个人发展因素的探究

个人发展因素的探究

胡云枫_2008211924_数学与统计学院

第三，遗传素质的差异性对人的发展有一、概述

影响人的发展的主要因素，通常被认为一定的应影响。有以下几方面：遗传、环境、教育还有个体能动性。它们各自在人的发展中起着不同的影响作用。接下来，我将结合自身的生活经历逐一分析这些因素的影响。

人的遗传素质是有差异的。人的遗传素质的差异不仅表现在体态和感觉器官的功能上，也表现在神经活动的类型上。我们虽然不愿意承认我们天生比别人差，但是，有些时候，我们却不得不面对事实。就像我，从小就体育不好，这也许真的是遗传。父母都没有什么运动细胞，基本属于足不出户的人。所以我向来就不怎么喜欢运动，看到别的男同学在田径场上或者球场上挥洒汗水，我大多时候只能发挥嗓门优势，帮助他们加加油了。更令我伤心的是，在中考考体育的时候，由于我实在是不太擅于做一些高难度的动作，以致于跳远得了零分（虽然后来老师让我站在女生的起跳线起跳，但是，由于技术太差，好不容易勉强跳到及格，却因为没有掌握好中心，屁股着地，居然算成了那个比较难以启齿的成绩）！

第四，遗传具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化，这就说明了遗传素质具有可塑性。

比如，现在我选择了数学专业，长期接触数学，我就会对数学专业的知识比较敏感，相反，对其他专业的知识，就不太感兴趣。尤其是历史，曾今在高中时，选择文理科时，一度被历史老师训斥成蠢材。我幼小的心灵一下子受到了严重的打击。总的来说，遗传素质为人的发展提供了生理上的可能性，但人成长为什么样的人，并不决定于人的遗传素质。

二、遗传因素的影响

遗传因素对于人的发展的影响可以分为四个小点：

第一、遗传是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。

这一点，毋庸置疑。如果没有父母，就不可能有我存在，也不可能有生理器官，尤其是大脑，也就是我的思维器官，以至于我无法学习语言和科学文化知识更不可能获得人的发展。

第二，遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。

例如，在我刚刚出生的时候，由于各项机能都不发达，除了一些简单的条件反射，例如眨眼，吮吸及流泪等，什么都不太会。所以这个时候，我要学习的就只有不停的观察这个周围的世界，然后熟悉周围的环境。大概几个月后，就要开始学习简单的语言，诸如“妈妈”、“爸爸”，“奶奶”和“爷爷”等。紧接着，我好像就要学习爬行了，不过听妈妈说，我反应比较迟钝，学习了很久都没有学会。与别的孩子不太一样，我是先学会走路的。也就是大概一岁左右的样子。然后，长了牙齿，就要学吃东西。到了将近两岁，我就进入了托儿所，三岁进入了幼儿园，开始接触了比较正规的同学和老师。最后，就上了小学，正式加入了受教育的行列。

而且，就学校教育而言，也是针对各个年龄段额的接受程度不同而安排而开设的课程。很显然，和大多数学生一样，我不是现行教育希望的天才，没有跳级，当然，也没有留级或复读了。

三、环境因素的影响

环境是人的发展的现实根基与资源。它对人的影响可以分为三个方面：

第一，环境是人的发展的外部条件。记得主张行为主义的心理学家华生曾今说过这样的话：“给我一个婴儿，我可以让他成长为任何我职业的人，例如医生，律师，工

人等，前提是让他生活在我给的环境中。”（好像是诸如此类的话）

就我而言，由于长期生活在家中，很少出门，所以性格上有一些孤僻，很依赖他人。并且，有时有些无理取闹，尤其是当别人都不太顺着自己的想法的时候。也许是因为在家里，大家都很宠着我吧。进入大学后才发现，其实自己真的好多事情都不会处理，有些后悔了。

第二，环境的给定性与主体的选择性。我个人认为我一出生，我就被给定了某个特定的环境。我的家庭，我的性别，我的国籍等等。很多人，我很苦恼，为什么我总是手不出流利而地道的英语，我想一部分因素就是我没有身在美国等以英语为母语的国家吧！

但是，环境的给定性并不能改变我的命运。我可以通过自己的选择性来改变这种现状。于是呢，没有办法，只得认认真真的读啊，背啊，听啊，写啊。而且，家里父母都是工人，所以自然我也要通过一些努力来改变这种现状了。至少让他们过得好一些。当然有时候，我也会被他们的一些不切实际的期望有些不太适应，这时，我也会爸爸说：“你总是要求我这啊，那啊，你自己呢？总说快奔5的人了，那有怎么样呢？人家奥巴马还不是跟你差不多大，别人都当美国总统了！你有本事做个主任瞧瞧！”这招真管用。如此一来，在某种程度上还得感谢一下奥巴马。话又说回来，奥巴马也是通过自主选择，改变了自己被给定的环境。

第三，环境对人的发展的作用离不开人对环境能动活动。

我感觉比较深的是，我高中接触了很多的老师，但是有两名老师对我特别的好，所以我会不自觉的在她们所教的科目上下大功夫，并且，总是抢着在她们上课前帮他们檫黑板。然后呢，她们也越来越关心我了。就像是一种互相促进了。更有助于我的发展了。

总的来说，环境对人的发展具有重要的影响，但它并不能简单地决定人的发展。

教育是特殊的社会环境，在人的发展中

起主导作用。具体表现在：

第一，学校具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动

第二，学校教育具有较强的计划性和系统性

第三，学校教育具有高度的组织性第四，教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响第五，教育可以充分发挥个体遗传上的优势，弥补遗传上的缺陷

关于以上几点，我觉得我应该我作为一名中国的学生，确实深有体会。学校确实为我提供了很多的资源和好的老师。并且，在中学阶段，我真的很明确自己到底要干什么，那就是好好学习，去考上那个被社会公认的好大学，但是，我想说的是，所有的这些，在现在看来，意义并不是很大。我只是在追寻别人眼中定位的好，然而，自己究竟学到了什么，到底将来怎么发展，教育没有过多的干涉。

我觉得在进入大学后的教育，就没有太多的计划性和系统行了。至少学校不会再强制的要求我做些什么了。有一段时间，我在想，我读大学究竟是为了什么。难道真的只是为了一个教师的资格？可是真是如此，为什么不直接进行一些教师方面的训练，就得了，还要开设这么多课程干嘛？

总的来说，教育能通过文化知识的传递来培养人，但是究竟成朝哪方面发展，教育并没有给出明确的答案。

五、个体能动性的影响

个体能动性在人的发展中有着积极的作用。主要表现在以下三个方面：

第一、个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的。

在人的活动中，为了解生存、生活和发展的需要，得不断地认识和改造自己和客观世界。就像我，认识到教育孩子的重要性，选择了师范院校，决定当一名教师。这个当然得在社会生活中体现了。

四、教育因素的影响

第二、个体能动性是人的发展的内在动力，

其实，我觉得个体能动性，有些像是一种内驱力。平时，我很少起早床的，但是又一次，为了能给自己喜欢的人做一件事情，我气得很早，6点不到就起床了。当然，这是为个人的发展。现阶段，我还不太可能为人类的发展做出什么牺牲。但是为了能让美国学生了解中国，在高中时，我没有少练习英语（但是，他们听懂没有，我还是不得而知啊）。

第三，个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。

我自己有这样的体会是在我高中有一次考试失利后，家里也发生了一些事情，妈妈很伤心，她虽然没有说什么，但是我心理很难受。于是决定一定不能在贪玩了或者看电视。那一段时间我对自己要求真的很严格，也有明确的目标，只可惜，坚持了一个月，就恢复了正常。

综上所述，影响人发展的因素是很多的，这些影响因素发挥作用的方向和力度的大小又是复杂难辨的。但作为教育工作者，有一点应该是坚信的：在人的发展中，起主导作用的是教育。