小学作文教学的困惑和对策

小学作文教学的困惑和对策

作者：李小娟

单位：包钢四小

地址：包头市昆都仑区鞍山道102号

小学作文教学的困惑和对策

包钢四小 李小娟

【内容摘要】习作能力是一个人语文能力的综合体现，习作教学也是语文教学长期的艰巨的任务。提高学生的习作能力，不是靠一朝一夕所能奏效的。没有一定的阅读量，是不可能培养出学生的阅读能力和写作能力。而丰富的生活体验和深厚的文学基础只有通过多写多练才能转化为优秀的习作，因此，写作的源泉是生活，写作的基础是阅读，写作的秘诀是多练。只有引导学生把生活实践和语言学习交融发展、相得益彰，才能造就具有综合素质的创新型人才。

【关键词】作文教学；困惑；对策。

我是一个语文教学一线教师，在语文教学实践工作中，我深深地体会到，作文教学是语文教学的灵魂，它对提高学生的语文素养有极其重要的意义。传统的作文教学有着深厚的文化积淀，但是也确实存在着许多严重不适应时代要求的问题，令我们困惑和深思。

一、小学作文教学的困惑

首先，传统作文教学目标存在偏差。教师为应试而教，学生为应试而作。 学生揣摩老师的心思，煞费苦心的编造出一些“思想健康”的内容，说上几句漂亮话语得个高分。其次，传统作文教学存在主体偏差现象。注重教师指导，而忽视学生平时的积累。第三，作文教学训练内容单一，大多激不起学生的兴趣。第四，作文教学训练方式标准统一。翻开学生的作文本，同一题材的作文，往往篇篇相似。第五，

传统的作文教学在批改中存在着“精批细改”的现象，一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，使他们丧失写好作文的自信心。

综上所述，陈旧的作文教学模式，严重滞后于小学作文教学改革的要求，值得我们探讨。

二、作文教学的对策

我对学习写作的理解可以概括为三句话：写作的源泉是生活，写作的基础是阅读，写作的秘诀是多练。

（一）实践活动是促进作文的源头活水

叶圣陶先生说：“生活如泉水，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，

1教师应该让学生实地观察体验生活，溪水自然活泼地流个不歇”。○

才能从生活中选取素材、写出真实感人的文章。如：开展丰富多彩的语文实践活动；要求学生人手一本日记，随时把观察到的、听到的及自己的感悟记下来，积累生活素材。另外利用班队课开展形式多样的活动，让学生体验活动的快乐，写真实感受的作文。利用板报，开辟“新发现”、“小论坛”等栏目，为学生提供能够施展才华的园地。

（二）积累丰富的语言材料，多读、多背

当代著名诗人郭沫若写过这样一句话：“胸藏万汇凭吞吐，笔有

2这句诗道出了积累对表达的意义。那么，如何才能丰千钧任翕张”○

富学生的语言材料呢？

1.、加强对学生的课外阅读指导

（1）有目的、有计划地向学生推荐读物。首先，要推荐有利于学生身心发展的读物，如歌颂人类勤奋、善良、坚毅、进取、崇高人

格等方面的读物。其次，课外读物应该配合课堂教学。另外，要推荐与学生生活紧密相关的读物。如家乡的历史人物、风光名胜、地理坏境等方面的读物。

（2）开设阅读方法指导课。在课文阅读中让学生注意两个结合：A读与思相结合。B：读与写结合。

（3）指导学生写读书笔记。笔记的内容和形式主要有四种：A、摘抄，如抄精彩词、优美句段、格言警句等。B、列提纲，如写出文章的要点，框架或故事梗概。C、写读后感，指导学生写读后感，一定要联系原文的思想内容，联系社会实际和自己的思想实际。D、写书评，如评价书中的人物和事件。

（4）开展阅读交流活动。A、交流心得。B、开故事会。C、知识竞赛。

2、引导学生多积累、多背诵

首先，学生语言积累的主要途径是语文课的学习。教师要不失时机的要求学生将课文中优美的词、句、段、篇背诵好。其次，教一带一，教师不仅用好教科书，而且还要从自读课本和适合学生的读物中选择一些文质兼美，人文气浓郁的文章要求学生背诵。就拿学习古诗为例，引进课堂的古诗就有三种：（1）同题异文。题材相同，诗文各异。如学习王安石的《梅花》，可引卢梅坡的《雪梅》。学完《梅花》再读《雪梅》，从中能领悟诗的艺术美。（2）同一诗人的不同诗文。《示儿》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》皆为陆游所作，能使学生更加了解作者，体会诗文情感。（3）引入相同诗境的诗文。《蚕妇》（张

愈）语言平白如话，对比强烈，《陶者》（梅荛晨）与之异曲同工。

（三）加强听、说、读、写的实践活动，多写多练

一、二年级中每周开设一节口语交际课外，还应在每节课首三分钟听说训练，内容包括自我介绍、背诵名篇佳作、新闻发布、信息交流、新书推荐、演讲辩论、口头作文等等。

写作本身是个实践性很强的事情，也是一个循序渐进的过程，因此，教师在平时的阅读教学中，把小练笔与阅读教学配合进行。

1.挖掘内容，想一想

补白，即把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章的内容更具体完整，如《风筝》一文中最后一段的省略号。在理解朗读的基础上，可引导学生充实内容。

详化，为了留给读者回味的空间，课文中有些内容在描述时仅用简短精炼的语言带过。如《听听，秋的声音》一诗中：“一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛。”在学生充分朗读的基础上，引导学生续写诗文。

延伸，即对余意未尽的文章进行续写，进一步深化主题。如学完了《井底之蛙》后，让学生根据自己的理解写《青蛙上来井沿之后》。

2.精彩篇章，仿一仿

仿写可以对全篇课文进行，也可以根据课文内容进行片段练习。包括对句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等方面的仿写。

3.读文有感，写一写

有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。如《拾馒头的父亲》一文讲得是父亲在生活很窘迫的情况下，为供我上大学，不得不在我所在的大学食堂拾馒头喂猪的感人故事。结合这篇文章，针对当前学生讲吃比穿的现象，我引导学生抓住文中感受最深的写一篇读后感。

（四）运用激励方式，培养习作兴趣，激发习作自信心

兴趣是最好的老师，它能使学生的学习变被动为主动。

1、先放后收

作文启蒙阶段，不必条条框框约束学生，不必讲如何开头、结尾，如何构思、立意，想怎么说就怎么说，想怎么写就怎么写。如：用优美的课文，同龄小伙伴的佳作，引发爱慕之心。也想写一写，鼓励学生一有想说的话，就把它写下来。

2、评价激励

传统评价针对性不强，缺乏个性，缺乏激励。我主张评价要双向的互动性，强调激励性、针对性、和建议性，使学生既看到自己的进步，又知道存在的问题。

（1）当第一读者，写笔谈式评语

给学生写评语应以表扬为主，用“文字烛光”照亮学生的“精神隧道”。例如，有一位学生写我心中的秋天，扬扬洒洒写了一篇，却不着边际。我给他的评语是：你能写这么多，你的想象力真丰富，如果你能围绕秋天的美景就更好了。

（2）做“灵魂导师”，写“交心式评语”

一位年仅13 岁的女孩，写了一篇《妈妈，你快回来吧》的文章。

倾诉了压在弱小心灵中的孤独，恐惧，压抑的哀怨。在读了习作之后，写下这样的评语：老师读了你的文章，好像听到了你发自心低的呼唤，老师理解你的苦闷，同情你的遭遇，虽然妈妈不在你的身边，但老师是爱你的，同学们也非常喜欢你。

（3）做“良师诤友”，写“发挥式评语”

教师不仅要做学生的“知心朋友，还要做学生的“良师诤友”，一针见血指出学生习作中出现的问题。如，有的学生写作业磨磨蹭蹭。教师可以这样写评语：文章写得不错。这样的好文章，我多么希望第一个看到。听说，其他学科的老师也有这个希望，但愿老师的希望不会再变成失望。

（五）激发想象，培养创新意识

低年级是最爱想象、最富于幻想的年龄段。续编故事、编童话、看图写话、写又看到的而想到的事物等等。中高年级可以写愿望、憧憬、发明甚至科幻故事。通过作文，培养学生感想、爱想、会像，发展学生的创造性思维。

小学作文教学中的创新意识培养，定位不应太高。我们教的是蒙童，是培养他们从小具有创新意识，而不是马上就去搞发明创造、去编小说。创新意识的培养，有时是显性的，但在更多数情况不可能一蹴而就，立竿见影。然而只要我们做有心人，坚持不懈地培养下去，那么，埋在孩子心底的智慧的种子，就一定能够生根、开花，并结出丰硕的创新之果。

结束语

写作的源泉是生活，写作的基础是阅读，写作的秘诀是多练。作为一个老师，我们有责任，也有义务引导孩子去感受、体验、认识生活中所有美的事物。同时，我们也有义务启发和鼓励孩子们去创造世间美的事物。只有引导学生把生活实践和语言学习交融发展，相得益彰，才能造就具有综合素质的创新型人才！

【注释】

引自1孔繁艳 小学语文教学 太原：山西教育出版社， 2 丁培忠 小学语文教学 太原：山西教育出版社，

【参考文献】

孙卜 小学语文教学 太原：山西教育出版社，

丁培忠 小学语文教学 太原：山西教育出版社，

成建华 小学语文教学 太原：山西教育出版社，

宋建军 小学语文教学 太原：山西教育出版社，

目录

内容摘要…………………………………………………………………1 关键词……………………………………………………………………1 正文

一、小学作文教学的困惑………………………………………………1

二、作文教学的对策……………………………………………………2

（一）实践活动是促进作文的源头活水………………………………2

（二）积累丰富的语言材料，多读、多背……………………………2

（三）加强听、说、读、写的实践活动，多写多练…………………4

（四）运用激励方式，培养习作兴趣，激发习作自信心……………5

（五）激发想象，培养创新意识………………………………………6 结束语……………………………………………………………………7 参考文献…………………………………………………………………7