[厦门市未成年人心理健康教育工作创新案例]书稿-绘本扮演

厦门市未成年人心理健康教育工作创新案例 总 策 划：刘绍清

主 任：林守章

副 主 任：徐爱聪

成 员：黄平南

主 编：高思刚

责任编辑：黄碧芬 厦门市委文明办 编 厦门市教育局 二○一二年三月 编 委 会 林春才 苏宜尹 许界群 高思刚 胡胜利 许宗和 李 远

张 颉 黄雪梅 叶思思

彭汪洋 王 婷 苏巧妙

前 言

对未成年人进行及时有效的心理健康教育是贯彻落实科学发展观的重要举措，是现代教育的必然要求，也是素质教育的内在要求。近年来，为了拓展未成年人心理健康教育的时间和空间，扩大参与面和受益面，进一步提高实效性，我市积极尝试、探索新途径、新方式、新方法，经过几年的努力，积累了一批鲜活的实践经验，并形成了明显的地方特色。其中市教育局组织开展的‚校园心理剧‛、厦门九中等学校开展的‚校园心理漫画‛、厦门外国语学校等学校开展的‚家庭教育互助协作小组‛，均获得全国未成年人思想道德建设工作创新案例二等奖，为厦门创建全国文明城市工作加了分，在省内外产生了较大的影响。

‚一个生动的案例，胜于一打抽象的理念‛。为了进一步总结和推广我市未成年人心理健康教育实践经验，我们精心挑选了29个工作创新案例，编成《厦门市未成年人心理健康教育工作创新案例》。这些案例具有以下几个共同的特点：

1．针对性强。这些工作创新案例针对性强。一是针对未成年人身心发展的规律与特点；二是针对当代未成年人心理发展所面临的环境变化；三是针对当前未成年人心理健康教育出现的新情况、新问题。

2．实效性强。这些工作创新案例，经过实践检验，均取到良好的成效。一是营造了未成年人心理健康教育的良好氛围；二是提高了未成年人心理健康教育的参与面和受益面；三是促进了未成年人心理向积极健康的方向发展。

3．感染力大。这些工作创新案例感染力大，深受广大师生及家长的欢迎。一是能充分挖掘未成年人心理健康教育的资源，调动各方面人员参与活动的积极性；二是各种活动十分有趣，寓教于乐，避免了空洞的说教；三是内容丰富，形式多样，广大师生及家长在活动中体验感悟，共同成长。

因此，我们相信，这些工作创新案例对本市乃至全省、全国未成年人心理健康教育的进一步开展，具有重要的参考价值和借鉴意义。

开拓创新，让未成年人心理健康教育工作充满活力；求真务实，让未成年人心理健康教育工作更加实在；打造品牌，我们将进一步加强和改进未成年人心理健康教育工作。

目 录

校园心理剧…………………………………………………………厦门市教育局（ ） 心理健康教育月……………………………………………………厦门市教育局（ ） 学生心理夏令营…………………………………………厦门市教育科学研究院（ ） 青少年‚心声热线‛………………………………………厦门市同安区教育局（ ） 教师心理成长工作坊………………………………厦门市思明区教师进修学校（ ） 校园心理漫画……………………………………………………厦门市第九中学（ ） 大课间心理游戏…………………………………………………厦门市金尚中学（中学生心理放松操………………………………………………厦门市金尚中学（家庭教育互助协作小组…………………………………………厦门外国语学校（学生自助心理素质拓展训练……………………………………厦门外国语学校（功能音乐进校园……………………………………………………厦门英才学校（学科心理沙龙…………………………………………………厦门同安第一中学（高中生朋辈心理健康教育…………………………………厦门市翔安第一中学（心理健康教育走进学校共青团工作………………………………厦门第一中学（心理笔谈………………………………………………………厦门市金鸡亭中学（我画我心…………………………………………………………厦门市美林中学（青年女教工心理互助小组…………………………………………厦门第二中学（同安工业集中区未成年人心理健康教育工作站…厦门市同安区新民中心小学（课前一分钟心理训练………………………………厦门市同安区新民中心小学（健脑操………………………………………………厦门市同安区新民中心小学（全脑速算……………………………………………厦门市同安区新民中心小学（每日幽默………………………………………………厦门外国语学校附属小学（网上‚心理论坛‛……………………………………厦门外国语学校附属小学（音乐心理剧…………………………………………………厦门市前埔南区小学（感觉统合训练……………………………………………厦门市海沧区育才小学（心理游园…………………………………………………………厦门市天安小学（班主任也是心理健康教育教师…………………………厦门市集美区曾营小学（心理哑剧……………………………………………………厦门市特殊教育学校（绘本扮演………………………………………………………厦门市湖里幼儿园（ ） ） ） ） ） ） ） ） ） ） ） ） ） ） ） ） ） ） ） ） ） ） ）

绘 本 扮 演

创意单位：厦门市湖里幼儿园

活动范围：厦门市湖里幼儿园小朋友

绘本是孩子在人生中最早接触的书，在唯美绘本的世界里，在美感的阅读过程中，孩子对自己情绪情感的认识，了解自己成长过程中的情绪变化，帮助幼儿获得更多的情绪体验，从而轻松快乐地接纳和管理自己的情绪。孩子在感受图画书情感‚倾诉‛时也能体会到家长的认同感并快乐起来，孩子的自信心也随之树立。绘本是用图画与丈字，共同叙述一个故事，很潜在的引导幼儿如何交流与表达，并表达特定情感。利用绘本中所寓意的特定情感，来进行绘本扮演，用扮演艺术来丰富绘本。

绘本扮演指根据绘本故事内容，让幼儿参与扮演，从中获得更多的情绪体验，来激发幼儿健康快乐的情感。不同是绘本分别采取了不同的扮演形式：

一般绘本扮演。一般绘本扮演需要故事情节曲折，故事人物较多，人物形象鲜明，对话丰富的绘本才适合进行扮演型的阅读。而一般绘本扮演也可以多种形式：(1)角色对话扮演。在师幼一起阅读完绘本后，选择绘本中有特色的角色对话进行角色扮演，既分散表演的难点，又逐步加深对绘本角色的理解与体验。如《狼狼》中狼狼和汤姆玩‚怕怕‛的游戏这一环节拿来角色对话扮演，幼儿很容易就能理解为什么狼狼后来离开了汤姆。(2)情节扮演。以扮演的形式展示整个故事或重点片段的情节。情节表演教师可投入感情读故事，可以动作、神态辅助语言来‚演‛故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，也可以同能力强的幼儿进行情节表演。如《花园里有什么》这是要用多种感官才能理解的，情节扮演时，幼儿演语言，老师夸张的演多种感官，声、形相结合幼儿都很乐于表演。

赏读型绘本扮演。赏读型的表演适用于语言优美抒情散文式，而故事性不太强的绘本。这一类绘本的阅读重在反复朗读，欣赏语言的神韵与声韵，培养良好的语感，同时，此类绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使心灵柔软起来、敏感起来。如《猜猜我有多爱你》就是很好的例子。 拓展扮演。拓展扮演就是结合绘本的含义结合幼儿生活例子进行情境扮

演。《借你一把伞》蕴含着积极主动与同伴交往，体验分享与互助的快乐。在师幼学习绘本的第三个课时，我引导幼儿观看‚玩具被抢与抢别人玩具‛的情境扮演，通过观看幼儿明白好玩的玩具一起玩，并知道哭是没有用的，讨论之后，孩子掌握解决矛盾的方法，以及如何保持良好的情绪。把心理健康教育的内容通过情境扮演让幼儿观看，在情境中让幼儿感受自己处于别人位置时的情绪体验。

亲子绘本剧扮演。亲子绘本表演不仅利于孩子对阅读的兴趣，增加家庭之间的成员感情，帮助幼儿更好的了解和体会故事中的含义。如《逃家小免》被讦为‘好中之好’的童书，这本书富于韵味的奇妙对话，兔妈妈和兔宝宝玩起了语言捉迷藏的简单故事，既写实又浪漫，被人称之为‚爱的捉迷藏‛。很适合宝宝与妈妈扮演，扮演这一绘本幼儿很自然的被引入到‚感受到妈妈包容的爱‛，从而激发幼儿爱妈妈的情感，这就是绘本的魅力。

音乐情境扮演。法国雨果曾说过一句名言：‚开启人类智慧宝库有三把钥匙，一把是数字，一把是文学，一把是音符。‛音乐教育潜移默化地塑造幼儿的心灵，开阔视野，拓展思维，发展智力，而音乐情境扮演能体验绘本唯美，更能提高幼儿音乐学习的兴趣。《猜猜我有多爱你》的绘本扮演结合《宝贝睡吧》的音乐使得整个绘本表演更加显现出爱有多么的细腻。

每一种教育方式与途径都有它的独到之处，就象每一本绘本都是—个独立的生命，就象每一个都是不同的孩子一样，我们不能以模式化的方式来对待不同的一本本绘本。我喜欢通过绘本引导孩子共读故事，引发其心灵感受中积极健康快乐的发展，更喜欢绘本扮演，让幼儿在绘本中快乐成长。

（本案例2009年12月获厦门市第三届中小学心理健康教育优秀成果三等奖，执笔人：厦门市湖里幼儿园 李梅贵）