记叙文格式

记叙文考点答题技巧

1. 考点：记叙文的标题

常见题型：（1）标题有什么作用？（或问文章的题目好不好，为什么？）

答题方法：标题的作用：概括文章的主要内容，如《从百草园到三味书屋》；

揭示文章主旨，如《热爱生命》《敬畏自然》；是贯穿全文的线索，如《羚

羊木雕》《背影》《台阶》；吸引读者的阅读兴趣。（常见手法有一语双关《爸

爸的花儿落了》等）

（2）标题的含义：需要从两方面回答 ①表层含义；②深层含义

练习：①文章题为“背影”，有何作用？（《背影》）

题目“背影”，是贯穿全文的线索，使文章思路更清晰，表达了作者对父

亲背影的难忘深情。 ②《蜡烛》一课的标题有何含义？

题目“蜡烛”表层含义是指文中南斯拉夫老妇人在苏联青年坟头点亮的

蜡烛，深层含义是指蜡烛所象征的革命烈士的生命之光，抵御外敌、保家

卫国的精神，对红军烈士的哀思及两国人民的战斗情谊。

附：

2. 考点：人物描写方法——肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、

心理描写，有时还用侧面描写。

常见题型：某句运用了什么描写方法？有何作用？

答题格式：本句运用了„„描写，生动传神地表现了人物的性格（情感、

心理）。

练习：①他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只

不瞎。（《老王》）

本句运用了神态描写、外貌描写生动传神地突出老王病入膏肓、生命垂

危的状态，表达作者的同情之感。 ②老头子直直地望着前面说：“我没脸见人。”（《芦花荡》）

本句运用了神态描写、语言描写，生动传神地刻画了老头子在大菱受伤后

深切的内疚和自责，表现了他过于自尊自信的性格。 ③父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是。（《台阶》）

本句运用了动作描写，生动传神地刻画了父亲在新屋建成时内心的极度喜

悦之情，体现了他老实谦卑的性格。

人物描写：

方法：肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写

角度：正面描写、侧面描写（直接间接描写）

正侧结合作用：使形象更加丰满，更加鲜明突出。表现了„„

细节描写：具体生动地表现了„„

3．考点：描写人物的心理活动

答题方法：以题干人称开头（××想），中间以第一人称角度表达。内容

上联系上下文，紧扣人物的思想感情。

练习：（1）把二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来（《芦花

荡》）

答：二菱心想：老头子昨天说的话可不是放空炮，真是个足智多谋的老英

雄啊！他巧设机关，引诱鬼子，不费一枪一弹，教十几个鬼子头破血流。

大菱的仇算是报了，我要告诉大菱去。

（2）试揣摩《蜡烛》倒数第四段，设想一下段中表现的老妇人的心理活

动。

答：老妇人想：孩子，你为了南斯拉夫人民的解放献出了宝贵的生命，

我无法用语言表达我的悲痛。你的战友来了，赶走了德国鬼子，他们是我

心中的英雄，我心中充满感激和敬意。孩子们，你们一定要打败德国侵略

者，胜利归来。我不敢回头，因为我无法承受心中的悲痛。

4．考点： 景物描写的作用分析

答题方法：景物描写作用1.渲染气氛； 2.烘托人物心情； 3.推动情节的

发展。

答题格式：这处景物描写写出景物的„„特点，渲染了„„气氛（或烘

托某人„„心情，推动情节的发展或者是为下文做铺垫）

练习：联系上下文分析，下面的景物描写的作用。

（1）凄风。苦雨。天昏。地暗。（《亲爱的爸爸妈妈》第一节开头）

答：这处景物描写写出景物凄凉昏暗的特点，渲染了纪念地悲哀的气氛。

烘托人们悼念死者的哀伤气氛。

（2）在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色丝绒，正在迎风飘撒。(《芦

花荡》倒数第2段)

答：这处景物描写写出景物芦花优美的特点，烘托老头子痛打鬼子为大菱

报仇后的愉快心情。

（3）第二天，中午的时候，非常闷热。（《芦花荡》第55段）

答：这处景物描写写出天气闷热的特点，为下文鬼子下水洗澡落入老头

子的机关埋下伏笔，推动了故事情节的发展。

5．考点：文章语段的作用分析

答题方法：从内容、结构两方面作答。

①文首：内容上：开篇点题；设置悬念。

结构上：总领下文，为下文做铺垫。

②文中：结构上：承上启下的过渡作用。

③文末：内容上：点明主题（画龙点睛），深化主题。

结构上：总结全文，首尾照应，使文章前后内容联系紧密。

练习：分析下列语段的作用。

（1）我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。（《背影》

开头）

答：内容上开篇点题，设置悬念；结构上引出下文。

（2）怎么了呢，父亲老了。（《台阶》最后一段）

答：内容上深化主题；结构上：总结全文 （3父亲老实厚道低眉顺眼累了一辈子，没人说过他有地位，父亲也从没

觉得自己有地位。但他日夜盼着，准备着要造一栋有高台阶的新屋。（《台

阶》第9段）

答：这段文字结构上起承上启下的作用。

6．考点：内容概括

常见题型：（1）请概括选文的内容 （2）文章为刻画人物写了哪几件事？

请加以概括。

答题方法：人（物）+（核心）事件+结果

（注意：有些文章，人(物)中的“物”可以是植物，也可以是动物。）

练习：（1）请概括《芦花荡》第55—63段的内容。

老头子（人物）设计报复鬼子（核心事件）为大菱报了仇，尽泄心中之

恨（结果）。 （2）《阿长与》中，作者为刻画阿长

这个人物，写了哪些事情？请概括出其中三件。

阿长睡觉时爱摆成一个“大”字形；阿长给“我”讲长毛的故事；阿长

想方设法给“我”买来《山海经》。

7. 考点：句子理解

常见题型：结合课文，请谈谈你对xx句话的理解。

答题方法：结合上下文，抓住有比喻义或深刻含义的关键词语进行理解

分析。

练习：（1）请结合《蜡烛》一文，谈谈你对“这一点火焰是不会熄灭的。

它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不

朽”的理解。

“火焰”喻指红军烈士的生命之光、南斯拉夫母亲崇高真挚之爱以及两

国军民的情谊。这种用血肉凝成的爱和军民情义将跨越国界，永存于世人

心中。

（2）谈谈你对《老王》最后一句话含义的理解：“几年过去了，我渐渐

明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的

命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者感到自己对老王

的关爱主要是物质上的帮助，缺乏心灵上的关注，觉得还很不够，所以感

到愧怍。

8．考点：语言赏析题

常见题型：（1）请分析下面句子加点词语的表达效果。 （2）请赏析下

列句子：“„„”。

答题方法：语言赏析包括对某个词语或整句话的赏析，通常可以从以下

角度进行赏析：

（1）修辞角度（比喻、拟人、排比、夸张、反复、对偶、反语等）

修辞方法及作用：

（1） 比喻：生动形象地写出xx事物的xx特点。

（2） 拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，

生动形象地写出xx事物的xx特点。

（3） 夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

（4） 排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情。增强文章

气势，增加感染力、说服力。

（5） 对偶：形式整齐，音韵和谐，语句整齐、意韵铿锵，互相映衬，

互为补充。

（6） 反复：强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。有强调语气，

强化内容的作用

（7） 设问：自问自答，引人注意，启发思考。

（8） 反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。 注：必须结合相关语

句分析。

（2）人物描写角度（外貌、语言、动作、神态、心理描写等）

（3）从动词、形容词、叠词、大词小用、贬词褒用等角度赏析词语的生

动传神。

练习：（1）请分析下面句子加点词语的表达效果：

“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努

力的样子。”

赏析：这三个词细致生动地刻画父亲买橘子的艰辛，体现父亲对儿子深

沉的父爱。

（2）请赏析句子：“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”

赏析：“狠狠”、“钻”运用了拟人的修辞，生动地写出苇子蓬勃旺盛

的生命力，烘托白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强的斗争意志和旺盛的

生存力量。

9．考点： 联系文章的具体情节分析人物性格

答题方法：先说人物性格，再联系原文句子分析。（注意：分析选文人物

性格，要求起码要写上两点性格）

答题格式：文中体现了人物„„的性格，如“„„”中可以看出。

练习：（1）联系《芦花荡》全文内容分析老头子的性格。

文中体现了老头子过于自信和自尊、敢作敢为、爱憎分明的性格，如老

头子在护送两个女孩子去找队伍过程中的言行，大菱受伤后他内心的自责

以及后来机智巧妙成功地对付了十几个鬼子的英雄行为中都可以看出。

（2）联系课文《信客》第二、第三小节内容，分析信客的性格(《信客》)

文章第二、三小节中体现了信客任劳任怨、待人宽容的性格，如第二小

节他遇到谋生者客死他乡，充当代理人的事迹可以看出；再如第三小节他

惨遭顾主打骂诬陷也可以看出。

10．考点：写作手法（也叫表现手法）一般常考的有：（对比、伏笔铺垫、

前后照应、欲扬先抑、以小见大）等。

常见题型：分析某段落的写作方法，以及它的作用是什么？

答题方法：先说运用了„„写作方法，再说明其作用

注意：以下几中写作手法的作用是（1）对比的作用：鲜明的突出了主要

事物或事物的主要方面的„„特征（2）伏笔铺垫的作用：推动故事情节

的发展（3）前后照应的作用：使文章浑然一体，突出文章主题（4）欲扬

先抑的作用：突出强调了事物(人物)的特征（5）以小见大作用：小处着笔

选材，深化了文章的主题。

答题格式：运用了„„写作方法，它的作用是„„

练习：(1)《阿长与山海经》全文运用了什么写作手法，它的作用是什么？

答：全文运用了欲扬先抑的写作手法。它的作用是：突出强调了长妈妈

热爱关心孩子的特点，表达作者对长妈妈的尊敬与怀念之情。

(2)《背影》开头结尾都提到了父亲的背影，这是运用了什么写作手法，

作用是什么？

答：运用了首尾照应的写作手法。作用是：使文章浑然一体，突出了父爱

子，子思父的主题。

（3）课文《台阶》中，作者前文描写老屋的三级青石板用了大量笔墨，

后文写造新屋的时候托石板闪了腰，这是运用了什么写作手法，作用是什

么？

答：运用了对比的写作手法。它的作用是：通过写三石板的来历，写出

了当年父亲的力气是那么大，可如今却闪腰了，突出表现了父亲年岁已高、

身体日渐虚弱的情况。

11．考点：表达方式 有5种：记叙、描写、抒情、说明、议论

常见题型：区分句子运用了什么表达方式

区分方法：

（1）记叙：是写作中最基本、最常见的一种表达方式，它是作者对人物

的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。

附：记叙的顺序及作用

顺叙：①按事情发生、发展的先后顺序记叙。②按事物或观察的空间

方位顺序来记叙。

作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。

倒叙：把事情的结局或某个最突出、最重要的情节提到前面来写，然

后顺着事件的发生、发展的次序往下记叙。如《背影》。

作用：造成悬念、引人入胜、吸引读者，使行文曲折，增强文

章的生动性；

插叙：在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与

主要情节相关的次要内容内容。如《爸爸的花落了》写眼前的事，又回忆

往事：用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出探望爸爸的情景；如《杨修之死》，

写杨修因“鸡肋”事件而被曹操斩首，回忆起杨修生前“恃才放旷”的六

件事。

作用：补充交待了„„，使叙述更加充分，内容更充实；为下

文的„„做铺垫。

（2）描写：是把描写对象的状貌、情态描绘出来，再现给读者的一种表

达方式。

（3）抒情：是抒发和表现作者的感情的表达方式。记叙文中抒情：分直

接抒情和间接抒情。

直接抒情是指作者或主人公直接倾吐内心感受的抒情发式；

间接抒情是指寄情于景，融情于物，感情流露于写人记事、写景状物

的字里行间的抒情方式。

作用：抒发作者„„的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大

的感染力。

（4）议论：是作者对某个议论对象发表见解，以表明自己的观点和态度

的表达方式。

作用是统领全文；承上启下；引发读者思考；突出中心；升华主题；起到

画龙点睛的作用。

（5）说明：是用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、特征、成因、

关系、功用等解说清楚的表达方式。

练习：请写出下列句子运用了什么表达方式？

（1）一方面由于人民解放军英勇善战，锐不可当；另一方面，这和国民

党反动派拒绝签订和平协定，有很大关系。（议论）

（2）月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。（描写）

（3）仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！（抒情）

（4）利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。

（说明）

12．考点： 结合生活实际谈感受（启示）

答题方法：先谈我的感受（启示），再结合自己的生活实际来谈（注意：

有时候是结合自己的阅读体验来谈，要认真审清楚题目）

要注意观点正确、健康，注意言之有理，一定要用典型事例证明。 即

提出、分析、解决问题。

按总分总的顺序答题：

A、指出本文蕴含着的思想意义以及你从文中得到的收获、体会、明白的

道理，可找出文中能表现作者情感的句子和文章主题的句子回答。

B、结合文中和生活中具体的事例、材料加以举例说明，阐明理由。

C、所以我们应该怎样怎样。

答题格式：我的感受（启示）是„„如在我的生活中„„

练习：学习《背影》这篇课文，你一定有所感受，结合你的生活实际谈谈。

我的感受是：年轻的我们有时候总是不能很好地理解亲人对我们的付

出，常常自以为是，在言语中伤害了他们。如在我的生活中，父母亲常叮

嘱我要多穿衣保暖，我却为了风度不要温度，还时常嫌弃他们的唠叨，说

一些厌烦他们伤他们的话语。因此，我们应该常怀感恩之心，善待父母。

13．考点：联系上下文分析词语在具体语境中的含义(作用)

答题方法：一定要注意眼观上下文，在具体的语言环境中分析词语的独

特含义（作用）。

练习：结合你对课文的理解，联系上下文分析下列加点词的含义和作用

（1）我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，

但他终于讲定价钱。

“聪明过分”这里是褒词贬用，父亲为了自己跟人讲价钱，嘱托茶房，

都是出于爱心，可是自己对父爱竟麻木不仁，一味自以为是，好象比父亲

还高明，实在是聪明过分了。这里表达了作者内心的反思内疚和自省。

（2）我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人，这就是文明对

野蛮所干的事情。“文明”在文中实际是指“掠夺”的意思，该词运用了

反语的修辞手法，辛辣地讽刺了英法联军的强盗行径。