东街幼儿园专题研究报告

凉山州教育科研小专题

《幼儿在游戏中建立规则意识的研究》

研究报告

会理县东街幼儿园课题组 执笔：刘凤

2009年9月—2011年11月，我们课题组对小专题《幼儿在游戏中建立规则意识的研究》进行了专门的研究和探索，现已取得了较好的成果。总结两年研究过程和结果，现报告如下：

一、问题的提出

（一）幼儿从小建立规则意识的必要性。

人一生下来就处在一定的社会环境和人际关系中，先是接触社会的小单位——家庭，以后圈子逐渐扩大，由托儿所或幼儿园，乡镇或大城市，省，最后扩大到国家和整个世界，所有每个人都要同别人相处、交往，建立人际关系，都要了解自己、控制自己的行为，遵守社会的行为准则等，这些都属于社会行为。

幼儿阶段是社会和能力迅速发展的阶段。此阶段中幼儿形成的最基本的生活技能、社会操作技能、行为习惯、个性品质都将影响到幼儿今后的发展。而当今社会的幼儿家庭成员由于教育观念的问题，不够重视幼儿作为社会的一员所应具备社会生活技能的培养，因此他们表现出来任性自私、不守规则等。为了让幼儿更好的适应21世纪的学习和社会生活，必须从幼儿期对幼儿进行规则的培养，建立规则意识，逐步明白规则既方便别人又方便自己。

游戏是适合幼儿年龄特点的一种有意识、有目的的基本活动。在角色游戏中幼儿通过模仿和想象，反应周围现实生活的一种独特的社会性游戏，苏霍姆林斯基说过：“世界在游戏中间向儿童展现。儿童的创造、操作才能也是在游戏中显示的。没有游戏就没有完整的智力发展。”游戏能让幼儿在玩中学、学中玩，并能提高幼儿的社会情感中的规则意识的发展。

很多人都认为幼儿早期的游戏只是“玩耍游戏”，无所谓“规则性”而“规则游戏”也只是幼儿游戏发展到一定年龄阶段才出现的。固然，我们不能违背与否认“规则是游戏本质的特征”（维果茨基语），游戏具有规则性。游戏的秩序维系和实现着游戏的情境性，使游戏不同于日常的生活，使日常的生活规则在这里失效。而创造着自己内在的、隐形的秩序和规则，实现游戏的审美追求和创造冲动。因为“游戏有成为某种要成为美的倾向。这种审美的因素很可能就等同于那种创造有秩序的形式的冲动，它把生气灌注给游戏的各个方面”。对于规则和秩序，胡伊青加认为，“一旦规则（游戏规则）遭到破坏，整个游戏世界便会塌陷”，而“违反规则或忽视规则的游戏者便是一个‘违规破坏者’，“在高度严肃的世界中，欺骗者与虚伪者也比破坏者的日子好过”。所以在游戏活动中是不允许破坏游戏情境和游戏秩序的，游戏具有规则性。

新《纲要》强调以人为本的教育理念，注重幼儿的自主学习和自主发展。这给幼儿园教师进行常规教育带来了困惑：自主和规则是怎样的关系？怎样才能使它们协调统一？在对幼儿进行常规教育时矛盾重重，并产生了许多的问题。对此我们进行了观察和思考。

通过对幼儿实施养成教育，全面贯彻《规程》、新《纲要》，从幼儿在外显游戏中养成的规则意识来促进幼儿内隐的规则意识。以保证幼儿健康的身心，严谨的规则意识，启迪智慧，形成良好的行为规范。

（二）在游戏活动中幼儿培养规则意识的意义

游戏是幼儿探索周围世界的基本活动，游戏对儿童的发展功能已成为教育者共识。《纲要》指出：游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应富教育于游戏之中。游戏占据幼儿生活的大部分时间，在游戏中，幼儿精神状态轻松投入，能力强的孩子能自选角色自主交往，还能克服种种困难。

福禄贝尔说：“游戏是儿童发展的最高阶段，是人类发展的最高阶段。游戏是幼儿的最爱，幼儿在游戏中“学习”，在游戏中“工作”。根据游戏的特征，可将游戏划分为创造性游戏和有规则游戏。创造性游戏即幼儿自发自主游戏，包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等。在这些游戏中幼儿是依据自己的兴趣、爱好和知识能力创造性的进行的。让幼儿按自己的意愿，带着自己的问题，满足自己发展的需要，在游戏中身心获得充分的、健康的发展。有规则游戏即教学游戏，是教师根据教学要求为发展幼儿的各种能力而编定的、以规则为中心，大都带实物或有情节的游戏。可让幼儿自选进行，也可以将其用于专门组织的教学活动中，以增强活动的趣味性，激发幼儿主动性，使学习取得良好的效果。

游戏的特点归纳起来主要有三点：

１.游戏是主动自愿的非强制性活动。如前所述，游戏得以引入幼儿生活的目的是幼儿本身的内心需要，是幼儿参与成人生活欲望的一种满足。完全是幼儿主动、自愿进行的活动，这种内在的参与动机正是培养幼儿创造力所需要的。

２.游戏是自由、松散的活动。只有游戏者能动自主地参与到游戏中，游戏的目的才能被实现，因此游戏强调游戏者的参与性，强调游戏者的自主性。同时游戏没有严格的规则，并且往往伴随着快乐和愉悦，整体气氛是自由、松散的，能够为幼儿创造力的发展提供民主、宽松的气氛。

３.游戏是虚构的，具有较强的易变性。游戏虽然在某种程度上是对社会生活的模拟，但它本质上是虚构的，这种虚构使得游戏可以根据游戏者的意愿进行改变。游戏者主导游戏的进行，对游戏的内容和形式可以根据自己的想象和理解进行扩展和丰富，从而使游戏具有易变性，也就是可塑造性。这种易变性为幼儿创造力的培养和发展，提供了良好条件。

二、小专题研究的目标

1.培养幼儿在内隐的游戏中建立规则意识。

2.培养幼儿在外显的游戏中建立规则意识。

3.幼儿在世界的规则是游戏的规则的培养。

4.幼儿在规则游戏中的游戏规则的培养。

三、小专题研究的方法：

以幼儿心理学、教育学等理论为指导，学习、借鉴、创新相结合，坚持理论联系实际，有目的、有计划、有步骤的展开研究。

1.观察法：通过对幼儿的一日生活、学习活动的观察，对幼儿进行记录及分析。

2.游戏体验法：开展具有针对性的游戏活动，对幼儿在活动中的表现进行分析。

3.情景演示法：经过一定的培养后开展具有针对性的教学活动及区角活动，对幼儿在角色扮演中的表现进行分析。

4.行为研究法：制定幼儿规则意识行为研究评估表，对幼儿在各种活动中的表现进行记录研究。

5.调查法：通过相关调查，进行结果分析，找出幼儿的规则意识培养时所存在的问题，从理论和实践的角度分析原因，以确定矫正对策，指导研究活动。

6.经验总结法：从已有的关于对策的成果中，筛选提炼出规律性的经验进行总结，用于指导对策实践，提高研究效果。

四、小专题研究实施的过程及成效

（一）小专题研究的拟订周期及阶段目标

本课题研究大致分为四个阶段：

准备阶段（2009年11月——2010年2月）

第一阶段：初步实施阶段（2009年3月——2010年3月）

阶段目标：

1.学会有序地取放玩具，学会有序地进行游戏活动。

2.在自由探索活动时能根据需要选择材料进行操作活动，不浪费、 抢占材料。

第二阶段：实施阶段（2010年3月——2011年9月）

阶段目标：在教师的提示下,幼儿自愿选择材料,，学会使用完玩具后有顺序地收拾玩具并归类摆放。

1.学会共同使用玩具，在教师指导下幼儿学会以物代物或一物多用地进行游戏。

2.在教师的帮助下幼儿学习分工合作，共同游戏。

3.在活动中幼儿不争抢玩具，要求幼儿轻声交流，使用礼貌用语。

4.在教师的指导下幼儿在游戏中能轮流使用用具，学会爱惜玩具。

5.在教师的帮助下幼儿能解决同伴间的小纠纷。

6.游戏过程中应付在指定处游戏，及听信号行动的良好习惯。

第三阶段：全面实施阶段（2011年2月——2012年9月）

阶段目标：

1.引导幼儿积极地参与游戏资料、材料的收集活动（资料、材料的收集本身也是一种游戏活动，更是一种幼儿自主获得知识的途径），愉快地投入到游戏环境的创设及游戏中去。

2.能友好地主动地与同伴合作游戏，制定游戏的规则，大胆地用语言交流，遇到困难能大胆地、主动地去解决。

3.通过游戏活动培养幼儿的自主遵守游戏规则。

第四阶段：总结评估鉴定阶段（2012年3月——2012年11月） 阶段目标：重视教学课例、案例研究，收集与课题有关的资料，进行整理分析，撰写研究报告。

（二）小专题研究的实施途径及效果

教育融合在孩子的一日游戏中，让孩子在快乐的幼儿园游戏活动中潜移默化地执行规则。

1.耐心说教，形成规则意识

孩子由于年龄小的原因，理解能力有限，教师对于孩子的引导教育更要细致，更耐心。除此之外，教师的反复提醒与及时教育也很有必要。教师对表现突出的孩子要及时表扬，对表现欠佳的孩子要及时提醒，从而让孩子逐步加深印象，形成规则意识。教师在讲道理时要注意把握两点：第一，要明确观点，不能含糊其词。什么是对，什么是错，一定要让孩子认识清楚；第二，讲时要具体，耐心解释、说明，让孩子明确理会。

总之，只有通过不断的强化，不断地累积，结合严格的要求，才能让幼儿做到持之以恒。

2.一日活动都是课程，课程必须游戏化 ，在游戏中不断提高幼儿的规则意识。

幼儿的年龄特征决定幼儿园的游戏与学习是分不开的。幼儿在三岁—六岁是身体、智力、情感和社会性飞速发展的时期，其中大部分时间是在幼儿园度过的，他们的大部分生活经验将在幼儿园中获得，而幼儿的年龄特点决定他们需要通过游戏的方式才能更好地学习与生活，老师在引导幼儿学习的过程中，必须选择与幼儿生活息息相关的内容，通过不断的操作、探究、重复和延续来帮助幼儿建立积累经验。例如：我在教幼儿玩“世界商贸银行”游戏时，把幼儿分成六人一组，共分成五组，每组发一种工具若干件，制造不同形状的纸币，规定在五分钟内完成，然后把纸币存到银行，数量越多就胜利。游戏过程中需要每一组把多余的工具相互交换成自己那一组所需的工具才能完成的，这样幼儿不仅在愉快的游戏中学到了集体相互配合的良好的行为习惯，而且还学会了独立思考、不怕困难的良好品德和规则意识，达到了幼儿在乐中学、学中乐的效果。

3.游戏有约定俗成的游戏规则，为孩子建立规则意识奠定了基础。 富有情趣的游戏对幼儿具有很大的诱惑力，为了参加游戏，游戏时幼儿必须相互协调、合作、遵守规则，学会自己解决人际矛盾，学会控制自己的行为和情绪，学会理解和照顾他人、平等待人等。同时，在游戏中，每个幼儿自然的更换角色，也会自然的产生“领袖”，自然的淘汰“领袖”。因此幼儿必须克服任性、独尊、娇惯等不良习性，学会遵守规则、协调与组织、团结与协作、牺牲与分享、援助与服从、理解与宽容等，形成有益的责任感和集体意识，才能更好的融入集体、参与游戏。，才能从中得到规则意识的提高，为建立规则意识打下了良好的基础。

4.榜样示范，在潜移默化中提升幼儿的规则意识

榜样示范法是一种重要的教学方法，是指为学习者树立榜样，而后由榜样向学习者示范，学习者再从中模仿而进行学习。心理学有关研究证实，通过榜样示范，学习者的态度、行为方式、动机和技能都能得到有效改善

或提高。教育实践也表明，榜样对幼儿规则意识的形成有着潜移默化的促进作用。例如，有天清晨，当幼儿陆续来园，开始桌面游戏时，马文宇故意把积木扔在地上，并发出大笑，引来别的孩子的注目。此时，我并没有责怪马文宇，只是摸着在旁边安静游戏的甘登宇，笑眯眯地说：“看，幺儿游戏时多安静，看她拼搭的图案多漂亮!”随即，幼儿们的目光就转向了甘登宇，马文宇见没人搭理他，无趣地坐在椅子上。过了一会，周霖小朋友走到马文宇面前蹲下身子，拣起了地上的积木，我立即表扬：“周霖真是个爱劳动的乖孩子，看，他在把地上的积木送回家呢。”立即，很多孩子都有了想捡起地上的积木的举动。在这个案例中，我通过榜样示范法，为幼儿提供了具体的行为标准，不但让幼儿掌握了有关行为规范，也有效提高了幼儿的规则意识。如果教师能够抓住日常生活中教育契机，创设类似情境，将有助于幼儿提高规则意识，养成规则行为。

5.自定规则，让幼儿自觉地养成规则行为

《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)明确提出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。因此，在引导幼儿提升规则意识和养成规则行为时，教师应该强调发展幼儿的自主意识。

在一日活动中，我根据实际情况大胆放手，以尊重为原则，以引导为手段，允许幼儿自己去思考规则和要求，探索规则和要求的合理性。某日早操时段，我班幼儿排着整齐的队伍，在场地上精神抖擞地进行着早操锻炼。队伍后面的王怀缘小朋友突然呼喊起来，在操场上跑来跑去的玩耍起来，任由我在后面追喊着他，就是不愿回到队伍中。等他归队以后，我抓住时机，组织幼儿一起讨论这种现象：这个时段，小朋友应该在什么区域活动？怎样活动？如果不能遵守，影响了整个班级的秩序，该怎么办？通过讨论，包括王怀缘在内的所有幼儿一致决定，取消违约者接下来自由活动项目。因此，那天早上的活动，本来是王怀缘最喜欢的玩沙游戏，但是因为他犯规，而被取消了参加的资格，王怀缘只能无奈地从事其他活动。由于规则是幼儿自己制定的，活动中他们能主动认同规则，并通过相互监督，心甘情愿地遵守规则。从此以后，我班幼儿在规定的集体活动时间内大部分幼儿都没有违反规则。总之，当幼儿成为制订规则的主人时，执行规则的自觉性就增强了，同伴间的监督、提醒，比教师一遍遍强调规则的效果要明显得多。这意味着教师要改变向幼儿传授规则的传统做法，引导幼儿自主建构规则。

6.图标暗示，帮助幼儿理解和遵守规则

《纲要》指出，在共同的生活和活动中，教师要以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。我班幼儿年龄小，自控能力差，对于一些必须遵守的强制规则缺乏足够认识，因此常常出现行为上的偏差，这时我不能一味批评，可以利用直观形象的图标帮助孩子认识和理解规则。所谓图标就是把规则画成趣的画面，通过观察、模仿、暗示等途径去刺激幼儿作出相应的反应，从而抑制其不良行为的萌发，促使幼儿在不断的操作中形成自律。

盥洗室内帖上了师生共同制作的规范洗手流程图；午睡室帖上午睡时

必须遵守的规则图标等。虽然设计的画面非常幼稚，但孩子们能理解，愿意去遵守，就比教师强加给他们规则要好得多。

7.体验后果，让幼儿增强规则意识、养成规则行为

“自然后果法”是法国启蒙思想家、教育家卢梭在幼儿道德教育方面提出的教育方法。它是指当幼儿有过失行为时，成人不是去人为限制儿童的自由，而是用过失产生的后果去约束儿童的自由，从而使儿童明白其危害，并下决心不再重犯的方法。实践证明，这是用来培养幼儿规则意识的一个比较有效的方法，它能帮助孩子内化规则，有效地控制自己的行为。例如，一天，大家正在玩沙池内认真地制作着各种“蛋糕”，并欣赏着自己的辉煌成果，突然李卫萌制作的漂亮“蛋糕”被飞来的一脚踢得瞬间瓦解。在萌萌的哭泣声中，偷袭成功的张俊峰迅速逃走。面对此种情况，我可以依据事先与幼儿共同商订的规则，适当让张俊峰体验一下自己行为所产生的后果。当张俊峰再次来到孩子们中间时，李卫萌大声说：“你把我的东西弄坏了，不要你和我们一起玩。”同伴们听了她的活，没有一个幼儿愿意与张俊峰合作，对他都持排斥态度。没有朋友的孤独让张俊峰尝到了自己行为产生的不良后果，再次游戏时他学会了自我控制，不再破坏别人的游戏成果了。

总之，幼儿规则意识的提高、规则行为的形成并非是一朝一夕的事，也没有整齐划一的标准，但只要我们充分了解幼儿的年龄特点和心理需求，运用多种方式加以引导，让幼儿制定适合他们能力和兴趣特点的规则要求，就能使他们在掌握和遵守规则的情况下获得自主发展，形成健全人格，从而达到个性自由与社会化发展的和谐统一。

两年的小专题研究以来，以幼儿发展为根本点和出发点，教科研融合，将幼儿园一日活动与小专题研究紧密联系在一起，从理论上拓展和丰富了课题研究的内涵和领域；从实践上提高了幼儿对规则的认识，提高了教师的研究水平。积累了幼儿规则意识培养的经验，形成了一定的个案、调查报告、幼儿评估表、阶段性总结、如何培养幼儿规则意识的相关论文。

五、小专题题研究后的体会：

（一）以活动流程为内容的游戏指导策略取得了良好的成效

1.模糊处理策略

所谓模糊处理策略就是指教师在游戏指导的过程中，对才出现的一些问题故意避而不答，或者答而不全，给幼儿解决问题留下“空白”。充分发挥幼儿主动性。在充分了解本班幼儿的基础上，教师应选择性的使用模糊指导策略。一方面教师将游戏进行过程中发现的问题抛给幼儿，和幼儿共同讨论概括，找出重点问题，重点解决。另一方面在游戏过程中或评价时，教师因采取引申式的提问策略，层层启发，找出问题的根本所在。第三在对游戏规则产生争议的时候，幼儿可以展开讨论，教师可以将幼儿间达成的较为统一的意见加以概括，实施到下一轮的游戏中，在发现问题，采取相应的策略解决。这是游戏指导过程中的模糊处理策略，运用此策略，可以给幼儿解决问题提供供多的空间和机会，是幼儿独立解决问题的能力得到锻炼，主体性得到充分发挥。他们可以充分的表达自己的意见，教师并不对幼儿讨论的结果做对或错的评判，而是加以引导，支持实施在第二

轮的游戏中，加以检验，可行的保留，不可行的在讨论，以此反复。幼儿就在这种环境中，执行规则的能力得到了提高，自行遵守规则的意识得到了提高。

2.隐性指导策略

为了给幼儿主体性发展提供更大的空间，所以教师在游戏中的隐性指导也被充分的重视。

这其中包括游戏过程中的观察记录，多媒体介入，游戏区域布置等。课题研究表明，在隐性指导下，幼儿在游戏中的交往更积极，能更好的遵守游戏规则，并能创造性地表现。将幼儿在游戏中发生的问题用笔录或多媒体（摄像机、照相机等）形式记录下来，无形中就使得幼儿成为被关注的对象，在这种情况下，他们更愿意表达自己的想法，更愿意与其他孩子进行交往，年龄大的孩子更愿意协商合作完成一项工作等等，在游戏中主体性也得到了很好的发展。另外，我们认为游戏区域的布置也为教师隐性指导做出了贡献。游戏区域的布置应该是相对开放的，应该是方便幼儿间交往的，多数游戏应在幼儿目光所及范围内，这样从直观上支持了幼儿交往，也从隐性上促进了教师对游戏的指导。只有交往产生了，矛盾和问题才会产生，才为幼儿的交往、解决问题、合作等各方面能力的增强提供了可能。所以，我们认为游戏区域的合理划分是教师对游戏隐性指导的一个方面。

（二）要善于在与幼儿互动的过程中，与幼儿共同成长

苏联教育家马卡连柯曾经指出：“游戏在儿童生活中具有极其重要的意义具有与成人的活动工作和服务同样重要的意义。幼儿在游戏中怎么样，当儿童长大的时候，他在很多方面的工作中也会怎么样。未来活动家的教育，首先要在游戏中开始。”我们进行的游戏研究，就是把主体性为核心的“规则意识”通过游戏活动延伸到幼儿园的各种教育活动中，通过促进幼儿主体性的发展，带动幼儿身心各方面的发展。因此作为教师，关键取决于对幼儿的理解和对支持策略的可行性和有效性的研究上，使幼儿在生动活泼、主动学习中获得健康的发展。

通过两年的研究，中班幼儿随着自我意识、自我控制能力及语言能力的发展逐渐脱离小班阶段的独自倾向，形成与周围人交往的需要，具备了形成一定遵守规则意识的条件。

两年研究结果表明：幼儿在游戏的过程中，不但获得了关于游戏技能、游戏经验以及在交往、创造等方面的一系列的智慧，并将这些经验和智慧进行有机的整合与迁移，在游戏过程中加以运用，更重要的是真正促进了幼儿执行规则能力的发展。教师在观察幼儿的基础上，将自我反思、调整与教师间的合作研究相结合，在全体教师共同研究的基础上，发现自己急需解决的问题，寻找自己的教育策略，使教师实践及反思行为，逐渐形成教师的成长轨迹。