尊重个性,自主感悟
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尊重个性，自主感悟
作者：黄翠良
来源：《中国校外教育·基教(中旬) 》2016年第01期
摘要：诵读经典诗文是对学生人文素质和提高语文素养的培养。古诗文在培养学生健康人格中起着重要作用，这在素质教育的育人工程中是任何手段都不能替代的。
关键词：经典诗文 诵读 诵读习惯
诵读经典诗文是对学生人文素质和提高语文素养的培养。在诵读活动中提出的“诵读为本，不求甚解”，就是要求教师不要用分析代替学生的读诵，而是让学生在诵读中自悟自得，在自悟自得中提高自身的人文素养和提高语文素养。
一、品读经典，尊重学生的个性化理解
古诗文课堂教学中，教师应摒弃烦琐的分析和逐字逐句的讲解，应该参与到学生学习的过程中，在充分尊重学生主体地位同时，积极发挥教师主导作用。这样，才能培养学生的学习能力，拓展学生的认知能力，提高学生的审美情趣。一首古诗，诗人在创作的当时，有它特定的环境以及时代背景，不同的人，会有不同的见解，可以说仁者见仁，智者见智。教师如果把自己的理解强加于学生，就会抑制了学生创造性思维的发展。正如《语文课程标准》中提出的，阅读是个性化的行为，每个阅读者的生活积淀，文化底蕴，审美情趣千差万别，阅读也反映着学生个性心理的行为。有位哲人说：正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。教师不能以自己独白式的分析代替学生的阅读实践，“要珍视学生独特的感受”让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对诗意的理解、思考，从而受到情感的熏陶获得思想启迪。
我在实践中发现，学生通过自悟而受到的思想教育、情感熏陶以及所获得的知识，远远比教师分析所能得到的要深刻得多。而有些古诗文的深远意境，古代诗人所表达的情感、人文精神也不是我们教师能分析得透切的。再说经典诗文中大都是文质兼美的精品，其深邃的蕴意，常使诗文言已尽而意无穷。如果教师充分调动学生的阅读兴趣，让学生自主阅读，尽情吟诵，就会产生很多超越文本的阅读新意。如宋代大文豪家苏轼的《题西林壁》，读完以后问学生：读了以后有什么感觉？学生在经过充分的自读感悟后纷纷发言：从正面看庐山的山岭连绵起伏，从侧面看庐山山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。为什么有这样的景色呢？诗人是站在什么位置呢？会有这样的结果呢？自品自读，哦，原来答案是在后面两句中有了结果。感悟到了人生哲理，不用分析解读，自悟出“当局者迷，旁观者清”这个道理，顿时恍然大悟。
尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟，这是对学生最好的人文关怀。