如何有效地实施任务型教学

如何有效地实施任务型教学

泉港惠华中学 吴红莲

摘要：本文根据我国最新的英语课程标准理念，从理论和实践两个层面谈谈如何理解“任务型”教学，如何在实际的教学中贯彻任务型的教学，如何创造性地设计贴近生活的教学活动，如何吸引和组织学生积极参与。在实施“任务型”教学过程中应注意遵守哪些原则。 关键词：新课程标准；任务型；教学；原则 1. 引言

任务型教学（task-based language teaching）是交际式语言教学的方法之一， 它产生20世纪80年代末，是外语届提出的“过程教学大纲”（process syllabuses）的产物，旨在把语言教学真实化，是课堂社会化。所谓“任务”指的是，有目的的交际活动或学生为了达到某一具体目的而进行的交际活动的过程（黄远振，2003）。它其实指的是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。任务型教学是一种强调“做中学”的一种教学方法，根据柏拉胡(Prabhu): it is not ‘English for communication ’ but ‘English through communication ’; not ‘Learn English so that you will be able to do and say things later ’ but ‘ do and say things now so that as a result you will learn English’(魏永红，2004) 。 2. 如何理解“任务”？

朗（Lang,1995）指出，“任务”其实是人们的工作和生活中不断重复的各种活动， 包括刷墙、填表、买鞋、订票、定房间等。但是，在外语教学中，特别是在谈到任务型教学时，“任务”这一概念通常指的是以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。由于任务型学习中的“任务”与现实生活中的任务又很多的相似之处，纽南（Nunan ，1989）根据任务相似的程度将其分为“真实的任务”或“目标任务”（real-world tasks or target tasks ）和“教学任务”(pedagogical tasks)。前者指那些在生活中有类比对象或原型，即通过客观分析考查 后， 根据世界需要设计的。通常一个任务组成一个独立的教学单元，全部教学活动围

绕着任务进行，服务于任务的完成。完成任务需要听说读写技能的综合参与。由于目标

明确，学生用语言“做事”，完成“任务”是主要的目的。因此，意义的表达是第一位的，不必过多的关注语言的形式。在完成任务的过程中，学生之间的互动（interaction ）、意义协商（meaning negotiation）能够产生大量的语言输入、输出和验证假设机会， 这本身就可以推动学生语言能力的发展（Wells 1985）。斯坎翰（Skenhan ，1998）客观的提出了“任务”的五个主要特征：

（1） 意义是首要的；

（2） 有某个交际问题要解决； （3） 与真实世界中类似的活动由一定的关系；

（4） 完成任务是首要的考虑； （5） 根据任务的结果评估任务的执行情况。

不难看出，任务关注的是学生如何通过互动交流解决实际的问题，并且教师在设计任务时应当考虑到任务在现实生活中发生的可能性，学生活动的重点在于考虑如何完成任务，教师对任务的评估的标准是任务是否成功完成。

3．如何在教学中有效地实施任务型教学? （1），首先要贯彻真实文本原则。这一点，我们现在已经有了很好的保障。目前泉州地区所使用的北师大版的教材在教学的设计和教材的选用都非常适合于任务型的教学，首先他们所选择的教学材料基本上都是原汁原味的地道的材料，且内容非常的贴近生活，有的甚至是直接来源于生活如报刊、杂志中的报道。内容丰富涵盖面广，有旅游交

通、卫生医疗、疾病控制、动植物与环境、社会科学、体育文化等与全人类息息相关的话题。不难看出这套教材与雅思考试的要求异曲同工，雅思考试目的在于测试学生的英语有没有达到可以到说英语的国家生活和学习的条件，因此，它的考试具有很强的实用性，考试的各大模块也是要求考试完成几大听说读写的任务。同样的我们的教学就是要培养学生实际运用英语于生活中的能力，由于没有第一语言的环境，我们才要在课堂上创造类似于生活中的场景让学生在“忘记”学习的情况下努力为他的“任务”的实施和完成不自觉的使用语言。 （2），其次要关注互动性原则，互动是实施任务型教学的主要途径。 任务型教学把学生、师生之间的互动放在第一位，通过互动，让学生在较为自然的环境下使用语言并促进语言的自然生成。为了达到交际的目的，学生把注意力放在意义的表达和信息的理解上，而不去过多地关注语法，语言的互动过程为学生提供了大量的信息输入和语言输出的机会，通过互动学生既增加了语言的储备又增加了使用语言的经验，在互动中，学生将他们所学到的语言全部用于类似生活的交际。事实上，重视互动还隐含了其他有助于语言学习的原则，包括合作学习原则、内在动机原则以及与情感相关的冒险原则等（成功的学习者乐于冒险）。而互动就一定涉及合作，只有参与交际的双方积极合作、善于合作才能顺利达到交际目的，并从对方的语言运用、意义协商、交际策略的使用中领悟其对自我语言使用的反馈，接触新的语言现象和表达法，丰富扩展自己的语言系统。这种互动主要是体现在课堂的教学上学生与学生、学生与教师之间的互动。也可以是在课前，让学生就某一新课要学习和讨论的问题进行交流，共同合作，一起查资料，一起讨论、分析问题并寻求合理的解决问题的方法。例如，在上Car culture 这节课前，我就布置学生分小组去调查泉港区的交通状况，如主要的交通干道的路面，公共交通情况，学生家庭所在的镇存在的主要交通问题。在上课之前请小组长汇报问题以及提出解决问题的方案。在上

Car culture 时也有设计任务, 让他们讨论文中提出的解决交通和保护环境所提议的六个建议并分析这些建议的可行性。这样在课内课外都调动学生积极参与对实际生活中的任务和课程的“任务”相结合达到了自然地使用语言进行沟通交流的目的。 （3），过程性原则。

任务性教学强调“做中学”，所谓“做中学”即要求学生参与到“做”的过程中来，要让学生在实践中体验到整个的学习过程。传统的教学要求学生关注语言本身，忽视学习的过程，通常要求学生强记知识点，语法规则，用灌输的方式直接地呈现语言系统、语言规则，没有提供场景让学生使用知识，这不符合语言学习的原则无法达到使用语言的目的的教学自然是不成功的。因此，强调交际的过程，强调交际能力在交际过程中的获得是非常重要的，这时候，教师应很好的运用教材，认真设计和组织教学活动，创造贴近生活的真实语言环境，让学生在完成任务中探索、思考、发现规则、运用规则，在与其他同学的沟通协商中使用语言、内化语言。同时让学生在学习过程中学会合作，学会做事。在学习过程中，学生的亲身体验是十分关键的，这种通过亲自参与由自身经历形成的对客体的认识比起教师灌输的知识更具有深刻性和生动性。由于英语的学习是包括听、说、读、写这四方面的内容的，因此，教师在设计的过程中，即要注意课堂上鼓励学生积极参与体验同时在课外还要布置学生在写，如写作的训练；听，如课文的听力的训练方面安排适当的训练。在说的训练上也可以适当安排机会演讲、表演小品等丰富的课文活动延伸课堂的学习的过程。

参考文献

[1]Numan，D 。Design Tasks for the Communicative classroom. Cambrige University Press.1989.

[2]Wells,G. Language Development in the Pre-school Years . Cambridge University Press. 1985.

[3]黄远振，《新课程英语教与学》［M ］。福州：福建教育出版社.2003.

[4]魏永红。《任务型外语教学研究》［M ］上海：华东师范大学出版社.2004.