学科教学论

教学的含义：教学时教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它以知识的授受为基础，通过教学，学生在教师有目的有计划有步骤的引导下，互动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力与能力，形成全面发展的个性。 教学的作用：（1）教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效形式。（2）教学是全面的发展教育，是实现教育目标的基本途径。（3）教学活动与学校其他活动是协调发展的。

教学任务主要包括：1醋精学生掌握科学文化基础知识和基本技能。2发展学生的智力、体力和创新能力。3培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。

教学的多样化：教学是教化、诊断、探究、发问、求异、交往。

教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。

教学过程的性质：教学过程是一种特殊的认识过程、是促进学生发展的过程、既是认识过程，也是促进学生身心发展的过程；是具有多质性的过程、是一个多层次的过程。

教学模式的概念和实质：是开展教学活动的一整套方法论体系。它实际上是在一定教学思想的指导下和丰富的教学经验的基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的实践活动方式。它是教学理论的具体化，又是教学经验的系统概括。它既可以直接从丰富的教学实践经验中通过理论概括而形成，也可以在一定的理论指导下提出一种假设，经过多次试验后形成。

教学模式的构成要素：教学思想、教学目标、操作过程、师生组合和互动、条件、教学评价。

教学模式的特性：可操作性、发展性、整体性、简约性。

教学模式的功能：1教学模式在把教学原理运用于教学实践的过程中起着转化作用，可以用来指导实践。2教学模式在实际教学经验提升为教学理论的过程中起着转化作用。3教学模式在教学实践中具有构造功能。

教师如何实施教学过程：一般来说安排教学过程，必须得遵循教学规律，从学生掌握知识所经历的基本阶段，以及教学过程中各个要素的必然联系两方面入手。

学生掌握知识的基本阶段：动机激发、教材感知、教材理解、知识巩固、运用知识、学习效果反思阶段。

教学过程中应处理好的几种必然联系：1间接经验和直接经验的必然联系2掌握知识和发展智力的必然联系3掌握知识与提高思想的必然联系4智力活动与非智力活动的必然联系5教师主导作用与学生主动性的必然联系

国外主要教学模式：程序、发现学习、掌握学习、非指导性、合作教育教学模式。

国内主要教学模式：自学-指导；引导-发现；情景-陶冶；示范-模仿；目标-导控教学模式。

教学模式选用需注意：1要依据现代教学理念作为教学指导思想2使用教学模式必须优化组合，灵活运用3教学模式的使用要有所发展和创新

当代教学模式的发展趋势：1从单一化向多样化和综合化发展；由归纳型向演绎型发展3由以教为主向以学为主转化4教学模式的目标趋向于重视学生的智力因素和非智力因素的协调发展。

教学方法的概念：教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

国外教学法分类：呈现方法，实践方法，发现方法，强化方法。

国内教学法分类：从具体到抽象：操作性、原理性、技术性教学方法。

我国中小学常用的教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。

教学策略的概念：是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

教学策略的特征：指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性、层次性。

教学策略的要素：指导思想、教学目标、实施程序、操作技术。

教学策略的分类：依据教学策略的构成因素，顾将教学策略分为：内容、形式、方法和综合型。依据教学过程，李分为：准备、实施、管理、监控策略。

教学方法选用的标准：1符合教学规律和教学原则2符合教学的目的和任务3适合教材的内容4符合学生实际的学习可能性5适合教学的现有条件和所规定的时间6符合教师本身的可能性

教学方法选用的原则：1要发挥教学的整体功能2必须坚持以启发式为指导思想3要注意综合型和灵活性

制定和选择教学策略的原则：1要树立正确的教学指导思想2要坚持以学生的主动自主学习为主3要寻求教学策略的多样化配合和变通运用

当代教学方法的发展趋势：1教学方的理论基础日益多元化2目标取向由单一性转向全面性3内容构成走向模式化4手段日趋现代化5教学方法的选择使用趋向综合化

当代教学策略的发展趋势：1教学要由重知识传授向重学生发展转变2教学要由教师教向重学生的学转变3教学要由重结论向重过程转变4教学要由统一规格的教育向差异性的教育转变

教学设计的概念：实际上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标，表现出学业进步的条件和情境所作出的精心安排。

学习目标：是期望达到的学习结果，是学习者在进行课堂学习后所能达到的技能水平。

教学设计的策略，其中ASSURE模式最具代表性，有六个环节：1分析学习者2陈述目标3选择教学方法、教学媒介和教学材料4使用教学媒体和教学材料5需要学习者参与教学活动

布鲁姆2001版人之目标分类的知识维度中，把知识分为：（从具体到抽象

（从低级到

高级

加涅五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、态度和动作技能。

如何处理教与学的关系：人们通常认为，在教学设计方法中，客观主义和建构主义是截然不同的，对立的。以教为主的教学设计模式是基于客观主义学习理论的，而以学为主的教学设计模式是以建构主义为基础的。教与学是互补的像个事件，而非对立，二者应该相互促进。因此，我们应该把教与学两方面有机结合起来进行教学设计。

怎样合理设计教学过程：1以教师为中心的教学过程2以学生为中心的教学过程

以学生为重的教学的主要特征是体现了学生主体，教师主导关系原则。

加涅九大教学事件：1引起注意2告知学习者目标3刺激回忆先决技能4呈现刺激5提供学习指导6引发行为7提供反馈8评估行为9促进保持与迁移

赫尔巴特五段教学法：预备、提示、联系、总结、运用。“是传统思想”代表

凯洛夫把学生的学习归结为：感知、理解、巩固和运用四阶段；提出六段教学过程：组织上课、检查复习、提出新课目的要求、讲授新课、检查巩固新知识、布置课外作业。

以学生为中心的学习环境的特征：1学习者控制的倾向2提供真实或接近真实的学习情境3提供问题解决类的学习任务4提供丰富的学习资源5提供丰富的学习工具6提供足够的支架7丰富的人际交流8友好民主的教学气氛

以学为中心的教学设计对教师的要求：要设计以学生为中心的学习环境，学习者控制是关键，资源是后盾，学习任务是核心，动机是前提。要做的是：1准备资源2激发和维持学习动机3设计复杂的学习任务

如何设计教学工作的各大环节：制定教学计划、备课、课堂教学、实验教学、作业布置与批改、课外辅导与课外学习活动的组织等。

教学计划的概念：是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计，是保证教学质量的基本教学文件，是组织教学过程，安排教学任务、确定教学编制的基本依据。教学计划可分为学年计划和学期计划。

教师如何制定教师计划：通读课程标准教材，把握知识体系，根据学习策略的内部联系和学习者特征分析，合理分配策略和教学任务，针对训练重点，搜集迁移资料，逐级细化，落实到每一节课。

教师如何备好一堂课：1内容选择要合理2目标制定要准确3重点难点要把握4学生水平要了解5教学方法要精选6问题设计要精当7细节问题呀考虑8教具和课件准备要充分9练习设计要精当

教案应包括：课程的性质，目的，要求，教学内容和教学方法，课的进程和时间分配，教具，图表，幻灯，录音，录像的配合使用，课外作业等。

课堂教学有哪些基本要求：1课堂讲授应做到：1观点正确，概念清晰，论证充分，逻辑严密，坚持科学性和思想性统一，理论与实际统一2要由足够的信息量，及时反映本学科和相邻学科的新成果新进展3要做种讲思路，讲概念的引入，讲理论形成的来龙去脉及其内外部联系，突出重点难点和疑点4要注意激发学生的积极思维，培养学生科学的思维方法和能力5语言清晰流畅，语音规范，讲普通话6板书清楚得当，书写规范；2组织课堂讨论应做到“1讨论要认真准备，精心组织2讨论时鼓励学生踊跃发言，充分阐明自己的观点3注意扶持那些具有创新精神的见解，又要引导嘘声正确理解和掌握课程内容4讨论结束时，教师应认真总结，深化讨论效果。

实验教学有哪些基本要求: 实验课应在教师指导下由学生独立完成。要按照课程标准的要求，向学生开出各种实验课，使学生的实验技能得到全面系统的培养。指导实验教师必须做到：(1)认真备课，做好实验课准备工作，重点讲清实验的内容和要求、仪器设备的特性和操作规程；(2)在实验中要严格各项检查制度，如预习检查，操作检查，结果检查；

(3)认真批改学生的实验报告，评定实验成绩，对不符合要求者应责成重做，每次实验均要记分，列入平时考核成绩内；

(4)不断更新实验设备和改革实验内容，减少验证性实验，增加设计性实验和综合性实验项目

教师布置作业有哪些要求: 作业的布置与批改，是课堂教学的继续与补充。作业一般肓两种：一种是课堂作业；另一种是课外作业。1作业的布置: (1)作业要有针对性(2)作业要有趣味性(3)作业要有层次性(4)作业要少而精(5)及时督促学生完成作业、给予指导反馈(6)通过作业训练学生良好学习习惯

教师批改作业有哪些要求: 教师应及时做好学生作业评改工作。对学生作业的评改，可以是教师完成，也可让学生本人、同学、家长等多方参与，综合评价。在评价中，既要评价结果，更要评价过程。

课外辅导有哪些方面的工作: 课外辅导是对课程的补充和延伸。任课教师课外辅导的时间和地点最好能够固定。课外辅导主要有以下几方面工作：(1)给予学生解答疑难问题；(2)指导作业；(3)给缺课或成绩差的学生补课、辅导优秀学生进一步学习、传授正确的学习方法；(4)指导学生的实践性和社会服务性活动。课外辅导的内容不局限于学科领域，还要广泛涉及世界观、人生观、理想、志向、未来职业选择、课外活动等方面。课外辅导可以围绕学生的需要和兴趣进行

什么是教学媒体?运用教学媒体的价值体现在哪些方面1）媒体也称为媒介、传播媒体，是指信息传播过程中，从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何物质工具，如，电影片、电视、广播、录音、录像、图片、印刷材料、光盘、多媒体课件和网络等都属于媒体。 在教与学活动中所采用的媒体，被称为教学媒体。教学媒体可分为传统的教学媒体(黑板、实物、资料等)和现代教学媒体(如音像视听媒体、电脑多媒体、网络等) 2）、使用教学媒体的意义:教学媒体的选择、设计和运用均属于教学设计的范畴。20世纪90年代以来，以计算机和网络为代表的信息技术得到飞速发展，现代教育要求教师了解、掌握现代教学资源，学会运用各种教学媒体、特别是多媒体进行课堂教学，利用现代教育技术手段扩大课堂教学内容容量，提高课堂教学效率。

如何配置教学媒体: 在信息化教学环境下，教学媒体的设计更大程度上是多媒体(教学课件)的设计和运用。熟练运用各种软件制作多媒体课件成为每一位教师应当具备的基本素质。多媒体课件制作(以PowerPoint为例)应完成“五部曲”：

(1)理解软件思想，认识软件界面，熟悉操作流程；(2)插入多媒体元素，帮助教师达到教学目的；(3)美化静态课件；(4)呈现动态演示效果；(5)设置人机交互播放控制。

教学环境有哪些特点，优化教学环境的策略是什么: 教学环境的主要特点:教学环境作为一种特殊的社会环境具有(1)规范性和可控性，(2)纯洁性和教育性。教学环境关系到教学活动效果，可采取以下策略优化教学环境： (1)观念的改变要注重全局(2)学校充分发挥自身优势，避免或转化劣势，利用已有的条件创建尽可能好的教学环境(3)注重信息的优化

4)发挥学生主观能力保持和创建良好的环境

如何开发教学资源: 从教师、教材、学生、网络四方面开发教学资源(1)教师资源开发与利用.在所有资源中，教师资源是第一资源，是教育的最重要的资源。首先，开发与利用优秀的、骨干教师资源。其次，通过教师之间的合作，单位之间的协作，实现资源开发与共享；教师资源的开发，离不开科研活动、学术交流活动和教师经验总结。最后，教师的资源观决定着开发资源的深度和广度(2)教材资源的开发利用教师在课程教学中应注意从学生实际出发，合理地将教材重新组合和加工，把教材中知识跟生活实际结合起来(3)学生资源的开发与利用学生不仅是教师教学的对象，还是教学资源。开发和利用学生资源要做到：①建立新型的师生关系，②加强学生之间的合作学习(4)网络资源的开发利用做到：①充分利用网络资源，获取丰富的教学资料；②运用信息技术构建的网络环境，优化学生的认知方式；③运用网络改善师生交流环境，如利用校园网络、QQ、博客(BLOG)、网络平台开展交流，或实施个别化教学

有哪些关于教育目标的理论?对教学设计有什么启发布卢姆与加涅的关于认知领域教育目标分类理论在教学设计中阐明学习目标提供了理论指导1、认知领域教育目标分类理论(1)布卢姆2001版的教育目标分类理论布卢姆教育目标分类(2001版)采用了“知识”和“认知过程”的二维结构，前者协助教师区分教什么，后者旨在促进学生保持和迁移所习得的知识。从具体到抽象，有四种知识——事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。从低级到高级，有六个认知过程——记忆、理解、应用、分析、评价和创造。(2)加涅鉴别了五种主要的学习结果，即认为人类习得的性能有五种类型，分别是言语信息、智力技能、认知策略、态度和动作技能。其中，前三种学习结果属于认知领域。(3)认知领域教育目标分类理论对“阐明学习目标”的启示。认知心理学认为，掌握广义的知识(包括陈述性知识和程序性知识)就是发展智力。通过对布卢姆2001版教育目标分类理论的审视，可以总结如下三点新认识，从而指导教学设计的实践。①知识(包括技能)是能力习得的基础。②既要把握知识与能力之间的联系，又须认识两者间的区别。认知能力制约知识的习得，知识的“保持”为能力的习得提供可能。③重视认知过程的理解与创造，强调培养学习者的创新能力。

常用的课堂技术有：(1)课堂教学技术(2)课堂教学管理技术

教学工作的核心就是：课堂教学操作，即课堂教学技术

教师的教学语言技术包括：教学有声语言技术、教学语气技术和体态语技术

教师教学的有声语言清晰，——至少能保证80％—90％以上学生听清楚90％以上的信息

由于教学内容特点不同，形成讲述性口语语气技术、解说性口语语气技术和议辩性口语语气技术三类。

教学语气操作技术的规程和要领是：根据教学信息的逻辑意图和情感表达的需要，控制言语的轻重(力度)、高低(语调)、快慢(语速)、间隙(停顿)、以及语势(口语的动力性和震撼力)

讲授的技术是指教师在课堂上通过口语传授知识，发展学生的智力因素和非智力因素，结合进行学科德育的技术，包括讲述技术、讲解技术和讲演技术

板书又称为教学书面语言

课堂教学举例指教师在教学过程中用实例(经验和事实)说明理论(概念和原理)的教学操作行为

举例种类有： 举例种类有：分式举例、融式举例、变式举例、体验举例等

提问设计的难易要适度，要符合学生的实际水平。提问的难度一般应控制在0．3至0．8之间，使多数学生通过努力都能解答

根据促使课堂纪律形成的方式，可以将课堂纪律分成四种类型。(1)教师促成的纪律(2)任务促成的纪律(3)集体促成的纪律(4)自我促成的纪律

“网络环境”指学校计算机教室网、校园网、因特网和其他丰富的资源库

学习方法指导的目的在于培养、发展学生的学习能力，提高学生的学习效率，使学生从“学会”到“会学”最终实现“乐学”

基本学习方法指导大致有以下几项内容：(1)发展智力的方法。(2)完成课业的方法。(3)学科学习的特殊方法。

课堂教学技术：技术：技术泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成为各种工艺操作方法与技能。它包括：一是软操作方法，二是硬操作方法。

讲授技术：是指教师在课堂上通过口语传授知识，发展学生的智力因素和非智力因素，结合进行学科德育的技术，包括讲述技术，讲解技术和讲演技术。

演示技术：演示是指教师操作各种媒体为学生提供感性材料，指导学生观察分析，帮助理解教学内容的重要手段之一。演示技术是教师在教学中运用操作，示范，实物，模型的直观教学手段，充分调动学生的视觉，听觉，形成表象及联系，指导学生进行观察，思维和练习的一类教学行为。

课堂管理：是教师在课堂上用以维持学生适宜行为的措施。它包括教师鼓励学生对课堂任务进行合作与参与而采取的组织技术。它不仅约束，控制着有碍学习的不良行为，而且积极引导着学生从事积极的学习活动。

常用的课堂技术有哪些:

技术，③课堂纪律管理技术，④网络环境下课堂教学的组织与管理

常用的课堂教学技术有哪些：课堂教学技术。(1)导入的技术，(2)教学语言技术，(3)讲授技术，(4)板书技术，(5)演示技术，(6)举例技术，(7)提问的技术

教师如何导入新课：教师可采用以下导入方法来导入新课：(1)衔接导入法(2)悬念导入法(3)情景导入法(4)激疑导入法(5)演示导入法(6)实验导入法(7)实例导入法(8)故事导入法(9)审题导入法(10)直接导入法

教师的课堂语言技术包括哪些方面?有什么基本要求: 教师的教学语言技术包括：教学有声语言技术、教学语气技术和体态语技术。1、教学有声语言技术教学有声语言操作技术指教师通过发声传达、呈现和交流教学信息的操作技术，也称教学口语技术，是传达和交流教学信息的主渠道。教学有声语言技术的基本要求是：(1)清晰——至少能保证80％—90％以上学生听清楚90％以上的信息；(2)平稳；(3)流畅；(4)衔接及时、紧密、过渡自然。2、教学语气技术:教学语气指教师口语中确切词语信息之外的附加意味，用日常习惯的表述来说就是“说话的口气”。 由于教学内容特点不同，形成讲述性口语语气技术、解说性口语语气技术和议辩性口语语气技术三类。教学语气操作技术的规程和要领是：根据教学信息的逻辑意图和情感表达的需要，控制言语的轻重(力度)、高低(语调)、快慢(语速)、间隙(停顿)、以及语势(口语的动力性和震撼力)。 3课堂体态语技术人类交际是语言交际与非语言交际的结合，体态语是非语言交际中运用最

广的一种身体语言。教师在设计课堂体态语时应注意的要求是：(1)恰当地运用眼神；(2)合理运用面部表情；(3)注意动作姿态的变化，站立、走动、手势要恰当；(4)外部服饰要得当

讲授的技术有哪些?基本要求是什么: 讲授的技术是指教师在课堂上通过口语传授知识，发展学生的智力因素和非智力因素，结合进行学科德育的技术，包括讲述技术、讲解技术和讲演技术1、讲授技术的基本要求(1)讲授要有科学性(2)讲授应有适应性(3)讲授要有教育性(4)讲授要有启发性(5)讲授要有情感性。使学生产生共鸣(6)讲授要有艺术性

板书的技术要求是什么?有哪些板书的方法：板书又称为教学书面语言，一般包括板书、板演和板画三种形式。教师应根据教学要求对板书进行周密计划和精心设计，确定好板书的内容格式，在教学时才能有条不紊地按计划进行1）、板书的原则 (1)目标明确，针对性强(2)语言正确，科学性强。(3)书写规范，示范性强。 (4)重点突出，条理性强(5)形式多样，趣味性强。(6)板书与讲授相结合。2）、板书的主要方法：教师将板书内容用文字、图表、符号等加工组合，并呈现在备课本或黑板上。板书以下归结几种方法：(1)摘录提纲法(2)概括归纳法(3)图形示意法(4)板画赋形法(5)表格解释法(6)比较对照法(7)排列组合法(8)夸张变形法. 板书的设计方法多种多样，教师应根据教学目的、学科特点、教材内容、学生的水平及教师本人的优势而确定

演示的技术有哪些?演示技能应用的要点是什么: 演示，是教师操作各种媒体为学生提供感性材料，指导学生观察分析、帮助理解教学内容的重要手段之一。演示技术是教师在教学中运用操作、示范、实物、模型的直观教学手段，充分调动学生的视觉、听觉，形成表象及联系，指导学生进行观察，思维和练习的一类教学行为。1)、演示的类型(1)实验演示(2)实物、标本和模型演示(3)图画、图片、图表的演示(4)幻灯、投影的演示(5)电影、电视的演示(6)声响演示。(7)动作演示(8)课件媒体演示2)、演示的技术要求:演示遍及各教学环节，教师演示技能高低影响课堂教学效果。演示技能应用要点如下: (1)演示目的明确，应与教学任务紧密相连。(2)演示操作和动作示范要正确、规范。(3)演示与观察、提问、讲解紧密配合。(4)准确把握媒体演示最佳作用时机。(5)演示应安全、可靠。

举例的基本要求是什么?有哪些举例的方法：课堂教学举例指教师在教学过程中用实例(经验和事实)说明理论(概念和原理)的教学操作行为l、举例的基本要求(1)切时(2)切题(3)切意(4)切身 举例种类有：分式举例、融式举例、变式举例、体验举例等

提问过程有哪些阶段?提问有哪些基本要求: 1、课堂提问的过程。提问过程是教师提出问题，并指导学生回答和解决问题的活动过程。大致可以分为以下几个阶段：(1)拟题阶段(2)引入阶段(3)列题阶段(4)启发阶段(5)评价阶段

课堂提问设计的基本要求: (1)要注意层次性。(2)要注意启发性(3)要注意广泛性(4)提问设计的难易要适度，要符合学生的实际水平(5)提问设计要充分发挥和调动学生内部动机作用(6)提问的设计要有趣味性(7)提问要有预见性(8)提问的设计要有灵活性。为了使课堂提问更为科学有效，在基本要求的基础上，教师还要做到：①选择好提问的问题。②把握好提问的时机。③掌握好提问的方法

课堂教学组织管理的基本内容是什么：课堂教学有两种活动：即教学活动和管理活动。课堂教学组织管理包括以下内容：(1)管理性组织(2)指导性组织(3)诱导性组织

课堂组织管理的基本要求是什么: (1)以课程标准为指导，认真备课(2)根据本课程的特点，设计课堂教学模式；因材施教，注重学生语言基本功及能力的培养，加强师生间的互动。教学语言准确、精炼(3)要认真检查学生的出勤率及教材持有率(4)课堂组织管理坚持以人为本，让学生乐学、爱学(5)课后应认真答疑，主动听取学生的意见，注意改进教学方法(6)适时、适量布置作业，并及时批改、讲评学生的作业(7)根据期中、期末学生的考试成绩对本班学生的学习情况做出分析，调整教学(8)按时上、下课，不迟到早退；不允许随意调课或停课。因病、因事要请假(9)不得以任何形式传教

(10)教师上课着装要整洁大方，言谈举止文雅，注意教态仪表

课堂环境有什么特点: 1、课堂环境的特点(1)公开性。课堂是一个公开的活动场所(2)同时性。课堂上学生可能会同时出现多种反应和事件，需要教师及时处理和控制(3)复杂性。不同学生在课堂中的表现是“五光十色”的(4)突然性。学生的注意力经常因受干扰而分散会发生意想不到的情况

课堂控制任务是什么：(1)确立对学生的期望行为甚至教师在教学之前对学生哪些行为是正确的或哪些行为是不书桌等方面。(2)把期望变成程序和常规。有了具体的要求之后，还要制定一些规则以约束行为

课堂纪律管理技术的基本要求是什么：(1)制定并实施规章制度(2)做好课前准备工作(3)精心组织课堂教学活动(4)课堂组织管理坚持以人为本，让学生积极地趣地乐学、爱学(5)做好考勤工作(6)灵活运用教学机智(7)维护教师的权威

课堂纪律管理有哪些方法：1)课前几分钟组织学生尽快进入角色(2)调动学生学习的兴趣和积极性，不断提高教学水平并建立良好的师生关系(3)采取恰当的方法，集中学生注意力，提高课堂教学效果(4)个别谈活法(5)遵守课堂教学常规，培养学生的自制力(6)劳逸适度，使保持学生旺盛的精力(7)妥善处理课上的偶发事件(8)加强自我修养，注重社会评价和

提高自身威信(9)“严与爱”并举，“前馈与后馈”结合

网络环境下如何进行课堂教学的组织与管理：网络技术对师生的要求：(1)教师的作用传统的教育中，教师的基本作用是向学生传递一定学科的专业知识。在网络环境下，教师的作用为：①学习的组织者和协调者。②学习网络的促进者。③学生信息能力的培养者(2)对学生的要求 信息社会需要的是具有创新精神、创造能力和善于实践的人才。信息技术的广泛应用，要求学生不仅是被动地接受知识，更重要的是主动地获取知识，需要学生具有很好的信息能力。 总之，在实施课堂管理时，作为教师除了灵活运用管理技巧之外，还应该注意有爱心、有耐心，对学生所表现的问题行为要有宽容的心态来看待，给孩子们改正的时间与空间，这样我们的教育才能向着良好的方向发展

学习方法指导包括哪些内容: (1)发展智力的方法。包括观察方法、记忆方法、想象方法、思维方法等(2)完成课业的方法。包括阅读方法、听课方法、预习方法、复习方法、作业方法、制定学习计划的方法等(3)学科学习的特殊方法。必须根据学科的特点(如语文、数学、物理、化学、生物、地理、历史、政治、外语、音乐、美术等)进行学习方法指导 学习方法指导有哪些要求: (1) 整体安排(2)组织自学(3)有机渗透(4)注重运用(5)因人而异(6)同步改革

学习方法的指导技术包括哪些: 学习方法指导的目的在于培养、发展学生的学习能力，提高学生的学习效率，使学生从“学会”到“会学”最终实现“乐学” 1)、学习方法指导的内容(1)发展智力的方法。包括观察方法、记忆方法、想象方法、思维方法等(2)完成课业的方法。包括阅读方法、听课方法、预习方法、复习方法、作业方法、制定学习计划的方法等(3)学科学习的特殊方法。2)、学习方法指导的要求(1)整体安排(2)组织自学(3)有机渗透(4)注重运用(5)因人而异(6)同步改革

学习方法指导的方式: (1)直授式(2)归纳式(3)点拨式(4)连接式(5)追溯式

教学艺术的特点:形象性、 情感性、 审美性、 创造性、 实践性、表演性。

教学艺术具有陶冶功能、转化功能、谐悦功能、整体功能四种方面的功能

课堂教学艺术中，常用的课堂教学艺术有：课堂教学语言艺术、教师体态语艺术、教师教学心态调整艺术、课堂教学节奏艺术、课堂教学启发艺术、课堂教学幽默艺术、课堂教学提问艺术

根据教学语言的表达方式，可以将教学语言艺术分为①说明式语言：②叙述式语言：③描述式语言：④论证式语言：⑤抒情式语言

教师在运用体态语中要注意：①准确自然②繁简适度③大方得体

教师的心态是指教师在走进课堂之后的思想、感情的表现状态

教学节奏是指课堂教学进程的快慢、缓急、强弱、张弛，等等

课堂教学节奏的种类包括①教学行程的节奏②教学环节的节奏③教学内容的节奏④教学速度的节奏⑤教学情感的节奏⑥学生思维的节奏

教师充分调动学生学习积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时而巧妙地启迪诱导学生的学习活动，帮助他们学会动脑思考和语言表达，生动活泼轻松愉快地获得发展。

课堂教学中，教师应掌握的提问艺术技巧，①精心设计问题②讲求教学提问的方法与技术

教学幽默艺术的特点是机智性和娱乐性，教育性。

课堂幽默艺术可分为①语言幽默②体语幽默、辅助幽默 、整体幽默四种类型。

教学艺术风格，就是教师在一定的理论指导下和长期的教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现

教学艺术风格的类型有(1)理智型(2)情感型 (3)幽默型 (4)技巧型

教学艺术风格形成的过程:①教学艺术风格的孕育阶段②教学艺术风格萌芽阶段③教学艺术风格的发展阶段④教学艺术风格的形成阶段

教师常用的课堂教学艺术有哪些: 常用的课堂教学艺术有：课堂教学语言艺术、教师体态语艺术、教师教学心态调整艺术、课堂教学节奏艺术、课堂教学启发艺术、课堂教学幽默艺术、课堂教学提问艺术

简述课堂教学语言艺术的特点

教学中，教师的言语活动始终围绕着教育这个中心目的展开，同时，教师的语言必须符合教学内容的科学性，言语表

教师教学语言是师生双边语言活动的一方，具有反馈性和控制性

教师不良教学心态的表现有哪些?如何调整: 教师的心态是指教师在走进课堂之后的思想、感情的表现状态教师不良教

学心态的表现: ①角色错位②情绪调控能力差③教学方法单一④心理失衡，经常抱怨(2)影响教师心态的原因. 教师出现

: ①教师个人心理承受能力较差，不善于调节自己②师德修养存在着盲点，淡泊教育的伦理要求，也淡化了职业道德的约束③专业素养的弱化，少了学习，少了思考，导致教育方法、教育艺术的缺失(3)调整教师教学心态的途径: 教师要保持良好的教学心态，主要从以卜几个方面做起:①坚持终身学习，提高业务水平②教师要有心理健康意识，提高心理健康水平③身体力行，让师德在爱的教育中升华。

如何掌握课堂教学节奏的艺术: 教师掌握课堂教学节奏艺术的方法①根据学生学习的规律来掌握教学节奏 了解和把握学生学习的规律是教师进行有效教学的前提。教师主要从学生认识问题、学习知识的规律，以及学生学习时注意力变化的规律来把握教学节奏。②根据课堂教学结构来掌握节奏,根据不同的教学结构，各进程中学生思维活动的特点，教师设计相应地教学节奏③设计课眼，激起高潮.每个课，除了总体上要处理的波澜起伏之外，最好还能设计个课眼，激起高潮。 “课眼”主要从教学内容上来定，要在课的教学重点、教学难点处设计课眼。④注意学生反应，随时调整节奏. 教学节奏的设计，只表达了执教者的良好愿望，能否按设计实施，还要靠执教者在具体施教时，一方面要按计划掌握节奏，另一方而还要时刻注意学生在课堂上的反应，随时作节奏上的调整，以保证完成教学任务。⑤节奏的掌握因人、因课而异.节奏的快慢、张弛、轻重、缓急、强弱，表现在教学课堂上有一定的规律性，但要根据教师的特点、教学风格，学生的特点和要求，以及不同的课型和相同的内容的课，而灵活设置。

简述课堂教学启发艺术的方法: 教师充分调动学生学习积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时而巧妙地启迪诱导学生的学习活动，帮助他们学会动脑思考和语言表达，生动活泼轻松愉快地获得发展. (1)教学启发艺术的方法①比喻启发②故事启发③直观演示启发④情境启发⑤设疑启发⑥类比启发⑦图示启发⑧点拨启发

简述课堂教学提问的基本要求: 课堂教学提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学方式。通过提问，教师可以检查学生对已学过的知识的掌握情况；可以开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习的重点、突破难点；可以活跃课堂的教学气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展. ①提问目标要明确，且有层次感②问题的难易要适度，具有启发思维的价值③问题要具有启发性④提问的方式要灵活多样⑤问题数量要适宜并且问题要有严谨的系列性

课堂提问艺术要注意哪些问题: ①提问要让学生“跳起来摘到苹果②提问不要冷落中差生③要鼓励学生提出问题④要保护学生回答问题的积极性

筒述课堂教学幽默艺术的功能: 我们这里所谓的教学幽默艺术，乃是指将幽默应用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的活动。教学幽默艺术的特点是既要有幽默的一般特点—机智性和娱乐性，又要有其特殊规定性一即在教学中的教育性。(2)教学幽默艺术的功能①激活课堂气氛②和谐师生关系③调控课堂纪律④开启学生的心智⑤健全学生的个性⑥激发学生的求知欲

教学艺术风格是如何形成的，形成的方法是什么: 教学艺术风格的形成过程和方法(1)教学艺术风格形成的过程①教学艺术风格的孕育阶段 在这一阶段，教师教学的主要特点是模仿。②教学艺术风格萌芽阶段 这个阶段的特点是教师教学的独立性。③教学艺术风格的发展阶段 教师劳动的一个最显著的特点是创造性。④教学艺术风格的形成阶段 这个阶段的特点是个性化。(2)教学艺术风格形成的方法 ①选择突破法②综合建构法③实践升华法④理论渗透法⑤部分移植法⑥兼容并蓄法

形成教学艺术风格应遵循哪些原则: (1)要爱岗敬业，充满激情(2)要有良好的教学修养(3)要有良好的心理品质(4)要有执着的追求精神

教育测量的特点: 一是测量结果的间接性；二是度量单位的相对性；三是测量对象的复杂性；四是测量目的的针对性 教学评价——是评价学生实际操作能力和解决问题能力的重要方式

教学评价的三个组成要素：教学评价的对象、教学评价的标准以及教学评价的方法途径

教学评价的特点是1)客观性(2)科学性 (3)主观性 (4)普适性 (5)目的性

教学评价的功能有：(1)导向功能(2)反馈功能(3)激励、改进功能(4)管理、教育功能(5)发展功能

教学评价时必须遵循的基本要求有：导向性原则、科学性原则、公正性原则 、建构性原则 、 以学为本原则、多元化原则

按评价功能分类，评价可分为(1)诊断性评价(2)形成性评价(3)终结性评价

绝对评价的特点是其特点是：标准不受评价对象群体状况的影响，评价结果的好坏只与对象的水平相关，而与其所处的群体无关

教学评价的基本方法：测验法

新课程理念下好课的总体要求表现在：建构性、生成性和多元性的统一

当前新课程改革观念的好课具体标准应该是：教学目标要指向于全体学生素质的全面发展；教学内容组织要得当；教学方法选择运用要贴切；教学评价要完善。

教学反思的内容主要包括：理论的反思、教学有效性的反思、教学伦理的反思述教学评价的特点和功能: 1)、教学评价的特点1)客观性2)科学性3)主观性4)普适性5)目的性 2)、教学评价的功能: 1)导向功能2)反馈功能3)激励、改进功能

4)管理、教育功能5)发展功能

教学评价的过程和原则有哪些: 1）、教学评价的过程(1)明确教学评价的问题(2)明确教学评价的目的(3)确定评价情境(4)确立教学评价的指标和标准(5)收集信息(6)分析信息(7)反馈信息(8)调整与改进2）、教学评价的原则 具体有： (1)导向性原则2)科学性原则(3)公正性原则(4)建构性原则(5)以学为本原则（6)多元化原则教学评价有哪些类型: 1）、按评价功能分类(1)诊断性评价：教师在教学前进行的评价(2)形成性评价：在教学过程中实施的教学评价(3)终结性评价：在教学结束时所进行的教学评价2）、按评价对象分类(1)面向学习过程的评价(2)面向学习资源的评价3）、按评价标准分类(1)绝对性评价(2)相对性评价(3)个体内差异性评价4）、按评价的主客体分类(1)他人评价(2)自我评价5）、按评价方法分类

(1)定量评价(2)定性评价6）、按解释方法分类(1)常模参照评价(2)标准参照评价

试述测验编制的过程: 测验的编制设计课堂就是测验的标准化过程，按照标准化的程序进行。因此，需要 ①确定测验的目的，即确定测验的对象、测验的目标和测验的用途。②编写测验双项细目表，这是测验法的关键。即编制并填写教学目标和教学内容要点双向细目表。③编制测验的项目，即编制试题，这是测验法的核心。④测验的实施、测验结果的分析以及使用

我国基础教育评价中存在的主要问题有哪些: 我国基础教育评价中存在的主要问题集中表现为：过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视对过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视评价过程本身的作用与意义；评价内容过于关注学业成绩，而忽视综合素质的全面评价和发展潜能的评价；评价方法过于关注“量”的呈现，而忽视“质”的呈现；评价主体过于单一，而忽视评价主体的多元化等等.

国内外教学评价发展的新特点是什么: 总体来看，当代教学评价呈现如下发展趋势：①重视发展，评价的价值趋向发生了转变②教学评价的功能的转化③教学评价的着眼点，从教师教的怎么样转向学生学的怎么样，以学论教成为新的教学评价的重要原则④重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化、教学评价的多元化趋势⑤从注重纸笔测验的传统评价走向真实性评价⑥教学与评价融为一体，注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。同时强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化⑦计算机技术的发展提高了评价效率

高中新课程各学科教学评价的特点是什么: ①评价功能的发展性。②评价内容的全面性。③评价方法的多样化④评价主体的多元化。⑤评价实施过程化

发展性评价与传统教学评价的区别在哪里:

：注重诊断、激励、调节的发展，标准多元，是立足现在面向未来的评价。传统教学评价：强调甄别、选拔的检查功能；标准划一，秋后算帐式，是指向过去的评价

。评价积极引导教学，同时服发展性教学评价：他评、自评、互评相结合，主体参与，沟通协商，评价各方关系平等融洽，重视自我反思。传统教学评价：

评价：重视终结性结果评价，更注重过程方法与情感价值的形成评价。向生活回归，突出综合能力。传统教学评价：

强调终结性评价。过多关注书本知识，强调知识的系统性，较少涉及生活智能 方法多样。更多采用观察访问、成长记录、活动表现等形式。结果呈现更注重质性描述

高中新课程好课的具体标准是什么: 高中新课程的好课观(1)新课程理念下的好课总体要求应体现建构性、生成性和多元性的统一(2)好课的具体标准 体现当前新课程改革观念的好课具体标准应该是a、教学目标要指向于全体学生素质的全面发展；b、教学内容组织要得当；c、教学方法选择运用要贴切；d、教学评价要完善

说课的本质是教学设计思路及其依据的口语表达方式或外显化的教学设计的研究活动

说课具有 :外显性与交互性(2)说理性与反思性 (3)研究性与群体性、(4)系统性与开放性 (5)灵活性与简约性(6)实效性 等显著的特点

说课的功能表现在：(1)使备课思维外现化(2)使备课行为立体化(3)使备课研究理论化 (4)使备课管理全程化

一般而言，说课的类型大致可分为(1)示范性说课(2)研究性说课(3)检查性说课(4)应聘型说课(5)评比型说课(6)专题型说

课(7)汇报型说课

教师若要说好课，必须遵循(1)理论联系实际原则(2)实效性原则(3)创新性原则(4)灵活性原则(5)研究性原则 (6)协作性原则(7)个性化原则 等基本原则。

对说课进行评价， 必须遵守三个原则：(1)人文关怀的原则(2)实事求是的原则(3)详略得当的原则

说课的内容包括(1)说教材(2)说教法(3)说学法及学法指导(4)说教学程序(5)说板书设计

按说课的内容与要求

评课的内容包括 (1)评教学思想 (2)评教材处理(3)评教法运用(4)评学法指导(5)评教学过程(6)评教学效果(7)评教学基本功。

说课存在的主要问题表现在(1) “说”与“做”脱节(2)缺少“说学法” (3)做“秀”成份多

简述说课的功能: (1)使备课思维外现化(2)使备课行为立体化3)使备课研究理论化4)使备课管理全程化

一般来说，说课分为哪几种常见的类型: (1)示范性说课(2)研究性说课(3)检查性说课(4)应聘型说课(5)评比型说课(6)专题型说课(7)汇报型说课

说课应遵循的基本原则是什么: (1)理论联系实际原则(2)实效性原则(3)创新性原则(4)灵活性原则(6)协作性原则(7)个性化原则

说课的具体内容有哪些：1)说教材①说教材的地位和作用②说教学闩标的确立及其依据③说重点、难点和关键点的确立及其依据 (2)说教法(3)说学法及学法指导(4)说教学程序(5)说板书设计

如何理解说课的评价原则: ①实践第一的原则②内容与形式相统一的原则③常规要求与个人风格相统一的原则

说课的语言艺术体现在什么地方: 由于说课重在“说”，所以，说课者的语言艺术是说课艺术的核心。在说课中如能做到多种语言的综合运用，既有条理清晰、通俗易懂的讲述语言，又有生动形象、妙趣横生的课堂教学语言，还有富于表情的朗读语言，多种语言综合运用，起伏跌宕，有声有色，引人入胜，使听者得到高雅的艺术享受，使说课达到较高的艺术水平。说课的语言主要有讲述语言、教学语言和朗读语言。说课中主要运用讲述语言

评课的具体内容是什么: (1)评教学思想(2)评教材处理(3)评教法运用(4)评学法指导(5)评教学过程(6)评教学效果(7)评教学基本功

说课在实践中存在的主要问题是什么，如何克服它们:

都应从课堂教学出发，具有可操作性，

课堂的主角是谁，

学习的主人是谁，这一点被我们的说课者忽略了，因此众多“说”之中丢掉了“说学法”。即使有的说课者注意到了“说学法”，但也是

“教”是为“学”服务的。说课中要结合教学内

说课者把说课变成了“花架子”说课要注重教学效果，教学设计和教学实施都要围绕学生的学来进行，在说课中突出“说学生”、 “说学法”，教学要注意联系学生的生活实际，使学习变成学生的内在需求，并且因材施教，让每一个学生得到其原有基础上的最好发展，让学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟