高中英语阅读策略教学
浅 谈 体 育 精 神 与 人 格 教 育
文 压 东海
中学生 的身体和精神、 知识与能力 、 道德 与 : 社会文化现象 , 具有独特的社会交往特性 , 是人 : 生观是看待 、 了解 自然和社会现象 的基本观点 , 行为 等方 面都有 了新的要求 。为 了适应社会发 : 社会的一个缩影 , 生、 在教学过程 中教育学生认 一 是个体进行行为调节和控制 的参照系。通过 教
展, 培养现代社会所需要 的人才 , 体育教学也适 : 识体育 的实质 , 从而促使认识人生 、 认识社会 , 学实践和教学 比赛 , : 培养学生辩证地 观察 、 分析 应这样的教育使命 。 在多年 的教学实践中 , 笔者 : 学会竞争 、 学会合作和相互 尊重 , 培养集体主义 : 问题 , 遵从事物的客观规律 , 出解决问题的方 找 深深感到 , 中 现在 学体育教学 , 一些教师有时存 : 精神和荣誉感 。 这种健康的人格 品质 , 是推动人 : , 法 靠智慧 、 、 技巧 靠实力 、 靠人格和精神战胜学
在着过 分强 调传授体育技能进行 身体锻炼 , : 而 类进步的动力 。 习中遇到的困难 , 不断取得进步 。
忽视 了对 中学生进行体育精神的启迪和教育, : 忽
2 . 培养学 生的 自尊 、 爱 、 自 自强不息 ; 积极 :
5 . 培养学生吃苦耐劳 , 困难 , 不怕 不怕失败
视了体育精神对学生 人 格形成所起的作用 ,本人 : 参与意识 , 发展其个性 。 在体育活动 中无论是个 一 的顽强意志 。 体育教学要求参加者身体力行 , 全
认为体育教学 的 法和手段要与社会 的发展相 : 方 人项 目 或集体项 目,都必须学会尊重别人和尊 : 身心地投入 。教学中要培养学生在运动中吃苦
适应 , 重视体育精神的培养 , 通过体育精神影 响、! 自己 , 究个人行为的规范性和道德观 , 重 讲 培养 : 耐劳 , 疲劳时要咬紧牙关 , 坚持到底 ; 困难 时坚 完善学生的人格。 : 学生 良好 的个人行为和道德风 尚,并在教学实 : 忍不拔 , 持之以恒; 失败时不气馁 , 顽强 拼搏 ; 胜 : 在教学实践 中,教师 自身的人格精神对学
人格教育是一种着眼于发展受教育者心理 : 践中让学生充分发挥个人特长 , 发展个性 , 培养 ・ 利时不骄 傲 自 , 满 冷静待之。
品质的培养 , 人格教育是把人 的知 、 、 行统 : 情 意、 自主精神和独立的人格 。
一
协调发展成 日趋健全 、完善的心理品质 的培
3培养学生 的是非感、 . 正义感。 体育运动是 生的示范作用很重要 , 因此 , 教师应严格要求 自 应教育 学生遵守规则 、 遵守 纪律 、 辨别 是非 、 尊
教育的影响 ,丰富和发展体育精神的教育方法
养过程 ,体育教学中通过体育精神对 学生 的人 : 在严格 的规 则约束下进行 的健康文 明的活动 , 己 , 自身的人格精神。 : 完善 注重体育精神对人格
格教育 , 应着重从 以下几个方面着手 : 1 . 在体育教学 中培养学生积极健康 的生活 重事实 。对的 、 好的就支持 ; 错的、 坏的就批评 、: 和教霄手段 。
态度, 交际能力和 集体主 义荣誉感。 人需要在 : 社 摒弃, 从而培 养学生爱憎分明的 人格精神。
会字践中去认识社会、 理解社会。 体育作为一种 :
:
( 作者单位 河南省兰考县 固阳镇第
4 . 培养学生的价值观、 人生观。价值观、 : 人 一初级 中学 )
高中乒语 两镍 笨略 教 亏
文 催 维 林
摘
要: 阅读 策略的研 究对 阅读过程会产 生很大的影响。然而, 大多数高 中英语教 师缺乏策略意识, 并且 对使用策略的态度 不积极。 图通过 试
研究与阅读 和策 略教 学有关的文献, 并设计 了分组 问卷的方法 , 去收集关于 阅读 意识 、 阅读策 略等方面的数据。针对这些 问题, 索解决问题的可 探 能的方法 , 希望使教师领悟 怎样有效地进行策略教学。 关键词 : 英语 阅读 ; 阅读策略; 策略教学 在外语 教学研究 中,阅读 总是被认为是最 : 互的策略。 重要的 , 是获取不同种类 的知识 、 巧和策略的 : 技 : 略意识 , 学生能用策略。但是 , 如果讨论仅仅保
阅读是一种活跃的技能 ,所 以在设计 阅读 : 持在理论水平上 , 策略教学几乎没有用途。 带着
主要方法。阅读 能力是高 中学生必须提 高的重 : 它应被考虑进去 , 时, 这是因为阅读理解是一个 : 这样的假设 ,笔者对 高中教师及学生使 用阅读
要技巧之一 ,学生能 力的高低是教学成 败的关 : 非常复杂的心理 过程 ,阅读过程对 阅读教学的 : 策略方面存在 的问题 进行 了调查 键所在 。然而 , 目 从 前英语教学 现状而言 , 学生 ・ 影响很大 。 通过系统的训练 , 使学生 的推断能力 : 们 的英语阅读水平不能很快地得到提高 , 已 : 这 提高 , 目的在 于提 出一些 问题 , 激励学生参与到 :
研究动机 : 段落到故事的结束。
三、 方法 为了使研究更实际 , 笔者首先对教师和学
经引起 了许多语言学 家和研究者的普遍关注 。 : 这样 的活动中 : 从标题 到内容的理解 , 从文章的 一 生进行 了访谈 ,目的在于查 明英语阅读策略教
一
、
: 的现状 , 学 然后 , 又调查了邓州市第一高级 中学
自从 2 0
世纪 7 O年代以来 ,许多研究第 二 :
0’ al ( 90年 ) C hn 19 M l y 19 e 和 oe ( 9 8年 ) : 都 三个年级的 10名学生( 5 共分三组 , 个年级 为 每
语言教学 的语言学家和研究者认为 :学习策略 : 认为 : 策略教学应该被融人到语言教学过程中 , 一组 ,0人 )使 用分组 问卷的方法去 收集有关 : 5 ,
在阅读教 学中起着非常重要的作用。大 多数外 : 语言教师应知道在第二语 言和外语教学中怎样 阅读意识 、 阅读策略等方面的数据 。
语研究者也已经发现适 当地使用策略可 以使 阅 ・ 去进行策略教学 。教 以学为先决条件 ; 没有教 , 读更有效 ,因为理解是领会文章的书面意思并 : 学仍然能够发生 , 并能继续进行。 然而 , 没有学 ,: 四、 发现 通过调查 , 收集数据 , 首先进行分类 、 统计 、
包括阅读 时用到的有意识的策略。
: 将不能进行任何教学活动。 以, 的任务是指 : 所 教 描述 , 实施分析 、 。 然后 解释 经过研究不难发现 :
: 阅读 教学 的主要任务是提高学生 的能力 ,大多
在最近的几年里 ,研究者和语言教 师对 阅 : 导学生 , 促使学习者创 造学 习的环境。
读策略非常感兴趣 ,多数高 中英语教师已经能 :
英语阅读 策略指 的是这样一个过程 :阅读 : 数教师缺乏策略意识 ,多数学生 t就不知道怎 f 王 1 . 分析 , 果表 明教师和学 生都缺 乏 通过 结
够认识到 :阅读策略的研究对阅读过程 产生很 : 被有意识地调节和控制 , 使用一些技巧和方法 。 样、 : 何时使用策略。 大的影响 , 但是不知道怎样传授策略 , 不能对学 : 在第 二语言和外语教学 中,阅读 是一个重要的 :
策略教学 , 谈谈 自己的体会 。 二、 研究阅读本质 。 强化 策略教学
生加 以正确 的指导 。 因此 , 笔者就高中英语阅读 ・ 方面 ,阅读策略教学已成为英语阅读过 程中的 ・ 理论指导 , 大多数教师对阅读策略 了解的不多 ,
: 一个趋势 ; 教师被认为是知识的提供者 , 就应该 : 甚至没有接触过 , 更不用说去教授策略。 三个年 : 理解阅读过程 , 掌握一些必要的阅读教学理论 。: 级学生使用策略的情况是相同的 :学生缺乏策
什么是阅读 ?现代心理和认 知语言学家认 :
在上大多数传统的阅读课时 ,教仍然停 留 : 略意识 , 都希望得到正确的指导 。
为阅读是一个复杂的、积极思考的心理活动。 在言语的水平上,师生发现处理阅读过程中出 : :
的猜测过程。 这个过程中 , 在 也包含了影响
理解 的教学方法 , 学生会逐渐失去学习英语的兴趣。 :
2 . 大多数教师不能经常把策略传授给学生。
3阅读 技巧和策 略 的水 平仍然很 低 , 没 . 并
G om n 16 年 ) od a(97 认为 : 阅读是 一个语 言心理 , 现的问题是 困 难的。 英语教师经常使用一些过时 - 这显示出他们没有认识到进行策略培训的作用。 方法 的策略 ,以及读者通过书面媒介 与作者交 - 从理论上假设 , 教师和学生有策略知识 、 - 策 有得到提高 。学生们倾 向于把注意力集 中在细
高考冲捌阶段如何实现历史复习的有效性
— —
考前一个月关于“ 考一 学一 教" 之问的几点思考
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新课改背景下历史试匦不断创新, 高考考什么? 怎么考? 充满了变数; 历史概念 、 历 历史结论 。注重对高考考纲 的默写 , 高考考纲 的熟悉程度 , 不 也会影 响材料型试题 的解题。只有对考 纲熟 史怎么教? 学生怎么学? 实际教学 中充满疑惑。高考越是临近 , 师生越紧 仅影响 了知识结构的构建 , 张, 越是感觉有许多疑惑需 要思考 。
一
透 于心 , 才能迅速地把不熟悉的材料与考点相结 合 , 揣摩 出出题人 的意
图 , 出 解题 的 突破 口 。 找
、
高考冲刺 阶段学生的现 状
1 . 基础知识仍不扎实 , 概括能力差 , 考试卷 面不整洁 , 答题不规范 。
3思 : . 学生经过前 两轮的复习 , 已积累 了大量 的基 础知识 , 但是 , 知
2 . 临考前心理起伏大 , 消极 、 态度 厌学 , 对选修科 目 不能正确定位 。 识并不会 自然转化为能力 , 它要通过学生 的 自主学习活动 , 构建转化 的
3对老师教学方 法 、 习策略缺乏认 同感 , . 复 抵触情 绪较大 , 疑虑 、 困 桥梁。学生 要思考知识 点有哪些漏 洞 , 历史概 念的掌握准不准确 , 试题
惑心理重。
的总结 归纳有 没有实现 自我调控、 自我提 高。只有学生学而后 思 , 而 思 4语文 、 . 数学 、 英语 、 修之 间学 习时间不能合理分 配 , 习成绩不 后 通 , 选 学 才能适应 以能力立意为特征的高考改革 。
( ) 三 教
\ 一
能平衡发展。
5 . 学生学 习成绩 ( 特别是文科班 ) 起伏 大 , 几次大型考试 中成绩优异 学生排名不固定 , 给我们抓“ 重点” 学生 的教学工作带来困难。
’
教 给学生思 维 , 而不是记忆 。做完高考题 , 总觉得 把书本上 的知识 点全部记住 了, 只是成功 了一半 , 接下来就在 于你 怎样 把知识点与题 目
二、 考一 学—教 ” “ 的几点思
考 ( ) 一 考
要 求结合起来 了。 这一 点对学生来讲 , 叫做知识迁移 、 灵活运用能力。 对
教师则 提出更高要求。一句话 : 高考不仅考学生 , 更是考老师 , 考老师的 1 . 近些年高考试题充分体现新课改精神 , 大量渗透政治 、 文 、 语 传统 专业素养与教学素养 。高考冲刺阶段老师应做到 :
文化等学科知识 。学 生得分低 的原 因在于不能把各科所学知识整合 。 1 . 帮助学生制订合理的学习计划 。由于之前学生对历史 的不重视 , 2 . 依托教材 、 依托基础知识 , 突出材 料解 析能力 , 运用材料提取有效 留下的知识漏洞非常多 , 临近高考 , 时间紧迫 , 学生在这时候往往是盲 目
信息的试题成为历史 高考试题 的主要形式 , 材料信息量大 , 大多是时政 、 的复习 , 眉毛胡子一把抓 , 花了时间又毫无效果 , 老师要尽可能地分析本 热点( 例如 : 关注民生、 社会和谐、 福利等 )角度新 、 , 容量大 , 能力要求高 。 班学生的学 习状况 , 为他们量体裁衣 , 制订不 同的有侧重点的复习计划 。
3运用历史方法解决新 问题 : . 通过罗斯福新政 、 新经济政策 、 古今 中 外改革 的学 习考察学生 如何在金 融危 机大背景下解决失 业、 刺激 出 I 、 Z l 构建社会和谐等。 4现有 的模块教学下 主观 题综 合性 加强 , . 这些试题要求历史 主干知 识清楚 , 系完整 , 体 阶段发展脉络清新 , 整合知识能力要强。 5新课程标 准下 , . 注重考察主干知识 , 突出对重 要史实 、 历史概 念 、 历史结论 、 阶段特征 、 基本线 索等 主干知识 的掌握 , 但不拘泥 于教材 , 一 2强化训练 。 练学生时 间观念 、 . 训 答题速度 , 合理分配整套试卷 中选 择题 、 材料 问答题 、 检查的时间 , 克服平 时做题 散漫 、 无检查 的现象 。凡 是会做的题 应该力求一遍就做对。训练学生认真 审题 、 范答题 , 规 要求 学生认真 揣摩题意 , 明确题 目要求 , 理解关 键性 的词句 , 题与考点 挂 试 钩 。训 练学生 的思维能力 , 结合考试说明中的认识 、 理解等环节 , 逐步渗 透唯物史观 、 整体史 观、 文明史 观等角度 、 方法引导学生掌握分析历史事
件的理论原理 。
定程度上甚至弱化教材的功能 。所以现阶段 , 高考试题源于教材 、 高于教
材甚至脱离教材 , 以问题为中心 , 以能力为立意是高考长期 的考查方 向0
( ) 二 学
3 . 错题归类 、 分类讲解 、 重难点专题知识点 、 规律性 总结 和认识 的集
中训 练 。
基于 以上
叙述 , 我们备考 、 阶段要求学生 : 冲刺
.
总结学生做过的每张试卷 , 将做错 的试题 分类 : 审题错误 ( 限制词 、
中心词、 提示语等 )知识点错误 、 、 材料理解型 的错误 , 尤其采用史学大师 钱穆 、 钱乘旦 、 阿里斯诺夫等人史学观点 的试题 , 理论性 强 , 理解难 度较 大, 要利用考点与之有效地结合 , 突破难点 , 有效解题 。将错题 印制成试 卷, 反复训练。 4划定具体范 围、 出具体题 目, . 写 每天坚持抽查背诵 , 督促 和指引学
生复习 , 夯实基础 , 在最后阶段 不能放松 。
1 : . 临考 前读 教材但不能机械地背教科 书, 读 不能死记历史事 件 , 要
敢于质疑 , 拓展思路 , 不同的角度观察社会 , 从 带着问题考察历史 , 从历 史中探究事理 , 明了历史的发展变化 , 搞清楚历史问题 的性质 、 特点…… 我们提倡的读书法是 : 史论结合读书法 ; 分析和理清层次 ; 提炼和概
括要点 , 仔细推敲词句 , 找出中心句 、 句和关键词 , 关键 廓清概念 , 概 历史
念是历史内容的重要 组成之一 , 也是理解历史 的基础 , 圈点批划 , 编写读
书提纲等等。这种读 书方法也非常适合学生做材料阅读题 。 成 重要的知识框 架。注重对 主干知识 的默写 , 突出基本线索 、 重要史实 、
当然最重要 的是 冲刺阶段 老师 除了要教学生如何学 , 还要教会学生
调节心理状态 , 以高昂的心情迎接高考 。 2默 : . 复习根据高考考查 的方 向, 注重对 历史 阶段 和特征的默写 , 解压 , 形
( 者单位 作
江 苏省徐 ,七 中 ) J i 1
一
节和结构分析上 , 很少关注学习阅读 策略 , 结果 :
t e s a .J u lo h a igS i n n 2教 师应帮 助提高 学生 的策 略意识 , . 提供 s c Gu sig g me o ra fte Re dn p—
使 学生成为水平 不高的读者 。
五、 建议
。
c ait 4: 2 No 3 - 以策略为基础的指导和训练 ,目的是让学生轻 e ils . 1 6—1 58.
: 松地理解并使用适 当的策略 。
[ ] Mae , M, hmo, . ann - 30’ ly J C a tAUL ri S l e g
t t ge n S c n L n u g q ii o . mb i r e isi e o d a g a e Ac ust n Ca r a i -
.
本论文重点论述高中英语阅读策略教学的 :
3 . 希望唤起更多的教师和学生强化策略意
必要性 。笔者试 图对 高中教师与学
生使用英语 : 、 识 使用策 略的兴趣 , 促使高 中英语教师重视策
d e C mb d eUnv ri r s g : a r g i e s yP e a i t
阅读策略的情况进行调查 , 通过研究教与学的 : 略教学, 并用策略指导学生, 以达到快速提高阅
本 质及 二者的关 系 ,以发现在 阅读过程 中使用 - 读能力的 目 的。
策略方 面存在的问题 ,希望给学生 以适 当的指 : 参考文献 :
[ ] 晓堂, 4程 郑敏. 学习策略. 英语 北京: 外语
[] 5 王笃勤. 英语教 学策略论 . 北京 : 外语教
学与研究 出版社 ,0 2 20 .
教 学与研 究 出版社 。0 2 2 0.
导, 使其成为独立 的学 习者 。
t
[]r nHDP nie oLnug a 1Bo , . c l agae er w i r p sf L -
[] 6 万霖 , 小莉. 李 阅读课 的现 状分析 与对
1 . 教师 应该 领会 阅读 的本质 , 真地 分析 : igad Tahn .e ig FrinL nu g 策. 认 nn n e cig in :oeg g aeT一 Bj a 西安外 国语学院学报 ,0 5 6 . 20 ( )
影 响能力提 高的因素。 此外 , 必须采取措施强化 ・ah g n eer r s eci d s c P s na R ah e. 策 略意识 , 促进英语策略教学。 :
( 作者单位
河南省邓州市第一 高级
[]od a , . ai : s hl gi 中学) 2G om nKS ed gAPy onu— R n c i