城市的标识(修改)
城市的标识
六语组 王月荣
教学目标
1．了解课文主要内容，理清课文脉络。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解作者为什么把树称为“城市的标识 ”。
3．体会课文反衬的写法和拟人手法的运用。
教学重点
理解作者为什么说“我们的城市和城市，已经变得越来越像多胞胎了”，树已经成为“城市仅存的个性”
教学难点：
理解课文内容，对城市“多胞胎”现象进行思考，产生“以心去爱我们城市的树”的强烈的愿望。
教学过程
一、 导入课文，了解作者。
1、同学们，我们知道红领巾是少先队的标志，国旗是一个国家的标志，那么你们知道城市的标志是什么吗?这节课我们来学习《城市的标志》。
2、这篇课文的作者是张抗抗，谁对她有了解？（学生回答，教师出示补充资料）
二、出示学习目标
1．了解课文主要内容，理清课文脉络。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解作者为什么把树称为“城市的标识 ”。
3．体会课文反衬的写法和拟人手法的运用。
三、完成目标一：了解内容，理清文章脉络
1．默读课文想一想，课文主要写了什么内容？
2．给课文分段，并说明理由。
四、学习课文第一部分，出示学习提示
1．默读课文第一部分，圈出城市间雷同的具体事物，画出体现城市与城市之间雷同的句子。（划出城市间雷同的具体事物“大厦和大楼”，“街道”，“轿车”，“人们的衣着、垃圾”）
2．想一想：作者在这一部分运用了哪些表达方法？
3、读一读这些句子，说说你的感受。
集体交流
预设：1、a我们的城市和城市，已经变得越来越像多胞胎了。
b就好像每个城市的商店宾馆，都用各自特制的拉链，把天下各处自家的门脸统一锁成一个连体人。
2、作者是怎样将这种感受表达出来的？（体会比喻、拟人的修辞的作用）
3、有感情地读2—6自然段思考：这样的雷同的城市，给你怎样的感受？（城市失去了特有的个性，失去了活气和灵性。）
4、 插入冬冬视角：冬冬说他发现第五自然段有些并列的词语中间没有标点，引起了他的思考。你发现了吗？有什么想法？
过渡：这样雷同的城市给作者的感受又是什么呢？
出示句子：你迷失在被无数次复制过的城市里，你已经找不到回家的路。
五、学习课文第二部分
过渡：面对这样千人一面的城市，你心中会产生怎样的疑问？（难道城市中就没有标志了吗？）
2．是呀！作者也在努力地寻找城市的标志。请默读课文的7---17自然段，看看作者写了哪些城市的那些树？边读边填写下面的表格。
3、指四个小组板演，其余同学练习本完成.
4、全班交流：（边交流边指导朗读）
5.再读7—17自然段，思考：作者为什么把树称为城市的标志？（可以从文中找关键词句，也可以用自己的话概括。）
6、学生自学
7、小组交流
8、全班交流
9、师生接读15—17自然段。
10、插入丁丁视角：把树称为城市的标识是不是太绝对了？你们有什么想法？ （小组进行讨论、交流。）
11、课文的题目是城市的标志，作者为什么不直接写树，而要用大量的笔墨描写城市的雷同？课文的第1---6自然段不写行不行？为什么？（讨论）
六、总结全文，深化主题
今天，在许多城市，已经找不到这个城市区别于其他城市的特征了，那么作者写树是城市的标志，仅仅是呼吁人们爱护树、保护树吗？（讨论）
作者把树看成城市的标志，是借树呼吁人们保护城市的个性，保护城市的传统文化和人文遗产。
七、作业超市（任选一题，多选有奖）：
1、了解自己家乡有哪些标识，选一个写下来。
2、在我们生活的这个城市，也一定有许多有特点的树。请你仿照第8自然段，突出树的特点，按一定的顺序写一个片段。
3、按照第12自然段的排比的写法，结合课外对树的了解，续写下去。 如：（ ）的树──是（ ）市的标识。
《城市的标识》课后小结
六语组 王月荣
一、教学导入从学生实际出发，与学生的生活实际相联系，为学生理解课题做了铺垫，激发了学生的学习兴趣。
二、《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，教学中我努力为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极得思考。课堂上在多种形式的朗读中感知课文内容，教师起到了组织者，合作者和引导者的作用，在关键处、重点处给予点拨和引导，是学生做到乐读趣学。
三、本课的教学设计渗透了阅读方法的指导，如勾画重点、作批注、交流讨论等方式自读自悟，品味文本内涵，获得思想启迪。在整个过程中，学生始终围绕“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华感情”这一流程学习、体验、感悟，最后通过合作交流形成自己的认识，做到了自主性与探索性的统一。
四、遵循学生主体自主探究与教师主导的启发结合的原则。教学中牢固树立“课堂是属于学生的”这一教学理念，以教师的主导作用服务于学生主体作用的发挥。教师及时点拨，为学生创设咬文嚼字，品味语言的平台，使学生与文本，与作者积极对话，走进文本，走近作者内心世界。在此基础上，以读为本，注重多种形式的朗读，让学生在读中悟情感，读中悟写法，读中培养语感，读中积累语言。把时
间还给学生，使学生真正拥有学习的主动权和选择权。