对后进生的转化教育

　　一次在课堂上，同学们在深入探讨《雷雨》中周朴园这一形象，发言的同学个个结合课文分析人物，谈得有理有据，博得阵阵的掌声，那热闹的气氛感染了许许多多的学生，于是更多的学生加入到发言的队伍中，每个人都因为能展示自我而兴奋起来。对周朴园的形象的理解也可谓是面面俱到了，到了学生自己的认识极点，就有点江郎才尽的感觉了。这时，让老师头疼的程××同学站起来，大声地说：“我说周朴园就是一个大傻瓜，连侍萍这样的笨女人都摆不平！”同学们先是一愣，接着哄堂大笑起来。程××同学得意地望着几个平日里意气相投的“朋友”，满脸张狂，享受着他们“刮目相待”的荣耀。几个同学似乎也看出程××同学的意图，紧张地注视着我，等待暴风骤雨的来临，看我怎样对他晓以颜色。我压了压胸中的怒火，平静地、看也不看他地说：“请坐下，看来你也瞧不起周朴园了，你可以用中学生的语言来表达，对待恶人，我们的美好更是一种批判。同学们，还有其他的看法吗？没有的话，我们来谈谈侍萍这一形象。”我轻描淡写地掠过去了，同学们的注意力重新回到课堂，程××同学被同学们遗忘了，他的脸上显示出失落的神情。接下来，他不时地转动，不时地弄出点声响，要么找别人借这借那，要么翻东翻西，我都视而不见。慢慢地，他泄气了，始而焦躁，既而讪讪，终至渐渐的平和下来，进入到轻松的课堂氛围中，最后竟然倾听起来，一直到课毕。 　　其实，在我们的职业生涯中，经常会遇到这样的学生，他们往往天赋甚高，个性张扬，但成绩差，表现差。我们为之扼腕叹息，教师的使命感促使我们抓住一切机会锤打他们，以便百炼成钢。但往往事与愿违。这是为什么呢？ 　　原因在于教师忽视了这类学生的心理。为什么？ 　　首先，好表现心理使他们认为这是一个表现自己英雄气概的机会，及时的“负强化激励”会激发出他们的对抗行动。每个学生或多或少都有表现欲望，尤其是年龄偏小的学生，其表现欲望愈强。后进生也有较强的表现欲望，但因为他们表现差、成绩差，所以很难获得肯定，得不到正强化激励。而后进生普遍存在着严重的心理问题，时常表现出骄狂或自卑，甚至出现对抗心理来支配自己的行为。因此，当他们肯定意义上的表现欲望得不到实现时，他们的对抗心理就支配他们做出不良的行动，从而引起老师的注意，让老师对其采用负强化激励，由此实现否定意义上的表现欲望，他们用行为向他人表明：你看谁是英雄？我能挑战老师，老师被我肺都气炸了，你们敢吗？试想，在这种心理背景下，及时的负强化教育不仅教育不了当事人，而且往往会成为一部分学生崇拜并效仿的对象，起不到以儆效尤的效果。比如文首的程××同学，他绝对知道自己的言行是不得体的，他这样做的原因主要是表现自己，在老师同学面前展现自己离经叛道的勇气。既然他知道是错的，老师讲道理的教育就是多余的；既然他要的就是用老师的惩戒来在他人面前表现自己，那惩戒反而让他“求仁得仁”“正合我意”了。常言道：“冰冻三尺非一日之寒。”后进生也不是一天修成的，在这个过程中，一定充斥着牛毛般多的斥责与批评，他们早已修成金纲不坏之身，油盐不进，几句批评，更是耳边风，更有甚者，往往将把你气得暴跳如雷作为同学间炫耀的资本，并接着可能进入他们私下竞赛的恶性循环中。对于负强化激励，他们见多识广，泰山崩于前而不变色，老师千万对自己的当头棒喝过于自信。 　　再者，少年叛逆心理促使他们产生抵抗心理，无益于他们进行冷静的自省。面对负强化教育，心理健康的学生都难免有失平衡，后进生极少能心平气和的，遑论心悦诚服的。敏感、逆反几乎是他们的通病，；而负强化教育的刺激有多强烈，激起他们的叛逆情绪就有多强烈。他们往往会陷入“恼羞成怒”的“雷区”，连环踩到情绪地雷，暴跳如雷失去控制。自省通过自我意识来省察自己言行的过程。“冲动是魔鬼”这句话几乎被人奉为真理，其原因在于冲动使人失去控制、失去自我意识。没有自我意识，就没有自省。没有这个平台，后进生不可能自我意识到错误，完成自我教育。 　　其三，负强化教育往往会激起后进生的过度的“自我保护心理”，产生误解和隔阂，使他们不能正确理解老师负强化教育。用怀疑、反抗、乃至攻击、以保护缺点来维护自尊心，疑心老师跟自己过不去、转换话题、狡辩、争执、发脾气。老师筋疲力尽却一无所获。 　　因此，我何必做费力不讨好的事呢？于是我淡化他的影响，不用负强化激励强化他所产生的负面影响。暂缓负强化教育避免了教育中的尴尬。 　　同时，暂缓负强化激励还可以使学生产生紧张心理。他们会因为不明白老师为何没有理睬他的行为而紧张，从而无暇顾及享受否定意义上的表现欲望得以实现的满足，这对暂缓负强化激励的后补工作也有一定的帮助。 　　因此，笔者在此提出暂缓负强化激励。 　　当然，暂缓负强化激励并非置之不理，刻意回避矛盾。后补工作一定要跟上。事后要进行个别教育，一定要选没有同学的地方，而且指出他做出格事的目的，表扬他的初衷，指出正确的方法，和他一起找优点，培养他的自我意识。当然后进生转化工作本来就是一项长期艰巨而又充满反复的工作，教师的坚韧，成就这一事业。 　　对待程××同学我就是用了延时的“负强化激励”，避免了将矛盾激化，在如沐春风的谆谆教导中，潜移默化地教会他怎样塑造个性温和的品质。做人的成功，让他的素质获得全方位的提升。成绩节节高升，已名列班级乃至年级前茅。