小学科学课堂评价多元化
科学课堂评价多元化，能促进学生全面发展
义务教育小学科学新课程标准明确指出：“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价方法应该是多样的；评价主体则应包括教师、学生、家长等。”而在过去评价主体单一的情况下，教师就是绝对的权威，评价活动就是教师的一言堂，学生不敢，更不会对教师进行客观地评价。新课程让师生处于平等的地位，教学活动也由过去的教师单一讲授变成了师生互动、生生互动交流的活动。这就给学生评价教师搭建起一个心与心交流的平台。民主的课堂让学生真正成为主人，学会思考的学生当然会对教师有一个自己的评判。但是，习惯于受压抑的主体意识一旦得以释放，似乎一下子又无法适应。所以出现了学生不知该怎样评价教师，对教师又该评价些什么的局面，弄得教师常常处于干启不发的尴尬境地。
随着时代的发展，社会对人才需求的标准也在不断改变，这就要求我们在课堂教学中尽快解决评价中存在的这些问题，多几把尺子去衡量学生，并努力把评价的主动权交还给学生。
经过一段时间的不断学习和实践摸索，我们逐渐走出了关于评价的困惑，努力提高了自己对课堂评价的认识，开始关注学生的全面发展；发挥学生在评价中的主体作用，在评价中张扬学生的个性；拓展相互合作的空间，在评价中促进学生的表达与交流；凸显科学特色，关注学生在实践过程和情感、态度、价值观的评价。
一 、提高教师的评价认识，关注学生的全面发展
任何一种有效的、成功的教育都取决于学生积极主动的自身努力，取决于学生是否参与整个教育评价过程、怎样参与以及参与了多少。只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到真正意义上的成长和发展。
教师是学生学习活动的参与者、组织者、促进者、合作者，而不仅仅是科学知识的传授者。随着科学技术的飞速发展，知识更新的速度逐年加快，教师已经不再是学生学习的唯一知识源，更不应该是学生学习过程中的裁判员。一名优秀的教师会很好地发挥好教师的主导作用，他应该是学生科学学习中的伙伴、参与者、激励者，同时又是课堂教学的调控者。明确了这样一种教师角色的定位后，
我们把目光更多地投向了学生，把评价的目标指向了学生全面素质的发展。上课时不再是备写好的教案，也不再是只关心是否完成了教学任务，看是否能促进学生全面发展。
我在讲授《测试纸拱的承重能力》一课时，先出示一张手工纸，让学生尝试着用这个现成的材料来进行一个“小小设计师”的比赛活动。由于问题的空间是开放的，又贴近儿童生活，孩子们参与的积极性一下子被调动了起来。当黑板上出现了五颜六色的小纸船、小衣服、剪纸、书法等作品时，极大地激发了学生进行科学探究的兴趣，还为师生间、生生间的相互评价搭建了一个平台。接着我又让学生以小组为单位，用柔软无力的纸做成拱形，试一试他能承受多大的重量。激起了同学们感兴趣的话题，这时，只见各小组同学纷纷开动脑筋，提出自己的办法，然后由小组长把每个人的意见综合起来设计出一个小组的实验方案。进行实验交流时，学生们充分发表自己的意见，总结出了纸拱形承重的秘密。汇报时，我不但鼓励学生用语言叙述实验过程，还注重了对学生小组合作、学习态度和创新方法等方面进行有针对性的评价。使评价在学生的科学学习活动中，发挥了积极的促进作用。教师教得生动有趣，学生学得轻松愉快。
二 发挥学生的主体作用，在评价中张扬学生的个性。
过去的评价中，教师一直是评价者，学生是被评价的对象。在这种评价活动中，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥其参与评价的积极性。因此，评价对他们的激励作用也很难体现。
教育评价的操作定义是指依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对信息与标准进行比较的基础上做出价值判断。因此，教育评价的本质是一种价值判断。要完成这样一种价值判断，单靠教师的力量是无法全面、准确达成的，必须充分发挥学生在评价中的主体作用。同时，学生本身就是一个丰富多彩的个性群体，同样一个评价，对某人可能产生激励作用，换成另外一个人时，所起的作用就可能微乎其微，甚至可能会适得其反。可见，评价中时刻关注学生的差异性是十分重要的。
在教学《声音是怎样产生的》一课时，按照平时学习小组分组学习，每组都有一面鼓和锣、橡皮筋、钢尺，怎样使这些物体发出声音？你们有什么办法？这时学生纷纷提出自己的想法：敲、打、吹、拨、弹、摩擦可以产生声音，但物体
本身不会产生声音，是受外力作用而产生的。学生的这些创意不但得到了我的赞扬，师生马上付诸行动，通过实验来验证一下同学们猜测。这看似简单的设计环节，却充分体现了以学生为主体的评价原则。教师的一个眼神、一句鼓励的话语，不但能使学生自主参与，而且使学生树立了自信心，敢于表达自己的不同见解，同时也体验到了成功的喜悦，把课堂变为展示自我、张扬个性的舞台。学生往往在这种情况下潜能会受到极大的激发，从而探索出各种各样的的创新方法。
教师只有敢于将自己置于“无知”的境界，不轻易对学生进行知识的传授，以评价语言促进学生去自行探究，才能拉进师生之间的距离，使学生树立自信心，充分体验成功的喜悦。而且还可以让学生参与到教学评价中去，自己反思学习中存在的问题并及时进行调整与改进，达到发挥学生的自主性、张扬个性的目的。
三 拓展合作的空间，在评价中促进学生表达与交流。
学会准确地与他人交流，如向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等，这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。这种思维与存在方式应当从孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、独断、不宽容的人，他们在理智上必然缺乏独立性、自主性、批判性。通过对自己和对别人的评价，恰好可以达成这样的目标。为此，在科学课上，我总是尽力拓展让学生可以相互交流的空间，尽量给出一定的评价时间，创造让学生进行表达与交流的机会。
在讲《蜗牛》一课时，我在科学教学中设计了这样一个评价环节：你认为哪一小组的观察方案是可行的？理由是什么？你们小组有更好的方案吗？这样利用孩子们好胜心强的心理特点，引导他们去关注别人的发言，从中取长补短，把交流的面从小组的几个人，扩大到全班的范围内。在进行交流的同时，我还特别注重对学生语言表达能力的培养。我们都知道，语言是思维的外壳。再成功的实验，如果你不能用语言把它表述出来，也是毫无价值的。也许你会认为训练表达，那是语文老师的事情。这样你就大错而特错了。其实，别说是在课程正逐渐走向综合化的今天，就是在过去，因为学科的关系，对同一事物的表达有时往往也是不同的。所以对学生语言表达能力的培养必须加强。如常规训练中要强调让学生说完整话，说话要注意条理清楚、简洁、生动。进行实验设计时，一定要先交待
设计的意图，接着再介绍实验所用的器材、方法与步骤。汇报观察或实验结果时，要先讲清条件，再说出现象，接着分析产生此种现象的原因，最后推导出结论。实际整个过程就是一个完整的科学推理的过程。如果学生能够表达清楚。就表明他的思维也是清晰的。
四、科学课堂评价多元化，有利于促进学生情感、态度与价值观的养成
主要评价学生在小组合作学习中对待科学学习与探究活动的态度。比如：学生对待科学学习的兴趣现象与问题是否浓厚，学习是否认真；对身边的各种自然现象与问题是否有兴趣，是否充满了想知道的欲望；在科学探究活动中是否尊重事实，尊重证据，是不是乐于和其他同学合作和交流，能否采取别人的意见改进自己的学习和探究等。根据这些内容，我们也制定了一套评价标尺。
评价学生情感态度价值观的标尺
每一次小组合作学习结束后，它不仅是一个知识获得和技能掌握的过程，它还包括 情感的体验，包括学生态度价值观的培养，因此，我们要对学生进行综合的考评。但在一次小组合作学习中，我们不能做到面面俱到。而是要针对不
同的课和不同的内容，要有不同的侧重点，但有一点是相同的，评价是为了培养学生的学习习惯的养成和促进学生的全面发展。
五、家长参与评价，是学生全面发展督促者
学生家长对自己子女的情况最了解，让家长参与评价，可以建立一种家长和教师共同关心学生学习的评价机制。学生家长可用自己的方式针对学生的个性特长、兴趣爱好等进行恰如其分的评价，这对学生的个性完善和能力提高有着独到的促进作用。尤其是当前大多数家庭是独生子女的情况下，我们的家长都在以各种方式关心自己孩子的学习。我们扪心自问：我们的教育工作者有没有及时地与家长勾通，有没有花心思引导家长们参与我们的教学评价呢？怎样让家长参与到科学课的评价中来呢？我们可以适时举办家长辅导班或把课堂中需要家长评价内容制成表格与家长交流评价的理念，进行沟通，引导家长转变旧的评价观，使他们掌握一些激励为主的评价方法。引导他们把关心孩子的着力点放在最合适的地方，从而与学校教育和教师的要求保持一致，建立一种家长与教师共同关心学生学习的机制。
通过近三年的实验研究，让我们在课堂评价中积累了一定的经验，主要表现在我们能够用评价去调动学生进行科学探究的积极性，利用评价实现对课堂教学的有效调控，并逐渐在评价中学会了评价，形成了各具特色的课堂评价模式。
总之，科学课程的评价要建立在学生个性全面发展的基础上，了解学生实际学习的需要和发展的状况，促进学生的全面化发展，最终提高每个学生的科学素养。
参考文献：
1、《义务教育科学课程标准》。
2、《科学课》杂志