例谈诗词歌赋在_生物与环境_教学中的运用

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生物学教学2015年（第40卷）第3期

例谈诗词歌赋在“生物与环境”教学中的运用

陈

摘

要

维

（江苏省连云港高级中学222042）

“创设人文情境，本文从激发学习兴趣；启迪学生思维，促进知识建构；陶冶道德情操，感受美学价值；丰富总结评价，引发

诗词歌赋

运用

“生物与环境”深入思考”四个方面探讨了在教学中引入诗词歌赋，提升学生人文素养的途径与方法。关键词“生物与环境”教学

我国文化源远流长，诗词歌赋像一颗颗明珠镶嵌在其中，历经千百年仍脍炙人口。它的内涵丰富，意境高远，富有哲理，语言精练，已经深深融入社会的文化背景，传承祖国时代文化的命脉，成为重要的教学资源。在生物学教学中恰当地引入一些诗词歌赋，挖掘这些诗词歌赋中蕴含的生物学知识，解析其生物学原理，不仅可以陶冶情操，更能活跃思维，启迪智慧，拓展视野，促进知识的有效建构，提升师生的人文素养。本文以人教版高中生物学教材《稳态与环境》中“生物与环境”内容的教学为例，探讨诗词歌赋在其中的运用方式与途径。1

创设人文情境，激发学习兴趣

在生物学教学中引入诗词歌赋，一方面可以使教学内容变得活泼，拉近生物学与生活的距离，引起学生对生活经验的回忆，从而有利于激发学生的兴趣、更好地理解生命科学；另一方面又可以给学生提供人文观察的视角，将生物学问题与社会文化相联系，渗透人文精神。例如，在学习“生态因子的作用”这一内容时，可以借用（汉）乐府《长歌行》中的“阳春布德泽，万物生光辉”导入新课，古诗词写出了阳光对生物圈中生物的滋润，生物生活所必需的全部能量，都直接或间接的来源于太阳光，从而引出光照对生物影响的主题。而《敕勒川》“天苍苍，，中的野茫茫，风吹草低见牛羊”则展现我国内蒙古高原辽阔壮丽的草原生态系统，形象逼真地描绘了草原水草肥美、牛羊成群与牧区宁静和谐的自然景观……诸如此类的诗句还有很多，教学中教师要通过多种途径创设人文情境，唤起学生相应的态，每个层次或子系统的稳态是保证系统与整体稳态形成的基础。因此，无论是生态系统的平衡，还是个体整体的平衡，须建立在局部稳态形成基础之上，这是稳

态整体与局部统一的体现。其次，各子系统或层次的和谐，也是整体或生态系统稳态的基础。以个体为例，人类和哺乳动物呼吸系统与循环系统的协调，是实现机体氧平衡与稳定的基础，如果通气量充足而血液供应不足，则无法正常进行气体交换。反之，亦然。只有呼吸与循环协调，气体交换才能正常进行，实现体内氧含量的稳态。因此，对稳态的认识与理解必须要有系

情感体验，如通过图片、音乐、古诗词朗诵、课件展播等直观教学，为学生创造一个又一个优美、清新的教学环境，尽可能的让他们置身于富有意境的问题情境之中，让美感逐渐在心灵中沉淀，引导学生体验一种回归，一种人与自然融为一体的回归。2

启迪学生思维，促进知识建构

《稳态与环境》模块包括生命活动调节和生物与环境两大部分，统领个体与群体两个维度的研究内容。其中“生物与环境”知识多以“种群—群落—生态系统—生物圈”的结构层次为线索展开。针对这部分内容的教学，如果适当引入一些诗词歌赋则可以激活学生的思维，促进知识的有效建构。2．1

“种群”在教学中的运用

种群是指生活在一定

区域内的同种生物个体的总和。其内涵有三层意思：①一定空间和时间内（一个区域）；②同种生物（一个物种）；③个体的总和（一群个体）。种群特征主要包括种群密度、出生率和死亡率、年龄组成、性别比例、迁：“毕入迁出等。（宋）杨万里《晓出净慈寺送林子方》竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映，日荷花别样红”诗中描述的是一个典型的荷花种群。“西湖”“六月”；“接天莲和是指“一定空间和时间内”“映日荷花”“同种生物个体的总和”。（唐）叶”和是指《江南春绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，杜甫一行白鹭上青，“翠柳”“黄鹏”天”说明种群密度中的种群密度较小，“青天”中某一特定的区域“白鹭”种群密度较大。北《浣溪纱·春恨》“无可奈何花落去，宋·晏殊的似曾”“燕子”结果使种群密相识燕归来。表明的迁入行为，统的科学思想和思维方法，才能全面准确认识和理解稳态概念。

主要参考文献

［1］朱正威，赵正良．2007．普通高中生物课程标准实验教科书

8，36物必修3·稳态与环境．北京：人民教育出版社，

［2］（4）：323 金观源．1989．稳态概念的再认识．生理科学进展，

327［3］李孙儒泳，

2博．2002．普通生态学．北京：高等教育出版社，

［4］李跃进，朱思明．1998．“等长自身调节”是一种自身调节吗？．生

（1）：82? 理科学进展，

生

檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭檭

生物学教学2015年（第40卷）第3期

表1

教学内容

种群

种群的概念种群密度迁出（入）群落的概念

群落

种间竞争互利共生群落的演替群落的分层生物对环境的影响生态因子的作用生态系统类型

生态系统

食物链物质循环能量流动信息传递保护生态平衡环境保护

“生物与环境”教学中的运用举例诗词歌赋在

诗词佳句

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

，接天莲叶无穷碧映日荷花别样红。

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。无可奈何花落去，似曾相识燕归来。泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

，小荷才露尖尖角早有蜻蜓立上头。种豆南山下，草盛豆苗稀。

诗词出处

（宋）杨万里《晓出净慈寺

》送林子方

（唐）杜甫《江南春绝句》（宋）晏殊

《浣溪纱·春恨》（宋）杨万里《小池》

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（东晋）陶渊明《种豆南山下》

（宋）苏轼《九日次韵王

相逢不用忙归去，明日黄花蝶也愁。

巩》

（唐）白居易

远芳侵古道，晴翠接荒城。

《赋得古原草送别》

、“树林阴翳，“禽鸟知山林之乐”鸣声（北宋）欧阳修《醉翁亭

上下。记》

（清）杨昌浚

新栽杨柳三千里，引得春风度玉关。

《恭颂左公西行甘棠》

《清夜录》（宋）俞文豹近水楼台先得月，向阳花木易为春。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

而不知黄雀在后，举其螳螂方欲食蝉，

颈欲啄而食之也。落红不是无情物，化作春泥更护花。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

（汉）乐府《敕勒川》（汉）韩婴《韩诗外传》《己亥杂诗》（清）龚自珍

（宋）辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》

（魏晋南北朝）刘桢《斗鸡诗》

丹鸡被华采，双距如锋芒。愿一扬炎威，会战此中唐。谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。

（唐）白居易《鸟》

劝君莫打三春鸟，子在巢中望母归。

（宋）朱熹《观书有感》问渠哪得清如许，为有源头活水来。

“千山鸟飞绝，度加大；（唐）柳宗元《江雪》万径人踪灭”则恰好相反，它描述了各种“鸟”种群的迁出行为，“但见悲结果导致种群密度变小。（唐）李白《蜀道难》（杜鹃）鸟号古木，雄飞雌从绕林间”所描述的“悲鸟”性别比例似乎为100：100。2．2

“生物群落”教学中的运用在

生物群落是指在

一定生活环境中的所有生物种群的总和。其教学要点为：①一定的自然区域内；②相互之间有直接或间接“泉眼关系；③各种生物的总和。（宋）杨万里《小池》无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”所描述的小池中所有生物总和就是一个；生物群落。因为“小池”表示“一定的自然区域内”“树”，“小荷”阴照水中的“小荷”又让“蜻蜓立上头”“相互之间有直接或间接关系”表明它们因此“小池”“树”、“小荷”和“蜻蜓”可以构成一个生物中所有的

《种豆南山下》：“种豆南山下，群落。（东晋）陶渊明草盛豆苗稀”描述的是在农田生态系统中，杂草与农作物之间的关系是种间竞争。自然状态下，农作物（栽培种）竞争不过杂草（野生种），如果人疏于管理，就会出“草盛”“豆苗稀”《醉翁亭现而的景象。（北宋）欧阳修“禽鸟知山林之乐”、“树林阴翳，记》所述鸣声上下”表

明生物群落具有明显的分层结构，其中生物的分布具有一定的规律，且生物群落中各种群相互之间存在一定关系。2．3

“环境因素对生物的影响”教学中的运用在

生

活在自然界中的生物会受温度、阳光、水分、食物等各种环境因素的影响，同时生物的生命活动也会影响环《大林寺桃花》境。（唐）白居易中有诗句“人间四月芳，菲尽，山寺桃花始盛开”为何出现这种现象呢？是由于大气对流层海拔每上升100m ，气温下降0．6ħ 。山中的温度一般比平原的温度要低，植物在生长发育过程中，必须从环境中摄取一定的热量才能完成某一阶段的发育，山中由于光照和温度的原因，桃花等植物达到有效积温所需时间就长，所以发育就慢，故而如。“向阳石榴红似火，，此背阴李子酸掉颚”则说明光“石榴”“李”照与和果实品质有密切关系。（唐）杜牧《山行》“停车坐爱枫林晚，“霜叶”霜叶红于二月花”中“红于二月花”？原来到了秋天，为什么气温降低，光照减少，植物叶片中叶绿素含量下降，叶黄素、类胡萝卜素含量变化明显增加，同时有利于花青素的形成。花青素酸性液中呈红色，枫树等红叶树种的叶片细胞液此时呈酸性，于是整个叶片呈现红色。（唐）王维

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；高骈笔下的“夏”：“绿树浓阴夏日长，香”抒情浪漫楼；杜牧笔下的“秋”台倒影入池塘”风光无限，令人遐：“停车坐爱枫林晚，；岑参笔下的想霜叶红于二月花”“冬”：“忽如一夜春风来，富有想象色彩千树万树梨花。在这些作者的笔下，开”自然界的一切都有了生命，是那样的鲜活，那样的透明，那样的可爱。在学习“生态平衡”知识时，为了帮助学生感受人与自然的和谐之美，增强学生的生态意识和环保意识，可以引用骆宾王《鹅》：“鹅，的鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌；在学习“环境保护”拨清波”时，面对环境的日趋恶

生态系统是指在

化，历史上是不是一直都是这样的呢？可适时引入白《忆江南》“江南好，居易的风景旧曾谙；日出江花红胜，火，春来江水绿如蓝，能不忆江南”引发学生思考，使他们逐步确立起环境道德意识。在学习“群落的演：“离离原上草，替”时，引用白居易的《草》一岁一枯，荣。野火烧不尽，春风吹又生”让学生感悟到生命之美，树立起珍爱生命，热爱生命，敢于奋斗、勇于拼搏、追求生命价值的美好愿望。4

丰富总结评价，引发深入思考

诗词歌赋语言简练，意境深远，在每节课的结尾处运用它，不仅可以画龙点晴，丰富教学总结的方式，更能够再次触发学生的思维，引发对问题的深入思考。例如，在学习“生态系统及其稳定性”后，总结时可以引用郭沫若《女神》中的诗句“地球，我的母亲；我过去，现在，未来；食的是你，衣的是你，住的是你；我要怎样才能报答你的深恩？”使学生产生对地球母亲的敬畏之心，引发学生对可持续发展等问题的深入思考；在讲“生态平衡和自然保护”完的内容后，可引用宋代理学《训蒙诗百首》家朱熹中“本体原来只是公，毋将私欲混其中”来进行总结，以警示人们“祖国只有一个，地，球也只有一个”只谋眼前局部利益，不计长远整体命运，自毁家园而不及早悔悟，终将铸成千古之恨。因此保护大自然就是保护人类自己，一定要坚持人与自然的和谐发展。此外，在开展教学评价，编制习题时也可以适当引入一些诗词歌赋，丰富命题的角度和内容，使生物学习题透出淡淡的人文气息。如例题：诗词歌赋是我国传统文化瑰宝，其中许多诗词蕴含着生物学道理。以下诗句能体现生物之间互利共生关系的是A．兰溪三日桃花雨，半夜鲤鱼来上滩；B．相逢不用忙归去，明日黄花蝶也愁；C．满园春色关不住，一枝红杏出墙来；D．劝君莫打三春鸟，子在巢中望母归。

诗词歌赋是我国古代文学殿堂中的瑰宝，中学生物学教学中适当引入一些诗词歌赋，不是要用诗词去探索生命规律，也不是要用生物学去肢解诗词，而是着眼于帮助学生更好地理解生物学及其与人文的关系，

《红豆》“红豆生南国，春来发几枝？愿君多采撷，此物《淮南子》“橘生淮南为橘，，最相思”以及生淮北为枳”都说明纬度或地理位置对植物的影响。（唐）刘元载《早梅》“南枝向暖北枝寒，妻一种春风有两般”说明不“黄梅时节同坡向对植被的影响。（宋）赵师秀《约客》

，家家雨，青草池塘处处蛙”说明温度湿度以及植物（青草）对动物（蛙）繁殖的影响。（北宋）苏轼的《惠崇，春江晚景》中就曾用“春江水暖鸭先知”勾勒这幅早春美景，表明这个时节大自然的节气变化特点和春天万物复苏的景象。2．4

“生态系统”教学中的运用在

自然界的一定的空间内，生物与环境构成的统一整体，在这个统一整体中，生物与环境之间相互影响、相互制约，并在一定时期内处于相对稳定的动态平衡状态。（宋）辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”其背景就是农田生态系统，实质上阐：“稻”述了生态系统的结构和功能是生产者；害虫以农作物为食，属于初级消费者；青蛙捕食害虫，属于次级消。“稻→害虫→青蛙”费者构成一条食物链。如果青蛙增加，青蛙会捕食更多害虫，那么农作物受到害虫的危“蛙声一片”“稻花香里说丰年”。害就轻。因此只有才能（唐）李绅《悯农》“锄禾日当午，汗滴禾下土”诗句表明农田生态系统中，杂草的竞争力非常强，所以农民要在中午时把它们锄掉，使之失水死亡。同时通过松土，增加土壤通气性，加强作物根的呼吸作用，从而使生态系统的物质和能量更多流入粮食作物中，为人类造福。（清）龚自珍《己亥杂诗》“落红不是无情物，化作春泥更护花”说明落花被微生物分解后，某些矿质元素又回到了无机环境，能够被植物重新吸收利用。在生态系统中，组成生物的化学元素，不断进行着物质循环。汉乐《长歌行》“百川东到海，府何时复西归？”句中“百川东到海”是自然界中水的径流途径，主要指地表径流，它的；“复西归”“水气输送”动力是重力是的途径，它的动力是太阳辐射能。这就构成了生物圈中水循环。水是生（宋）朱熹的《观书有感》“问渠哪命的源泉，中的两句诗得清如许，为有源头活水来”感召人们：只有保护好生态环境，多植树造林、保护植被、防止水土流失，生命之水才能清澈明净，源远流长！3

陶冶道德情操，感受美学价值

教学中引入诗词歌赋，在更好理解生物学的基础上，可以使生物学知识与人文教育有机融合在一起，陶冶道德情操，感受诗词所描绘的意境之美，感受自然之美、生命之美。例如，在讲授“生物圈”时，可以诗的意境调动学生的想象，领略自然之美。以“四季”为例，：“迟日江山丽，杜甫笔下的“春”清新自然春风花草

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在“动物和人体生命活动的调节”一章教学中渗透心理健康教育

丘瑞玲

摘

要

（广东省河源市东源中学517500）

“动物和人体生命活动的调节”结合一章的教学，从培养学生的自信心、学会记忆方法、培养承受能力、体验合作的乐趣、

远离毒品、寓心理健康教育于练习中及开展课外的实践活动诸方面总结了在高中生物学教学中对学生渗透心理健康教育的认识与体会。关键词

高中生物学教学

动物和人体生命活动的调节

心理健康教育

认识与体会

对学生进行心理健康教育是促进学生全面发展的重要方面，是素质教育的具体体现。除了专业心理学教师外，生物学教师在教学过程中，也可遵循学生的学习心理规律，结合学科内容及根据相关知识点，有意识地挖掘可渗透的教学内容，在授予学生一定的知识与技能，发展其智力与能力的同时，针对学生学习过程中的问题进行心理健康教育，培养学生良好的心理素质。在高中生物学教学中渗透心理健康教育具有独特的学科优势，生物学教师应更加深入地钻研教材，挖掘可教育的内容，对学生既给予知识上的教育，也帮助他们身心全面健康地成长。但也应注意，在教学中进行心理健康教育渗透的内容，需是教学素材中所蕴含的，须避免抛开教材侈谈心理健康教育问题。所以，作为生物学教师也应该努力学习和运用心理学理论，不断提高理论素养和教学能力，科学处理好教材，使学生在知识、能力和行为素质、心理素质等各方面得到全面和谐的发展。笔者就人教版高中生物学教材“动物和人体生命活动的调节”一章教学中如何渗透心理健康教育谈谈认识与体会。1

结合人类大脑结构的教学，培养学生的自信心“通过神经系统的调节”在一节中，可结合人脑的结构和功能讲述：人类的大脑重量约为1400g ，大脑皮

2

其中含有140多亿个神经细层的表面积约为2200cm ，

发育情况是基本相同的，学生个体间之所以成绩不同，与个体的后天努力以及心理素质的影响有很大的关系。这也是一次对学生发奋读书的很好动员，可以提高学生学习的自信心。2

结合学生自身体会，让学生学会记忆方法

“人脑的高级功能”在教学中，可由学生自学教材内容，明确人类大脑皮层的言语区，以及学习和记忆的概念、记忆的形式等，并让学生谈谈自己在学习中是如何记忆的。通过交流，使学生认识有效的学习记忆需注意以下几个方面：①善于用脑。不宜长时间只学习同一内容，要交换脑力活动的内容，要在课后及时复习，动用各种器官反复复习，强化所学知识在大脑皮层形成条件反射。②勤于用脑。遇事多想多问，先想后问，使神经系统充分发挥作用，思维越来越敏捷，记忆更加深刻。③合理安排作息时间。合理安排学习、体育运动、休息和睡眠等的时间，注意劳逸结合，养成良好的有规律的生活习惯，这样对学习效率的提高、神经系统的保护以及整个身心的健康发展有益。通过交流，不仅使学生很好地认识自己在学习方法和技巧上的一些不足，又可以学习借鉴其他同学的一些做法，并认同人类的学习和记忆是有规律可循的。3

结合科学史教学，培养学生的承受能力

“自古雄才多磨难，。在教学活从来纨绔少伟男”动中要设法培养学生承受挫折的能力，使他们在遇到挫折时不至于对人生和社会失去信心。其中可结合“生物科学史”，培养学生承受挫折的能力。

“激素调节的发现”例如，在教学中，教师可设计若干问题引领学生置身于科学发现的历程中，体验科学发现的过程，激发学生的创新思维，认同“机遇只偏爱那种有准备的头脑”的观点。

通过科学史的学习，使学生明确受挫、失败和成功的内在联系，引导他们学会合理认识挫折，正确对待挫。折，以此教育他们“道路是曲折的，前途是光明的”敢于质疑，一定要树立坚定的信心和克服困难、勇于战胜困难的毅力。同时，使他们懂得一个人具备坚韧不拔的意志品质和创新的科学精神是多么的重要，这也是一个科学事实的发现或成功的关键因素。

胞，这些特点人人几乎都是相同的。即使是爱因斯坦的大脑，无论从体积、重量、还是构造上都与其他同龄人无多大区别。著名教育家布鲁姆根据实验与研究认为，除了天才儿童和低常儿童各占2% 3%外，其余95%左右的学生在学习能力方面是相差无几的，学习成绩的优劣，非智力因素起着决定性作用。

明确大脑的先天让学生通过对人类大脑的了解，

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提升人文素养，理解科学与人文都是人类文化的一部分，是人类认识世界和自然的不同方式

主要参考文献

［1］谭永平．2003．从生物学与人文的差异及重合浅析生物学教育

28（11）：8 9? 教学中诗词的引用．生物学教学，

［1］

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