以[鸿门宴]为范本探讨史传类文言文阅读教学
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以《鸿门宴》为范本探讨史传类文言文阅读教学
作者：张咸竹
来源：《中学教学参考·语英版》2015年第03期
[摘要]拟以《鸿门宴》为例，以“破结、见事、知人、通神”为阶梯型成长性目标，来探讨高中生目前接触最多的古文类型——史传类文言文的阅读方法。
[关键词]史传类文言文阅读破结见事知人通神
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2015）07-0004
如果让每一位执教中学语文科的教师，在“四大阅读”（实用类、文学类、文言文、古代诗歌）中，选出耗时最多的也是最难以把握的阅读教学，笔者想大家的票一定都会投给文言文。诚然，文言文的确因其年代久远，词义异变，文法不同等原因，让教师常呼教之徒劳，让学生倍感学之艰难，但我们也总能找到一些办法，来一步步解决这个教与学的难题。本文就拟以《鸿门宴》为例，来探讨史传类文言文的阅读教学指导。
一、循序渐进——阶梯型成长性教学目标的设置
事不可一蹴而就。无论学生的底子如何，教学篇目的难易程度如何，我们在设置教学目标时都必须循序渐进，通过阶梯型的教学环节达成成长性的教学目标。
史传类文言文阶梯型成长性教学目标的设置，笔者认为可从以下四个关键词入手，既有小的切入点，也有大的着眼处。
破结——句子直译无错（小），通晓全篇大意（大）；
见事——明白事件起止（小），理清全篇脉络（大）；
知人——扣紧一言一行（小），把握人物形象（大）；
通神——崇敬高尚人格（小），亲近传统文化（大）。
目标是一切行为的动因及结果，而没有次序的目标，
2.按理说，变法既然是有利于北宋的，为何像司马光、苏轼这样受过良好教育、一心报国的人会反对呢？