教后练”是一开始就由教师讲，讲概念、讲例题，讲完之后让学生练习、巩固。采用这种教学方式的教师有一个基本假设：今天是新授课，学生对这一部分知识是一无所知的，所以我要从最基本的概念开始讲起。难道学生真的是一无所知吗？教师让学生自己看书了吗，如果教师没有给学生自学的机会怎么就知道学生自己看不懂？比如，有一位教师在讲数学例题时，只是自己在黑板上讲例题，讲完了就出几道题让学生练，上完了课学生也没有翻开书。我问这位教师为什么不让学生看书？他说书上的例题每一步都很清楚，连答案都有，学生看会了就不认真听讲了，有的学生很浮躁，看一遍就不想看了，深入不下去。什么是“会”？学生看明白了不一定会，能够写出来、能够给别人讲明白才是“会”。教师先让学生在限定的时间内自己看书，看完后合上书，把例题的每一步都写出来，并且讲给同桌听，说明每一步为什么这么做，根据是什么。如果每个学生能够给别人讲明白，就是真会了。课堂上不要怕学生看书，不要怕学生浮躁、不认真，而应跟上检查措施。“三分教学、七分管理”，任何先进的教学方法如果没有管理做保证就落不到实处。

衡量一堂课效率的高低，不但要看学生是否当堂掌握了，还要看学生是怎样掌握的，是教师灌输给他的还是通过他自学掌握的，这有本质的不同。

问题四：是否每个学生都达成了教学目标？

一节课的效率高不高主要看达标率。如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标的课不能算是好课。有些教师在“达标测试”环节往往流于形式，主要表现在：①只检查好学生。教师随便提问几个好学生，这几个学生会了教师就以为全班学生都达标了。这种检查有很大的随意性和偶然性。在一节课上，教师要尽量检查到每类学生，关注到每一个学生。单靠教师的提问很难做到这一点，可通过合作小组相互检查的做法来实现。②虽然全部检查，但对落后学生没有补救措施。有些教师在下课前也搞全班检测，做对的举手，但对没有举手的同学教师没有问错在什么地方，课后谁来给他补课，何时汇报结果。没有具体的补救措施，这些学生就会逐步变成落后生。

虽然对于需要拓展和拔高的问题以及能力的训练和价值观的问题，不可能做到堂堂清、人人清，但对于每堂课的基础知识、基本技能、核心概念，应要求每个学生都要掌握。这既是课程标准的基本要求，也是落实教育公平的基本措施。我们一定要把课堂教学提高到促进教育公平的高度来看待。 要做到“堂堂清、人人清”，首先要做到“步步清”。如古文教学，第一步要求每个学生都要熟读，这包括字音字义、断句、熟练程度等。不要只检查几个好学生，而是分组让每个学生都要读，同学相互检查、相互帮助，向老师汇报，大家都过关了就是“步步清”了。然后是翻译课文，要求每个学生在理解的基础上合上书、不看课本注释、不看参考资料、不能相互讨论，能够独立翻译出来，这才是真会了。只有把课堂教学的每一步都夯实了，每个学生都检查到了，才能做到堂堂清。这样做看似耽误时间，其实是节省了重复劳动的时间和课后大量作业的时间。不然仅靠下课前的几分钟搞一个达标测试，已经不会的学生也没有时间清了，只能放到课后，又加重了学生的课后负担。 “堂堂清”的方法很多。如有的学校让学生当堂练习，教师逐一批改。这样做，教师的工作量比较大，也不能全部看完。另一种办法就是通过合作学习，让学生2人一小组、6人一大组，先由小

组的两个人相互检查，大组长复查，教师巡回检查。这样一个少不了，能够覆盖到全体学生，班额大点也不怕。2人小组不能解决的6人大组解决，大组不能解决的由教师来解决。个别不会的由本组同学帮助补课并向教师汇报。只有充分发挥学生的作用，教师才能省心省力，也才能培养和锻炼学生的能力。魏书生说的“只有懒老师才能培养出勤学生”就是这个道理。此时，教师在下课前能自豪地说：“这节课所学的基本知识我班内的每个学生都掌握了”，这就是一堂好课，一堂高效率的课。 如果一名教师在课后能对以上四个问题做出明确回答，就知道自己的课是否高效，也可以从这四个方面来评价其他教师的课。

课堂教学中的“三讲三不讲”

2011-12-12 19:45:12| 分类： 高效课堂|字号 订阅

“三讲”为讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；“三不讲”指不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。对于“三讲”中的“讲重点”的落实措施是(1)讲清知识的含义、结构、层次。(2)讲清知识运用的方法步骤。(3)强调对知识的掌握程度和要求。一定要精讲、少讲，留一些时间让学生去思考。“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。 (包括识记、理解、运用的具体方法以及在运用中应注意的问题) 。

“三讲”与“三不讲”是紧密联系、不可分割的有机整体，是课堂教学过程中我们对讲课细节的提炼，也是教学改革中推陈出新的大胆尝试。“三不讲”是“三讲”的基础和前提，“三讲”是“三不讲”的延伸和强化，不讲有不讲的实效性，讲有讲的针对性。讲和不讲要根据学生的学情而定，以期最大限度地服务学生学习，发挥“三讲”、“三不讲”的意义和价值。

高效课堂教师究竟应该做什么？（推荐阅读）

2012-04-18 08:27:59| 分类： 高效课堂|字号 订阅

用一句话概括教师的任务就是让学生学会. 当然是学会知识，学会做人，学会合作，学会创造。那么如何让学生学会。也就是教师应该做什么？我们建设高效课堂，提倡发动学生学习，教师少讲，把课堂还给学生。结果就出现了讲与不讲或者少讲的争论。而且还争论不休。我想表面看是讲与不讲，其实还是教育观念的问题。如果你能通过讲学生能学会也没有必要讨论讲不讲。关键是我们靠讲已经不能解决问题，达不到我们的目标。那么教师不讲是不是就没有事情做了，教师的主导作用究竟如何实现。换句话说，教师在高效课堂背景下究竟应该做什么？我们给教师的定位是导师是服务者。那么如何做导师，如何服务。 教师的第一项工作是点燃学生的学习激情。

学生如果真正有了学习激情，才能真正实现学习发生在学生身上，才能真正做到由要我学变成我要学。那么我们教师的首要任务就是想方设法地点燃学生的学习激情，激情如何点燃，这是个教师个人素质和教育艺术的问题。没有千篇一律的方法，但总得原则就是用真情点燃激情，用创设情境的方法点燃激情。 教师的第二项工作是教会学生如何学习。

学生厌学其根本原因就是学不会。学不会的根本原因是不会学，那么教给学生学习方法就是教师的根本任务。每个学科都有自己的特点和规律，作为教师必须让学生知道如何学习本学科，知道了学习方法，学生就能够自主学习，就会产生学习兴趣，学习才会高效。

教师的第三项任务是给学生搭建一个攀登知识高峰的梯子。

教师必须按照学生认知规律和知识本身发展的逻辑规律编制一个导学案，每个学生拿着这个导学案，在课堂上都能够获得自己需要的东西。导学案就是学生登高的梯子，所以要设计好高度坡度和跨度，导学案不是习题集，千万不能把导学案变成束缚学生学习的新的霸占课堂的工具，有原来教师讲霸占课堂变成导学案霸占课堂。

教师的第四项任务是教会学生通过自主学习解决不了的。

在课堂教学中，教师的任务是进行学情调查，必须知道学生在那些方面不会，那些是个性问题，哪些是共性问题，而后教师组织学生进行讨论交流，教师的任务是，组织，引导，点拨，让学生学会自己不会的东西。

教师的第五项任务是构建班级的学习小组和竞争文化。

高效课堂必须以小组学习为组织形式，小组建设是高效课堂的核心词。包括如何分组，如何建设小组，如何建立小组竞争竞机制，如何构建小组文化，如果没有小组建设做保证，高效课堂就是一句空话。所以教师必须把这些事情设计好，实现民主管理班级的目标。

教师的第六项任务是整合教材。

有许多教师说，教学任务完不成，其实我们现在的教师有许多人都是按照教科书和教学大纲的要求，一步一趋的讲，我认为，教材只是素材，教师必须根据学科思想，学科结构，学科内容，学科研究方法进行整合，可以打破学时，打打破顺序进行教学。这样才能高效。

教师如果在高效课堂上做好了这六项工作，课堂就会高效，你可以想一想，这六项工作都必须讲吗？所以我们不是讲不讲的问题，必须让教师知道究竟应该做什么。知道了做什么，才能知道不做什么。课堂才能高效。