教师教育技术能力培养模式研究
南方论刊・２００７年第５期
学术之窗
教师教育技术能力培养模式研究
杨杏本
顿小艳
（湖北师范学院信息工程系湖北黄石435002）
【摘要】文章分析了中小学教师教育技术能力培训的意义和特点，提出了校本培训和师范生教育技术能力培训两种模式。
【关键词】教育技术；标准；培训模式
１．前言
为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，２００４年１２月２５日，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》，这是我国中小学教师的第一个专业能力标准。它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。２００５年４月教育部为贯彻落实这一标准，又专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”，计划提出在３年内组织全国中小学教师完成不低于５０学时的培训，使教师教育技术能力显著提高，到２００７年让全国大多数教师参加国家统一组织的能力水平考试。
２．中小学教师教育技术能力培训的意义
２．１促进教师专业能力建设。对中小学教师进行教育技术能力培训的目的是要保证“如何教”的能力要求真正落到实处——使每一位中小学教师都具有“如何教”的专业技能。达不到这一要求，不具备必要的教育技术能力，没有资格当老师。
２．２推动基础教育的新课程改革。新课程改革的核心是要培养学生的创新精神，让青少年生动、活泼、主动地发展，为此应改变教师的教学方式和学生的学习方式，而应用教育技术正是改变教与学方式的有效途径；另外，信息技术与各学科教学的整合还是新课改成功实施的必要条件，而有关信息技术与课程整合的理论、模式与方法则是现代教育技术的基本内容。所以实施教
育技术能力培训项目，使广大中小学教师尽快提高应用教育技术的能力，也是当前基础教育课程改革的迫切需求。
２．３教师培训规范化的需要。中小学教师的教育技术能力培训是一个庞大的市场，由政府主持制定一套国家级教师教育技术能力标准，对于规范所有培训机构的培训要求与培训行为（不管这些培训机构是企业还是事业单位），以及建立评价体系都具有重要的指导作用。
３．培训的主要模式
３．１中小学教师教育技术能力校本培训模式。以湖北省黄石市为例，全市大约有５万名中小学教师，仅仅依靠市培训中心和电教馆是不可能在３年内对教师进行一一培训的。若还是沿用以前的培训模式：以各区县教育局或进修校为单位培训县级培训员，然后再由教育局或进修校的培训员对各县教师进行培训，则会产生三个方面的弊端：一方面由于是全员培训，县级培训任务量非常大，质量常常得不到保证，以前的教师信息技术培训就是很好的说明；另一方面由于市级培训中心只负责县级培训员培训，最多四、五期就完成了培训任务，之后由于不再对教师进行这方面的培训，监管力度会逐渐减小，很容易使培训虎头蛇尾，达不到预期目标；第三方面，由于培训学时不低于５０学时，更重要的是教育技术能力是一项实践性非常强的能力，它要求接受培训的教师亲自参与和体验教师得花比较长的时间来参与培训，这样集中培训对课堂教学影响比较大，也会
增加教师的经济负担。基于以上原因，应该考虑对中小学绝大部分教师以校本培训模式为主体来完成此次培训。
在推进培训过程中应重点抓住以下１０个方面的关键特征，即“一条主线，两方面指导思想，三种学习形式，四个关键点”。一条主线指的是培训活动始终贯穿着一个真实的任务，以任务驱动的形式组织培训，受训教师对该任务的完成情况是培训是否完成及其有效性的重要评估依据；两方面的指导思想是指突出混合式学习思想和“主导－主体”的教学模式；三种主要的学习方式指的是受训教师自主探究学习、小组协作学习和师生互动学习；四个方面的关键点分别是强调活动参与、强调理论联系实践、强调案例观摩和体验以及强调过程性评价和反馈。这些要求都要落实到具体的校本培训活动中，在培训过程中得到体现。
３．２师范生教育技术能力培训模式。师范院校是培养教师的摇篮。既然中小学教师教育技术能力已经成为了教师专业知识的一部分，我们就应该研究并实施师范生的教育技术能力培养，在师范院校的人才培养体系中构建教育技术能力，使师范生在校期间经过学习后有能力参加并通过全国中小学教师教育技术能力等级考试。这样一方面可以减轻教育培训部门的繁重培训压力，也进一步促进基础教育改革，促进教育信息化的发展。
由于教师的实践性知识，是一种隐性知识，是一种拥有个性（下转第７１页）
象为：聪明，宽容，刚毅，创新。我想，如果武汉人能维护这种良好形象，有不断完善自我的自觉性和主动追求，武汉市文明的旅游大环境就可形成了。
３．２．２服务行为：服务行业是城市旅游形象的窗口，因此服务行为在城市旅游形象行为识别系统中显得特别重要。为使“形象窗口”美好，服务行业的从业人员必须加强职业道德文明建设，完善服务行为。服务行为常表现在服务表情，服务举止和服务语言三方面。为此，完善服务行为，一是要求服务人员有愉快的表情，有发自内心的自然微笑。二是要求服务人员举止彬彬有礼，落落大方。三是要求服务员多使用柔性语言。
３．３武汉市旅游形象的视觉设计与推广（Ⅵ）
３．３．１城市建筑：建筑物是现代化城市的主要构件，建筑物尤其是建筑小品的设计要表现出楚文化自由奔放的浪漫主义风格，建筑物群体组合要体现出武汉鲜明的地区性，即“亲水性”。武汉是著名的江城湖城，以水称胜，城市中建筑、桥梁、绿化、名胜古迹等每每与水亲和，阴柔秀美，富于灵气。城市建筑的设计、布局体现了武汉地区的“亲水性”和楚文化特色，武汉的城市建筑就会成为一幅气韵生动、有节奏、整体而有机的文化图景。
３．３．２城市广场：城市广场是最重要的城市公共活动空间之一，也最能体现一个城市的外在环境实体和内在素质即其城市形象。城市广场的设计不仅仅是创造美的、舒适的物质空间环境，还应包含各种塑造有特定文化内涵、场所的元素。武汉的城市广场，应该体现武汉的人文历史、传统、手工技艺，并考虑特殊地方材料的使用，以表达地方的文化，营造武汉市特定的楚文化氛围。武汉要加快建设代表楚文化特色并反映时代气息的中心文化广场，广场内布置电、声、光相结合的楚人图腾——凤凰雕像，成为标志性建筑物。
３．３．３城市景观轴线：武汉市的旅游景点特别多，可建立五条景观轴线：一是黄鹤楼——古琴
台——归元寺等构成的名胜古迹景观轴线；二是楚城一一楚天文台——楚风剧院等构成的楚文化景观轴线；三是卓刀泉——龟山鲁肃墓——三国城等构成的三国文化景观轴线；四是武昌起义门——红楼——“二七”纪念馆——“八七”会址等构成的革命文化景观轴线：五是武汉广场——佳丽广场——汉正街等构成的商业文化景观轴线。
３．３．４旅游标志：使用楚图腾凤凰作为武汉市的旅游标志，在机场、码头、车站和道路两旁设置旅游标志，给游客造成连续的视觉器官刺激，形成深刻的整体印象——武汉是一个楚文化氛围浓厚的历史文化名城。
参考文献：
［１］罗治英，地区形象论，中央编译出版社，１９９７；
［２］甘朝有齐善鸿，旅游心理学，南开大学出版社，２００４；
［３］蔡俊豪，城市形象建设要以人为本，公共关系，１９９９（４）；
［４］武廷海，城市文化研究的新视野，城市规划，１９９９（１１）。责编／郑显国校对／欢欢
（上接第４５页）的“个体性知
识”。很多研究者认为，教师的专业化程度是凭借实践性知识来加以保障的，教师在工作岗位中真正信奉的是实践性知识。教师的实践性知识是通过日常教育实践的创造与反思过程才得以形成的。因此，这就决定了教育技术能力的培养和构建过程不能是传统师范课程教育灌输式的、报告式的，必须紧密结合中小学教师的教学实践，必须促进中小学教师的专业成长，这是一个教育技术能力培养极为重要的发展趋势。为此在师范生教育技术能力培训中应该考虑如下两个问题：
３．２．１熟悉中小学课堂，注重自身专业发展。主讲教师应树立以培训促专业发展、以研究促培训的理论与实践紧密结合的教师教育理念，在培训实践过程中注重重构大学与中小学的合作伙伴关系，消除目前大学等高等教育机构在中小学教师培训中所出现的从理论到理论，被中小学教师戏称为“空对空”的培训现象。３．２．２注重案例学习中的知识建构，以中小学教师的观点引领和发展课程。针对教育技术能力建设计划的培训特点，在教师教育技术能力培训中主讲教师要注重教学设计案例的利用，并将案例作为连接理论与实践的中介。在案例学习过程中，课程的发展是动态的、非线性的、复杂的、非全部预先设计好的，而是在师生互动、学生互动中产生和发展起来的。主讲教师应能够通过对案例的解读、分析、评价、修订等活动，促使参加培训的教师建构出相应的理论框架，实现由“例”到“理”的上升
此外，师范生教育技术能力培训模式需要政府部门出台相应政策予以配套。通过政策肯定和鼓励师范生获取教育技术能力等级证书，并且教育部门在录用教师时，同等条件下优先录用取得教师教育技术能力水平等级证书的毕业生，这样才可能形成一个互动一体的教师教育培养体系。如山东省淄博市在２００６年１２月
２０日出台的《淄博市中小学教师教育技术能力建设实施意见》中就对这点提出明确的要求。
４．结束语
研究中小学教师教育技术能力标准的内容，研究符合实际情况的培训模式，促进师范生教育技术能力构建，帮助师范生在校期间就能够参加全国中小学教师教育技术能力等级考试并获得认证，减轻国家对教师培训的压力，具有理论意义和现实意义。
参考文献：
［１］王荣良，李锋：中小学教师教育信息能力培训方法的研究［Ｊ］．中国电化教育，２００４，（１１）；
［２］褚金岭，初红霞：中小学教师教育技术培训新走向［Ｊ］．教师教育研究，２００６，（３）；
［３］感受中小学教师教育技术能力建设计划国家级培训．《中国教育报》，２００６年７月３日第５版；
［４］何克抗：正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵［Ｊ］．中国电化教育，２００６，（１１）。责编／郑显国校对／欢欢