玩具柜台前的孩子说课稿

《玩具柜台前的孩子》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好。我是昌吉市硫磺沟镇中心学校的王乐。今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材第四册第24课《玩具柜台前的孩子》。

【说课标、说教材】

《玩具柜台前的孩子》是二年级下册的第24课。它所在的第六单元课文是围绕人物的优秀品质来编排的， 意在引导学生通过学习，发现文中主人公的优秀品质，感悟做人的道理。全文以对话的方式讲述了一个关爱父母，关心他人的生动故事，内容贴近学生生活，容易引起学生情感上的共鸣。课文语言亲切朴实，通俗易懂，人物形象鲜明，情节曲折，引人深思，是对学生进行思想教育，培养学生语文综合素质的良好教材。本文主人公“渴望要小汽车”和“坚决不要妈妈买”这一巨大的心理反差，强烈地向我们传达着“爱母亲”的信息。

新课程标准提出“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣。”基于课标对低段的要求：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。借助读物中的图画阅读。对写话有兴趣，写自己想说的话及教材分析，我确定了本课的教学目标：

1、通过创设情境，供助拼音，运用以往的识字方法识记文中的11个生字，正确、流利、有感情的朗读课文，会默读课文。

2、通过品读重点句段，在教师的引导下，明白文中小男孩喜欢汽车

但不买汽车的原因，使学生对小男孩的“孝顺、关爱”品质有深刻印象并受到感染。

3、通过朗读，使学生感受个性化的表达不同感受的方法，读写结合提高学生的语文综合素养。

教学的重点是“通过品读重点句段，在教师的引导下，明白文中小男孩喜欢汽车但不买汽车的原因，使学生对小男孩的“孝顺、关爱”品质有深刻印象并受到感染。”

教学难点是在读中体会小男孩因为心疼妈妈而忍受对小汽车“强烈的渴望”，“坚决不要”时的内心感受。

【说学生】

二年级学生对识字已经积累了一定的方法，因此不必花过多的时间学习生词。现代的家庭独生子女居多，学生通过阅读，在被故事情节深深吸引的同时会不由自主地把自己与文中的小男孩进行对照，教学中引导学生图文结合，自读自悟，让学生在读中体会、思考，在读中受到关爱父母、关心他人的思想教育。

【说教法】

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。围绕本课的教学目标，紧扣新课标的教材训练重点，根据略读课文的特点和教材的编写意图，教学中我创设情景，让学生置身于课文的角色中，放手让学生运用已有知识进行自主、合作探究学习，在主动积极的思维和情感活动中理

解、体验、感悟、思考，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中感悟小男孩为他人着想的优秀品质。

【说训练】

1、“具”扩词：增加学生的语言积累，丰富学生的语感。

2、用“多么”说一个感叹句：既训练了学生的语言表达能力，又对文中小男孩渴望得到小汽车这种迫切心情的深层次感悟，使学生易于走进小男孩的内心世界。

3、写话训练：既让学生的情感再次得到升华，又训练了学生写话能力。

【教学流程】：

因为本课是略读课文，因此我准备用一课时来完成教学。本课时共分4个板块：一、借图入题二、 初读识字。三、品读感悟四、升华情感。

一、借图入题

新课程指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。于是，我努力创设了愉悦可持续型的氛围。

1、出示课文插图，引发学生观察思考：这是什么地方？什么时候？谁在干什么？并让学生将三个问题连成一段话进行口语表达训练。

（这一环节，由课文中的插图引出课题，激发学生的好奇心和读书的欲望。培养学生的语言表达能力和观察思维能力。）

2、板书课题。指导认识“具”和“柜”并对课题质疑。

二、 初读识字。

1、初读感知，大屏出示读书要求：

（1）用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到生字或者难读的地方可以多读几遍。

（2）边读边想一想，刚才提出的问题你找到答案了吗？

（3）读完的同学用你的正确坐姿告诉老师。

2、学生自己读一读大屏上的词语，如果你觉得哪个词语难读，就请上面的拼音朋友帮帮你。自由读、指名读。

3、去拼音同桌互读，读对了夸夸他，读错了帮帮他。

4、交流汇报，说说哪个词你得到了帮助，他是怎么帮助你记住这个字的？说说识字方法。

5、齐读词语。

（本课的11个生字只有认读的任务，所以这一环节应成为本课的一个着力点。鼓励学生个性化的识字记字方法，对于学生自主识字能力的形成是一个有效地促进。）

三、品读感悟

1、刚才提出的问题你找到答案了吗？

2、你认为小男孩是个怎样的孩子？

（1)组织学生进行交流，相机指导有感情地朗读。引导学生抓住关键词语深入体会小男孩对玩具汽车的喜欢之情。如：目不转睛、兴奋的光芒、多么等等。

（这一环节，从小男孩在玩具柜前的表现入手，抓住人物的外在表现，体会人物的内心世界，为理解下文小男孩的异常决定，体会人物的品质打下坚实基础。自读自悟，全班交流，同时与有感情地朗读相结合，训练了学生对语言文字的感受能力。）

(2)引导学生深入研读课文，讨论：小男孩那么喜欢小汽车，为什么不要妈妈买呢？默读课文8-11自然段。划出小男孩不买小汽车原因的句子。和你的同桌说一说你读懂了什么。

（这样设计教师走进学生，贴着学生的心灵去教，学生贴着人物的心理去读，摒弃了游离于文本的浅层次的教学，真正的调动学生的阅读情感、阅读体验，使学生沉浸等到文本中去，达到共鸣效果。）

四、升华情感

1、围绕“售货员阿姨和她的女儿想要再次见到小男孩，送她小汽车”这一问题让学生说说自己想对小兵说的话。

2、引导学生自由交流。

（这几步的设计，增强学生的感悟，丰富学生体验，并从中受到人物优秀品质潜移默化的影响。）

3、推荐两个小故事，课后读完写一写自己打算怎样做个懂事的孩子。

（这一环节，挖掘学生的认知体验， 实现生生、师生间的互动氛围，培养学生阅读理解能力、语言表达能力、创新思维能力。进而升华并丰富文章的主题感，培养了学生的个性品质，使学文与做人的任务达到和谐统一，促进了学生综合素养的发展。）

【板书】 24、玩具柜台前的孩子

懂事

喜欢汽车———————————不买，只看看 爱

（这一板书浓缩了课文的主要内容，具有较强的概括性，能给学生留下深刻的印象，学生借助板书容易把握文章的主要内容，感悟到如何做才能体谅父母。)

本课的教学设计，从课内走向课外，从教室走向生活。将教学内容，向课外延伸，向生活开放，让学生在情感上受到感染，心灵上得到陶冶，成为情境中的人物，激发思想情感，达到语文学习的思想性目的。