英语学科本质

小学教师培训材料：英语学科学科本质、教育价值、教学方法研究

一．关于英语学科本质的认识

(一) 英语学科本质

1.工具性:英语是一门工具性学科。学习语言的目的是为了运用语言进行交际，交际就是运用语言去做事情，去完成有实际目的的任务。九年义务教育《全日制初级中学英语教学大纲》指出：“义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力„„”

2.工具性与人文性的统一:基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力，主要有运用语言技能（听、说、读、写），语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力），情感态度（兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野）和学习策略（认识策略、调控策略、交际策略、资源策略）五个方面。语言技能脱离不了语言知识，语言知识是文化意识的反映，文化意识建立在情感态度之上，情感态度影响着学习策略，学习策略又制约着语言技能的发展。其关系是环环相扣，相辅相成。

3.交际性:国家教育部颁发的《全日制中学英语教学大纲》在充分肯定英语的工具性与知识性之外，阐明了外语教学的性质，是为了“建立高度文明、高度民主的社会主义现代化国家，提高全民族的文化科学素质，培养大量有理想、有道德、有文化、有纪律并在不同程度上通晓一些外国语的人材”。这就把外语从单纯的工具性学科上升到以为交际而运用语言的交际工具性为主并兼有传授语言知识、文化生活背景知识，以开阔眼界的思想性以及提高文化素质和培养智力的发展性的综合体。

（二）英语与母语的区别

1．语言特征及历史文化背景不同。教师应加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、感谢、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自然地渗透到英语教学中；可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、录象等资料给学生直观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染；向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本，以增加对英语文化的了解。

2.词汇、句法方面，英汉语存在一定的差别。例如：英语重结构，汉语重语义；英语多长句，汉语多短句，英语只要结构上没有出现错误，许多意思往往可以放在一个长句中表达，而汉语正好相反，语义通过字词直接表达，不同的意思往往通过不同的短句表达出来。 3．文化层面,包括生活习惯、习俗、思维方式等的不同。生活习惯方面：在英国谈正事或工作的时候最好直接切入主题，拐弯抹角会被视为浪费时间，英国 教研专区全新登场教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作 人说“No”的时候，表达的就是这个意思，而中国人有时是表示客气,并非真正地拒绝。社交方面：中国学生对英国人的印象可能是礼貌却冷淡。通常英国人不喜欢过于亲热，觉得这样肤浅而且不真诚，太多的热情和关注会让他们感到奇怪和不自在，所以和他们建立友谊要花些时间。

（三）英语教育与教学的关系

1.具备了语言能力并不意味着具备了交际能力，文化教育是实现运用语言进行交际的关键。 2.文化差异是跨文化交际的障碍，应加强语言文化导入，重视文化之间的差异。 3.英语教育的立意高于英语教学，英语教育既源于教学实践，又高于一般意义上的教学实践。它主张在英语教学中渗透更多的人文教育，促进心智、情感、态度、价值观的发展，关注学生跨文化意识和英语应用能力的发展,比传统的英语教学要求更高。

二．英语学科对学生成长与发展的价值

(一)初中英语学科对学生语言能力发展的价值 1.初步具备英语听、说、读 、写的语言能力。 2.能在听或阅读中克服生词障碍，理解大意，获取准确信息。 3.能就比较广泛

的话题同他人（包括英语国家人士）进行初步交流。 4.能用英语描述和表达个人意见，同他人交流思想感情。 5.能在阅读中运用阅读策略获取所需的信息。 6.能写日常生活中常见问题的作文。

(二) 初中英语学科对学生态度情感发展的价值 1.具有使用英语进行交际的意识并乐于实践。 2.具有较强的学习能力，能解决学习中遇到的困难。 3.能与他人合作，完成学习任务。 4.具有较强的接受外来文化的意识，了解中外文化的基本差异。

（三）英语学科对学生成长的价值 1.新课标指出：开设英语课程的目的不仅要让学生掌握英语知识和形成运用英语的技能，而且要磨练学生的意志，陶冶学生的情操，培养学生丰富的情感，积极的态度和正确的价值观。 2.考试，升学，找工作的需要。找工作，英语水平也已成为面试的重要考核项。 3.如果要出国学习或定居，一定要学好英语,还要通过英语的语言考试。 4.开阔视野，纵横网络，寻找知识信息，跟上时代需要。现在的信息时代决定了必须掌握英语这门通用语，才能赶上知识信息更新的步伐。 5.不论现实还是虚拟空间，可以和外籍人士进行交流。 6.娱乐需要：外语歌，外语片，外文书，外语节目，了解外国文化，感受掌握另一门语言的学习乐趣。 7.只有自己学好了英语，才有经验有资格有能力为他人学好英语提供帮助。

三．英语学科教学方法探讨

(一)口语教学法

1．抓好语音教学，让每个学生敢说愿说。 要想学好英语，首先必须过好语音关。语音教学的基础是音标教学，学好音标是学好英语的前提。对于中学低年级的学生，集中进行国际音标的教学,使学生掌握英语48个音素的发音,并能进行简单音节的拼读，鼓励他们敢于开口模仿,多听多说,做到会读、会拼。掌握了正确的发音方法，不等于会说一口漂亮的英语，还得注意发音技巧，如连读、不完全爆破、句子重音和语调等。教师要求学生必须熟练朗读。学生有了扎实的基础，他们在课堂上就敢说愿说。

2．开展形式多样的课堂活动。 师生的直接交流主要体现在课堂上。因此，课堂上师生的互相交流活动，决定着教学效率的高低。根据所学内容的难易度，教师可以使用短文朗读、情景对话、回答问题、话题表达等方式。在大多数的课堂上，恰如其分地采用学生喜闻乐见、乐于参加的一些笑话、游戏、谜语、竞猜等活动，既活跃课堂，又激起学生的参与意识和学习热情。

3．创设真实有效的课外交际活动。 课外活动是巩固课堂学习的重要手段。根据英语是一门工具性强的学科特点，在课外创设真实有效的交际活动，提高学生的口语交际能力。如①课外组织兴趣小组。②创办英语角。③定期开展英语第二课堂。教师用英语讲故事、组织做游戏等，让学生亲身体验，在轻松愉悦中提高口语能力。

4．倡导学生的“问题意识”， 驱使学生积极思维，解决问题。 问题意识就是学习者在认识活动过程中，常常会意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，会产生怀疑、困惑、探究的心理状态。它能驱使学生积极思维,不断提出问题和解决问题。英语教学的目标之一，就是让学生养成一种良好的学习习惯和积极向上的学习态度和生活态度，鼓励他们积极思维，为以后的进一步学习打下坚实的基础。

5．采取积极有效的多种评价方式。 教师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式：①既注重教师对学生的评价，又注重学生互评和自我评价。②横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。

6．运用远教资源，拓宽学生视野，创设口语交际情景。 远教资源为我们学生学习英语带来了前所未有的契机。通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动地展示学生不熟悉

的信息化、时尚化的教学内容，帮助学 生获得感性认识，拓宽视野，增长知识，为学生学习语言创设真实情景，使学生在活动中有话可说。

(二)单词教学法

1．音标教学法。 记忆单词是学生学英语的一个薄弱环节，教师应该帮助学生在单位时间内最高效率地记住所学的词汇。音标教学法就是从音标入手，培养拼读能力,做到能见词读音，听音拼词，见词明义。从音节入手，通过化整为零的方法把复杂的单词划分音节后变成简单的单词，通过对音节的剖析，教会学生学会独立划分音节的方法，再根据音节记忆单词。学生掌握音节划分这种方法后，再长再难记的单词也迎刃而解，同时能牢记。

2．实物情感教学法。 教师可上网下载图片和声音制作多媒体课件，多媒体教学不仅能使学生记住单词，同时也产生浓厚的学习兴趣。

3．图片情景教学法。 教师可通过图片的展示来教学单词，用视觉刺激来强化记忆单词，同时设计情景让学生操练，学生便很容易掌握他们的用法。

4．构词联想教学法。 构词联想教学法指的是在词汇教学中，教师通过各种途径，帮助学生利用“联想”这一手段，达到学习、复习、记忆词汇的目的；同时也拓宽相关知识的广度，开掘其深度，进而提高实际运用词汇的能力。这是用来提高课堂效益，对学生传授完整知识，形成知识体系的一个最佳方法。对单词进行联想时可采用比较联想、近邻联想、情景联想、趣味联想和语音联想等方法。

（三）课文教学法

1．在学生阅读课文之前，应就其内容提出关键性问题，引导学生思考，预测其中的内容。

2．对影响理解课文的关键词语进行重点讲解。

3．学生默读课文，用眼扫视，逐句阅读，用脑思考，根据上下文猜测个别非关键性词的意思，抓住文段大意，验证自己的预测，对读前的问题做出回答，并思考新的问题。

4．鼓励学生提出问题，并有针对性地、简明扼要地分析语言现象，讲解文段中新的语法结构。

5．向学生提出更多的问题，引导学生再次阅读课文，熟悉细节，掌握全部内容。

6．当学生完全理解课文后，放录音让学生模仿朗读，要求他们带着感情、绘声绘色地朗读，进一步体会语篇中的涵义，同时提高语音语调水平。

7．围绕课文开展各种形式的口、笔头交际性活动，如复述、讨论、摘要、角色扮演、采访、调查、写报告等。 这样的课文教学法达到了两个目的：①利用课文的语言材料，学习其中的语言点，达到能运用的目的。②在学生掌握语言点的基础上，逐步跳出语言点的圈子，能使用语言进行信息交流，培养阅读能力。

(四)语法教学法 1.创设情境，激发兴趣。 在英语语法教学中，创设良好的情境是必要的。语法教学的过程是一个发现语言规则和应用语言规则的过程。语法教学就是从具体的语言实践中感受语言规律，总结语言规律，再运用语言规律的过程。这种具体的语言实践和语言规律应用行为就必须有特意创设的教学情境，使语法的教学能轻松愉悦地进行，收到潜移默化地学会语法规则、灵活自如地运用语法规则的双重效果。

2.以旧引新，对比归纳。 英语教学中，一句话有时能有几种不同的表达法。根据这个特点，教师可利用已学过的知识创设语境来引出新知识的教学，再让学生进行观察、对比、归纳和练习，这样不仅帮助学生有效地掌握了新的语法点，而且还有效地巩固了已学过的知识。

3.强化口、笔练习，调动积极性。 重视语法知识的教学并不意味着忽略对学生的口头表达的培养。对于语法点的练习，很多教师在课堂上主要进行笔头练习，往往课堂气氛较沉闷，不易于学生相互交流学习，容易厌学。除精心设计情境，使学生在师生的交流中感知、

了解语言规则外，教师课堂上的练习形式应以口头练习为主、笔头练习为辅，家庭作业则应以笔头练习为主，以有效地巩固所学知识。

4.加强循环，巩固成果。 反复是最好的老师，克服遗忘最好的办法是有效复习。教师在教学法中反复再现所教过的知识，帮助学生回想，再次理解记忆是不能少的。英语中的每个语法点是相对独立的，但其中的大多数可归纳为某个语法项目之中，如一般现在时和一般过去时等同属于时态这一语法项目。围绕这一特征，就能将语法知识点进行有机的、阶段性、循环性的反复教学。

(五)阅读教学法 1.使用词典、语法工具书等进行独立阅读。 2.阅读生词率不超过3％的文段，根据上下文猜测词义，把握文段的中心思想和主要事实。对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。 3.把握好所读材料的主要逻辑线索、时间和空间顺序。及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省阅读时间。 4.根据上下文理解作者的态度和观点。要注意找出主题句，利用主题句来查找有关信息。 5.根据己知的事实推断出文段未直接写出的意思。 (六)写作教学法