当前教师专业发展所面临的困境及对策
当前教师专业发展所面临的困境及对策 作者：昌利娜
来源：《现代教育科学(普教研究) 》2011年第03期
摘要 新课改施行十年，无疑对我国教育事业的发展起了巨大推动作用。但我们应看到，挑战仍然存在。而其中，尤以教师最甚。作为课程与学生的中介。教师的重要性毋庸置疑。因此，面对新课改的要求。教师是否能成功做出改变，将极大影响新课改的实施。本文通过探讨新课改背景下教师专业发展面临的困境，并针对性的提出解决措施，旨在为新课改的顺利实施注入力量。
关键词 新课改；教师专业发展；对策
中图分类号 G515
文献标识码 A
文章编号 1005-5843(2011)03-0062-02
一、新课改对教师角色转变的要求
教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。新课程的基本价值取向是“以学生发展为本”，强调学生的全面发展，学生创新能力的培养；强调课程的综合化、发展性，注重对学生进行“发展性评价”。在这一新的理念背景下，教师首先应是课程的研制者和终身学习者。
教师应是课程的研制者。所谓课程研制者，指教师不仅要参与课程的实施，在课程的规划阶段、制定阶段、评价阶段都应发挥相应的作用。一切教育改革最终都要通过教师去实现。新课改的新理念，富有特色的地方课程、校本课程的不断推出，都赋予了教师“课程研制者的角色”。
教师应是终身学习者。第斯多惠认为：“凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人。”在新一轮的课程改革背景下，教师需要通过帮助学生运用自主、合作、探究的学习方式来培养学生的创新精神和实践能力。但是，这对教师的思想观念、知识结构、职业素养和教学能力提出巨大挑战。因此，教师终身学习观念的确立，一方面有利于当下新课改理念的贯彻，另一方面有利于教师自身的长远发展，提高教师队伍的整体素质，也为未来的教育改革打下基础。
二、新课改背景下教师完成角色转变，实现专业发展面临的困境
(一) 制度性因素在客观上阻碍教师专业化水平的提高
1 教师培训制度。教师培训是加强教师队伍建设，提高教育教学质量，促进教师专业发展的有效途径。随着基础教育课程改革的深入开展，我国现行教师培训制度也暴露出一些不足，主要体现在以下几个方面：(1)培训内容不能满足要求。曾有人做过调查，认为目前中小学教师培训“在内容上存在的突出问题是„二少一脱离‟现象，即部分培训中涉及教育教学科研的内容较少，达不到提高教研水平的目的；培训中了解的学科前沿发展情况少，达不到开阔视野的目的；部分教师讲授的理论脱离教育教学实际，达不到帮助解决教育教学工作中所遇到实际问题的目的”。(2)培训目的有明显的功利性。对大部分教师而言，参加培训只为获取一个学历或一纸证书，在这种思想的支配下，应对考试获得证书成为教师追求的主要目的。
2 教师评价制度。教师评价是学校管理的一项主要内容：是提高教师专业素质，促进教师专业发展的有效手段。(1)从功能看，教师评价的主要作用是提高和改进，然而现行教师评价制度仍然是奖惩性教师评价制度，学校领导往往把评价作为树立个人权威，加强管理，决定奖励和晋升人选、评定职称的途径和手段。(2)从评价标准看，在高考的指挥棒下，对教师的评价仍以学生学业成绩为主，因此教师不得不将更多的注意力放在抓学生的成绩上。这在客观上阻碍教师腾出更多精力提高自己的专业水平，将自己从教书匠的角色禁锢中解放出来。
(二) 物质待遇和社会地位低，影响教师提高自身专业水平的积极性
物质待遇是教师专业发展的经济保障，物质待遇决定社会地位。1993年《中国教育改革和发展纲要》提出教师工资应处于社会的中等偏上水平。但根据2009年《中国统计年鉴》“各地区按行业分职工平均工资”全国总排名情况来看，教师的工资水平不容乐观(见表1) 。在2003年之前，教师工资一直处于全国16大行业的下等水平，而2003年之后，虽然上升至中等水平；但却始终处于中等水平的最末。这与教师工作的专业性强、知识含量高、贡献大、劳动强度高的特点失衡，因此严重挫伤教师工作的积极性。
这导致的直接后果是：(1)中小学难以吸引和留住高质量教师，高学历优秀人才从教意识淡薄；(2)在职教师缺乏提高自己的积极性，浑水摸鱼，当一天和尚敲一天钟的思想泛滥；(3)教师不合理流动现象严重，尤其是贫困、边远地区及农村地区，教师外流现象严重影响当地教育水平及教师自身的专业发展。
(三) 传统观念中的教师形象、角色定位阻碍教师角色的转变