12开天辟地
12 开天辟地
宿豫区实验小学 马素颖
教材分析:
本课是中国著名的神话传说。讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯,开辟了天地,化生出世间万物的故事,赞颂了盘古无私的献身精神。
全文一共8个自然段,脉络清楚,分三部分把盘古“以他的神力和身躯,开辟了天地”的过程描写了出来。全文处处充满神奇的想象,语言优美,结构清楚。教学时,要引导学生注意文章在表达上的这些特点,使学生认识神话这种文学体裁,体会盘古的献身精神,感受我国古代人民的丰富想象力。
学情分析:
小学生好奇心强,求知欲旺盛。他们喜欢探索宇宙世界的奥秘,尤其是喜欢阅读神话故事,对神话中的人物十分向往。他们对盘古开天地这个神话故事早已十分熟悉,但对盘古身上所蕴含的优秀品质却未曾感悟。
设计思路:
《语文课程标准》指出:应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。本文如何通过故事内容让学生感悟盘古无私奉献的精神,感受中国古代民间文学的精华,了解神话故事中所蕴含的丰富的想象是难点。教学时,我坚持:①以“读”为主,多法并用,引导学生由表及里,由浅入深地品悟课文,在积极思维和情感活动中感受盘古伟大的人格魅力。②引导学生自由与文本对话,体味想象的神奇,在此基础上进行拓展延伸。
教学重难点:
1、抓住重点词句,体会盘古的神力,了解盘古伟大的献身精神。
2、感受神话故事想象的神奇。
课时安排:二课时
课前准备:
课件(盘古图片、巨石崩裂的音效、舒缓的钢琴曲)
第二课时
教学目标:
1、了解课文的主要内容,练习借助重点词概括课文内容的方法。
2、品读课文,抓住重点词句,体会盘古的神力,并练习背诵第七自然段,了解盘古伟大的献身精神。
3.感受神话故事想象的神奇。
教学过程:
一、复习导入,
1、默写下列词语。
混沌一团 开天辟地 冉冉上升 合拢
精疲力竭 神力 身躯 化生万物
学生对照订正,并齐读。
2、概括课文主要内容。
借用这几个词来说,篇课文主要讲了一件什么事?(指导按事情发展的顺序来概括)。
3、按事情发展的顺序是概括内容的一种方法。还有一种方法就是把长文章读短 ,读成一句话。试试看,能从文中找到一句话来概括这篇文章的主要内容吗?
4、小结板书:很久很久以前,宇宙混沌一团,盘古以他的神力开天辟地。倒下后,他的身躯化生万物,创造出美丽的世界。
(设计意图:指导学生用重点词和长文读短这两种方法来概括文章的主要内容,这无疑是教
给学生一根学习的拐杖。)
三、品读2---5自然段,感悟神力。
过渡:“神力”你是怎么理解的?这节课,我们就要看看,盘古究竟怎样以他的神力开辟出天地的?自由读2---5段。一边读,一边想,在你特别有感受的地方做上记号。(根据生的回答,屏幕出示)
1、学习第2自然段
例句A:他一使劲翻身坐了起来,------一丝微光透了进来。
① 你怎么感受到他的神力?(他一使劲坐起来,大鸡蛋就裂开了一条缝。)
例句B:大神见身边„„破碎了。
② 你从哪儿看出他的神力?(左手持凿,右手握斧,对着眼前的黑暗混沌,一阵猛劈猛凿。) 能加上动作来说明吗?(生表演)
③ 盘古是这样做的吗?你们有什么建议?从哪儿体会到的?(猛劈猛凿)来,
老师再给你一点神力。(生再演)这才是猛劈猛凿。
④ 盘古可是个昏睡了一万八千年的大神,一万八千年,他该积蓄了多大的力量啊!这一刻,
他要爆发了,他要凿出一片新天地来。来,让我们像盘古一样爆发一次(看屏幕读) (设计意图:表演是理解词语的方法之一。在学生读通文本的前提下,让学生在表演中走进文本,在表演中深入体会课文内容,在表演中体会课文用词的准确,达到语言的吸收和内化。) ⑤ 同学们,你们看,多潇洒啊!挥手之间,天地出现。(屏幕出示)
例句C:轻而清的东西冉冉上升,变成了天;重而浊的东西慢慢下沉,变成了地。
⑥谁愿意读这句话?听了他的朗读,你有什么感受?
⑦轻而清,这是天的感觉,飘飘渺渺,广袤无边。重而浊,这是地的感觉,雄浑厚重。女生读天的部分,男生读地的部分。
⑧你们的朗读让我们陶醉在这片新天地中。再看看这句话,它还隐藏着玄机呢。(藏着反义词,前半句和后半句字数一样多。)(屏幕中反义词变色)
⑨像这样前半句和后半句字数相等,意思相对应,这是一种对仗的写法。(板书:对仗)在课文中,还有许多像这样的句子,快速地找一找。(生查找)在文章中运用对仗这种方法,能使文章增色不少。
(设计意图:了解对仗的写法,是本课的训练重点。通过比较,让学生了解对仗句式工整,意思相对的基本特点,再让学生从文中寻找对仗句子,才能真正掌握这一知识点。)
2、学习3——6自然段。
过渡:天地分开,一个美丽的新世界出现了。盘古是不是可以休息啦?为什么?(天地会重新合拢)天地一合拢,宇宙将暗无天日。盘古又是怎样以他的神力阻止天地重新合拢的呢? 句1:天和地分开后,盘古就头顶天,脚踏地,站在天地当中,随着它们的变化而变化。 ① 你是怎么体会到他的神力?(头顶天,脚踏地。)
(指名一生)现在,你就是盘古,天和地分开后,你就怎么做?(引读句1)
③现在,你们就是盘古,站起来,天地分开后,你们就--------(引读句1)
④(引读第4段)天每天---------,地每天----------,盘古的身体也-------。这样又经过了---------,一万八千年,多么漫长的岁月呀!天升得-------,地变得------,盘古的身体也-------
⑤(屏幕出示课文插图)你们看,这就是经历了一万八千年风风雨雨的盘古。此时此刻,他又有什么变化?用一个词来说。(巍峨)
(屏幕出示)句2:这个巍峨的巨人,就像根长柱子似的,撑在天和地之间,不让它们重新合拢。(“巍峨“变色)
⑥“巍峨”这两个字有什么相同的地方?这个词一般用在什么地方?可在这儿却是用来形容盘古。据说盘古的身体撑在天地时,最长长到了9万里长。真是一个了不起的的巨人。他这一撑,就撑了多久?(一万八千年)
⑦引读句子:一百年过去了,这个巍峨的巨人,就像根------------------一千年过去了,这个巍峨的巨人,仍然像根------------------一万八千年过去了,这个巍峨的巨人,依旧像根------------------
这不仅需要超乎常人的力量,更需要----------顽强的意志力。
⑧看着巍峨高大的盘古,我的脑子里不由得浮现出一个成语。和天地有关,现在一般用来形容敢作敢当、光明磊落的男子汉。(顶天立地)对,今天老师把这个词送给咱们班的男生,希望你们长大后都能成为顶天立地的男子汉。过渡:同学们,让我们再一次走近盘古,走进盘古开天辟地时那一种惊心动魄的场面。闭上眼,眼前一片漆黑,现在我们要进入时光隧道,回到很久很久以前。(师配乐诵读1—6段)
睁开眼吧,你仿佛看到了什么?
指名说。
(设计意图:叶圣陶先生曾说:“一字未宜忽,语语悟其神。”在教师的启发和诱导下,引导学生抓住重点词品悟、咀嚼,利用排比句式的铺垫引读,感受盘古超乎常人的意志力。感悟需要积累的支撑。前面多种方式的精读、品读,已让学生走近文本、走近盘古。而此时,教师的充满深情地诵读,更将调动起学生积蓄多时的情感,使学生的情感体验得到升华。)
四、精读第7自然段,品味“化生万物”。
过渡:大英雄盘古,以自己的神力开辟了这个黑暗混沌的世界,并用自己的身躯苦苦支撑在天地之间。当天地不再合拢时,他才含着微笑倒下了。此时盘古心里在想些什么?
是啊,永远留在这个世界,说得多好啊!他是怎样化生万物,留在这个世界的?(师板书:化生万物)
1.自由读第7自然段,想说什么吗?(伟大)
2.有时候伟大是要付出沉重的代价。请大家再读第7自然段,读着读着,你心中产生了怎样的情感?在最有感触的句子旁写下你的所思所感。
3.学生读书感悟,教师巡视指导。
4.来,谈谈你们的感受。(师根据学生回答,相机指导,重点指导最后一分句朗读)
多么伟大的盘古呀!为了这个美丽的世界,他奉献出所有的一切。就连——(指导读最后一分句)他悲壮地倒下了,但他死而无憾。虽然他不是真实的,但我们不能不说,他是一个顶天立地的真英雄。
5.师引读:(课件出示第7自然段)多么整齐的句式呀,就像部队的士兵,我把红色送给女同学,把绿色送给男同学,黄色部分留给我自己。咱们合作朗读,共同分享这段美妙的文字带给我们的心灵震撼。(黄色:总述部分。红色:分句前半句。绿色:分句后半句。)
6.体味想象的神奇。
①同学们,再看看第7自然段,你发现盘古的身躯与所化成的事物有什么关系?(相似)所以说想象不是瞎想,所想象的事物与原来的事物之间必有其相似之处,这样的想象才是合理的。文中连续用了九个“变成了”,句式整齐,想象丰富,也许只有这样的句子才能让我们感受到盘古虽然倒下了,但世界不会忘记,天地不会忘记,人们也不会忘记,他仍然活在天地当中。不信,你听——(课件:呼呼的风声),你看——(课件:洁白的云朵),我知道,这是——盘古呼出的气息。放眼大地,辽阔的大地绵延千里,我知道,这是——盘古的肌肤。你们谁也来试着这样说说?
出示句式:“——,我知道,——————。”(生练说)
②盘古不停地奉献,我们就要不间断地想象。放眼世界,你还知道盘古的哪些杰作吗?
7.指导背诵
同学们真是慧眼识英雄!让我们再一次领略盘古给我们带来的美好世界。(课件出示:第7自然段画面,生配乐背诵。)
(设计意图:《语文课程标准》提倡多角度、有创意的阅读。以上设计重在让学生带着各自的感悟与体验与文本对话,在相互启发、补充中更好地体味语言文字,在自主的阅读活动中,
感受盘古的伟大。再让学生凭借句式“——我知道,——”进行大胆创造的想象,在语言的迁移运用中,更深切地感悟到盘古的无私奉献精神。最后,在此基础上进行背诵的训练,达到语言的内化。)
五、概括小结,略读第8自然段
1.(看板书小结,引读第8自然段)就这样,盘古以他的——神力和身躯,开辟了天地,化生出——世间万物。
2.让我们再一次怀着感动,怀着对他的敬佩之情朗读最后一段。
(设计意图:第8自然段是对全文的概括总结,而前文的精读已解决了此段内容,便以读一笔带过。)
四、拓展延伸,升华认识
1、同学们,在了解了盘古开天辟地的经过后,你心中一定有很多话想对盘古说,那就一吐为快吧!盘古,我想对您说„„
2、随着科技的进步,我们现在已经知道了宇宙并不是因为盘古开天辟地而形成的,那么我们为什么还要学习这篇课文?(了解神话故事的特点。学习盘古顽强的意志力,勇于奉献的精神。)
3、“开天辟地”这个神话故事现在已经演变成成语,常比喻前所未有的,有史以来的第一次,如:“毛****开天辟地,成立了新中国!”也用来比喻开创空前宏伟的事业。
4、再读题目,希望同学们也能学习盘古敢于创新,勇于奉献的精神,长大以后开辟出一番属于自己的新天地。
(设计意图:在通读全文的基础上,让学生与文本进行深层次的对话,引导学生逐步深入文本内核,挖掘隐藏于教材中的潜在信息。)
五、布置作业
1、背诵6、7、8自然段。
2、课外搜集神话故事,自由读。
借孩子一对想象的翅膀
-----《开天辟地》教学反思
宿豫区实验小学 马素颖
《开天辟地》是一篇神话传说,主要讲了盘古开天辟地的故事。故事极富有想象力,文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚,把盘古“用他的神力和身躯开辟了整个世界”的过程写的生动有趣。教学这篇课文,要使学生认识神话这种文学体裁,体会盘古的献身精神,感受我国古代人民的丰富想象力。教学重点引导学生了解盘古开天辟地的故事内容,激发阅读神话故事的兴趣,培养学生的想象力。现将我教学这一课的具体做法总结如下:
一、借助文本,训练学生口头表达能力
本课开始,我引导学生复述课文的主要内容。师述:课文主要讲了一件什么事?注意讲清是什么人、什么事„„教师不因问题的简单而忽略了某些细节,提醒学生注意口头表达的完整性、顺序性,可以感受到教师注重体现语文的工具性和落实语文素养培养的理念。
二、抓住重点,感悟人物形象
我为本课所列的重点是:了解盘古是个怎样的神。因此我以“盘古是个( )的神。”这样一个口头填空贯穿于理解文章的始末。围绕着这个问题,这个重点,引导学生逐段读文,并适时地出示以上的填空题,让学生口头填空。这样反复地重现课文的重点,使学生在口头练习中,逐步地把握盘古这一伟大无私的人物形象。
三、结合想象指导朗读,注重文本内化
先出示概括全文的一句话“盘古以他的神力开天辟地,以他的身躯化身万物”作为本课教学的纲领,围绕着这句话,盘古如何开天辟地,如何化身万物的精彩章节一页页地铺展开来,引导学生一边读一边想一边感悟。
如第二自然段“盘古力辟混沌”的讲读,在学生自读课文后,教育引导:你仿佛看到了什么,听到了什么,感受到了什么?使学生深入课文,着力于想象,自然而然地培养学生的想象能力。之后,我示范朗读,读完以后告诉学生,老师能读出盘古力大无穷的气势,是因为一边读一边在想象当时的场面,同时,激励学生把想象到的画面,用恰当的语气读出来。我认为教师的这一举措,正是在帮助学生对文本进行内化,也教会了学生朗读的方法与技巧。 培养学生的想象力,还体现在学生学完“盘古化身万物”这一段后,教师设计的一个想象口答题“头发变成了( ),骨骼变成了( ),牙齿变成了( )。”不但激发学生想象的兴趣,同时让学生明白了想象要合理恰当。
四、挖掘文本内涵,回归语文教学
语文教学最终的目的,是要培养学生对语言文字的感悟能力,提高学生对语言文字的驾驭能力,本课非常出色地体现了这一目标。
在对词语的理解中,我把每个词都放在特定的语言环境中让学生理解,如“巍峨”这个词的理解,教师引导学生观察偏旁来体会词义,并联系以前课文中“巍峨”形容的主体是山或者建筑物,现在却用来形容一个人,可见盘古有多么的高大;理解“精疲力竭”时,问:
看到“精疲力竭”,你想到了哪个词?学生很自然地回答“精疲力尽”。前一个词的理解,是把形容主体进行比较来理解词义,同时理解文本意义,后者是从字面上比较理解词义。 《开天辟地》一文在语言文字上有一个鲜明的特色,多处运用了象“轻而清的东西冉冉上升,变成了天;重而浊的东西慢慢下沉,变成了地”这样的句式。在课文学完,我让学生回到课文中,去寻找类似的句式,并一组组出示,让学生朗读、欣赏、感悟。我认为这样的做法体现了教师深入挖掘文本,力求向学生展现文本深刻内涵,展现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图,是一种语文教学的回归,相信通过这一课的学生,这种句式会深入到学生内心,逐步达到内化。理解词语不脱离语言环境,理解句式用板块呈现,遣词造句正是需要这样实实在在的积累。