新课程与有效教学的理论与实践

新课程与有效教学的理论与实践

—琼中县实验学校 刘琴

一、新课程理念推进有效教学。

新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西。 我们应转变教育观念，因为教育质量的本质内涵应是：促进人的全面发展，提高人适应社会需要的能力，为此，要正确处理“育分”与“育人”的关系，改变只见分数不见人的现状，提倡学生敢于面对“危险”，要有丰富的社会经历，有面向未来的研究课题。课程标准价值从重知识向重能力转移，学生负担从重复练习向智慧练习转移，考试评价价值（命题与评分标准）有所改变。

新课程观念就是：第一、教育功能重新定位（降低社会功能，把学生当人育），第二、课堂进行重新定位（三维目标，突出经历、体验、分享），第三、教师角色进行重新定位（课程的开发者，突出倾听与生成）。学习如滚雪球，是在探究真理的教师和学习者之间的沟通中形成的。教学就是促进学习的形成，转化影响学习的因素。作为好老师应该经常这样思考：学生需要我怎样教？好老师是我吗？高效有效的课堂是什么？新课程改变接受式学习，死记硬背、机械训练、题海战术，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生观察、搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力。

“有效教学”，就是指教师在引起、维持或促进学生学习的行为过程中尽可能遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。这里的“有效”，不只停留在学生的知识建构方面，还包含学生的情感体验和个性发展等。具体来说，就是教学要有效果、有效率、有效益。随着新课程改革的稳步推进，提高课堂教学质量已成为当前教学的重要课题。新课程追求教学效益的最大化，实施有效教学是关键一环。因此，我们必须树立有效教学的理念，不断探索创新有效教学策略，促进新课程有效实施。

长期以来，课堂教学注重强调“传道、授业、解惑”的要求，忽视学生的头脑是一个需要被点燃的“火把”的观点，而且过分强调预设和封闭，坚持“教师中心论”，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣、缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，致使课堂教学的效果出现零效应甚至是负效应。课堂教学的有效性研究，运用现代教育学和心理学的研究成果，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共享、共进的目标。在新课程理念下，教师在课堂教学中由过去的主角（独角）转变为“平等中的首席”；传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者与合作者。同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性富有特色的有效教学模式。这些新模式的行动研究对正在推进课程改革和提高课堂教学效率与效益都具有极为重要的实践意义。 教学的有效性包括如下三重意蕴：

1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度

2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间

3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

二、新课程促进了教学重建。

新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，因此，现代教学效率观要以学生有无进步和发展作为衡量教学有没有效益的惟一指标。

1、教学重心由教向学转变，以学生主体性、探究性学习为主线，变革课堂教与学方式，为学生发展服务。 琼中县实验学校在教学中学习与实践山东杜郎口教学模式，强调学生是学习的主体，教是为了学生的学，以学定教，以教导学。构建“先学后教，当堂训练（实践）”的教学模式。

2、教学过程由简单的知识传授向教师引导学生获取知识的特殊认识过程转变，关注师生情感共融，共同探究新知，共同创造，共同成长，共同体验生命的价值。

市一中主导教学模式“协同创新式”：目标引领——协同探究——分层递进——体悟创新——反思升华

3、教学活动由教师传道、授业、解惑向师生互动、教学对话转变，倡导原生态课堂，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，形成个性化、差异化思维，增强创新的活力。

4、教学方式由执行教案向展示教学智慧转变，打破格式化教学方式，关注“动态生成”，培养“质疑精神”和“批判精神”，使课堂教学成为充满创意与激情、共同建构知识与人生的过程。

5、教学手段由单一“黑板种田”向多媒体展示转变，用信息技术整合教与学，变革知识的呈现方式，“化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性”。

6、教学资源由单一的教材、教辅材料向文本、音像、教具挂图、实验设施、实物、场景等多元化转变，为学生提供内容极为丰富的多元综合性学习资源，促进学生全面而有个性的发展。

7、教学形态由单一的班级授课向班级授课与研究性学习相结合转变，倡导自主探究、合作学习、亲身实践，综合运用已有的知识和经验来解决问题，学会学习。

8、教学质量效益由单一衡量传授知识技能的多少向衡量学生发展水平的高低转变，面向全体学生，分类指导，分层提高，支持每位学生达到最近最佳发展区域。

三、有效教学的特征。

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。学生只要取得了自己应有的“进步和发展”，就应当认定是“有效教学”的体现。

1. 有效教学关注学生的进步或发展。

首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

3. 有效教学更多地关注可测性或量化。

如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

4. 有效教学需要教师具备一种反思的意识。

要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”

5. 有效教学也是一套策略。

所谓"策略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。

四、新课程与有效教学的要求。

1、关注学生发展的内涵；教学三维目标整合。

★《普及科学— —美国2061计划》强调在传授科学知识的同时，还应注重这些技能：质疑的能力、参与实践的能力、搜集整理和使用证据的能力、清晰地表达自己思想的能力、与人交流与合作的能力、科学研究的能力、创造的能力。

★我们的学生在学习知识技能中存在“三重一轻”状况，即心理负担重，记忆负担重，作业负担重，思维

力训练负担轻。

★在整合三维目标中，注重外显多，关注内隐少，表面张力过大，表现甚至表演痕迹过重，三维目标割裂。

2、由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由指令者转化为帮助者；由居高临下者转化为平等交往者。

3、教师要成为：教学设计者学习者、材料库和信息源、反思者和研究者、课程开发研制者、发现者和实验者、职业的探究者、学生思想的建设者、为人师表的示范者、帮助学生规划人生。教师对学生要坚持做到：引导、指导、诱导、辅导、教导多位一体。

4、我认为新课程与有效教学的要求还可总结为：

A、融洽的师生关系是和谐课堂的前提；B、精炼幽默的的语言是和谐课堂的催化剂；C、多媒体教学是和谐课堂的重要工具；D、配合默契的过程是和谐课堂的关键；其指导思想是：把课堂还给学生。

五、目前在我们学校的现状。

目前，我们学校已基本改变了过去传统的教学理念，改变了教师教学观转变成了新形势下的教育以学生为主体教师为主导的思想，真正做到把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。在新课程的教育理念下，我们将新型课堂与教学方法运用到现代教学中。

在山东杜郎口教学模式的引导下，我们改变了课堂教师满堂灌的方法为学生自主学习与探究的方法，让学生动手学与独立思考。条件有限，我们没有采用课堂爬黑板的方法对学生进行训练，但是我们运用能够达到相同效果的练习方法，使用练习本、多媒体投影与各种手段同样做到让学生课堂练习，做到课堂过关，堂堂过关。同时，我们全校所有的班级都是采用小组探究学习的形式自主学习，小老师教学与对子学习。

在我们学校的每个教室都装有的多媒体设备供教师课堂使用，基本上的教师也都能够使用课件进行教学，使学生通过声音、视频、动画勾起他们的学习与探究的兴趣，让大脑的思维更广的拓展。还改变了课堂教学即倾听/导演、演员和观众/欣赏/对话/体验/尊重（尊重学生的学习权益）的观点。同时，对传统的教师角色进行再认识：1、蜡烛论，人生的价值是造就他人的幸福同时造就自己的幸福；2、园丁论，塑造学生；3、工程师论，师生共同发展；4、桶水论，自来水，流水源源不断；5、平等中的首席论。

六、结合我所教的科目――语文，我觉得以后应该在课堂教学中贯彻以下几个方面，以提高课堂教学的有效性：

1、 注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性；

2、 激发学生学习积极性，提高学生主动参与的有效性；

3、 注重知识的结构性，提高学生自主建构的有效性；

4、 营造教学的和谐性，提高师生友好互动的有效性；

5、 注重施教的和谐性，提高学生全面发展的有效性。

在教学的实践过程中与在各个老师的指导下，我的教学还存在种种不足，我要更好的改善对学生的关注度，板书上的合理，语言的够精炼与语言魅力，教学的内容、方法、措施上要有所进步， 调动学生课堂学习的积极性与参与，师生间的互动及多注重学生的练习，通过我的亲和力与语言来集中学生的注意力。

今后的教学中，我要做实践中与学生同成长共进步，共同发展。在新课程理念的指导下，真正做到有效教学，达到课堂的实效，有效果、有效率、有效益。