论语文教师文学修养在教学中的作用

论语文教师文学修养在教学中的作用

百色市德保县足荣中学 伍文明

摘要：语文教师具备较高的文学修养，对培养和提高学生的思想品质，文化素养，审美情趣，创新精神发展个性、塑造人格等产生较好的促进作用。

关键词：语文教师；文学修养；教学；作用

新课标背景下，语文教师具备文学修养、文化品位与语文教学艺术是其综合素质及能力的具体体现。语文教师具备较高的文学修养，对培养和提高学生的思想品质、文化素养、审美情趣、创新精神、发展个性、塑造人格等产生较好的促进作用。因此，语文教师在教学中要有意识有目的地通过文学的途径，用自身的文学修养和对文学的热情以及感悟去感染、引导学生，让学生在潜移默化的教育中得到德、智、体、美全面和谐地发展。

语文教师具备文学修养有利于提高自身教育教学艺术，语文教师的文学修养是指教师在对教材深入钻研的基础上，扩大自己的视野，从更高的广度和深度培养自己对文学作品的理解和感悟能力。语文教师的文学修养是教师对文学知识、文学鉴赏能力和文学创作能力等多方面的综合体现。如果称语文课堂教学为一种艺术，那么这种艺术是技能与智慧的完美结合。语文教师教书育人，不但要有教育理论的支撑，更重要的要有深厚的文学底蕴和人格力量。语文教师首先要懂得文学，中华五千年的文化滋润和支撑着中华民族耸立于世界民族之林，传统优秀文学是中华民族的宝贵财富，是中华民族的文化历史的沉淀。语文教师吸收民族文化智慧，吸收人类优秀文化营养，关注当代文化生活，丰富自己的精神世界，使眼界更开阔，底蕴更深厚，思维更敏捷，语言更优雅，情感更充沛，逐步具备超脱文本字句的力量，游刃有余地帮助学生透过文字感悟生活，透过语言领悟内涵，透过文学净化心灵。

语文教师具备较高的文学修养，其教育教学就像磁石一样吸引学生，让学生跟随教师走进多姿多彩的语文课堂。语文教师常常名言佳句不离口，并且出口成章，就显示出高深的文学修养和学者风范，学生就会产生敬佩之情，进而崇拜教师，崇拜知识。语文教师平时讲课要有意识地列举介绍中外文学作品名篇佳作，并加以评析，引导学生感受艺术之美，增强学生对文学的吸引力，激发学生学习语文的热情。语文教师的文学追求，文学探索，文学修养的提升，将进一步充实自己优化教育教学艺术。

语文教师具备文学修养有利于培养学生文化素养和审美情趣语文学科的特点是借助文学作品表现出来的生活自然美、情感表现美、艺术构思美、语言凝炼美等寓美容情于语文教学之中。语文教师在教学中应该善于引导学生去感受文学作品中的美，调动学生学习语文的热情，使学生受到艺术的熏陶和教育。如《望天门山》中“青山相对出，孤帆日边来”的意境美；《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思辨美；《天净沙. 秋思》中“断肠人在天涯”的悲人卷愁思的语言凝炼美；《苏州园林》中“大讲究，小点缀”的图画美。语文教师引导学生对文章词句的推敲，内容的揣摩，文旨的领悟，实际上就是在寻找美、欣赏美、创造美。语文教师具备一定的文学修养，才能实现文路、教路、学路三统一，才能把握文学语言美的真谛，才能帮助学生感悟到课文中语言艺术的美和魅力。

语文教师在教学过程中应以教材为轴心，遵循教育规律，把握文情，巧设途径，运用具有的文学修养和语言艺术丰富教情，以达到唤醒、激励、鼓舞学情的目的，使学生带着审美的情感进入对语文学习从而提高学生的文化素养和审美情趣。

语文教师具备文学修养有助于提升学生完善人格，语文教师承担着培养学生掌握运用祖国语言文字、培养学生文学素养、陶冶情操、健全人格的基本任务。语文教育首先是物化人格，课堂教学是师生一生一段生命历程的人格化过程。精神是对生命的支持，人格是对生命的完善。语文教材中所显示的人文精神，为学生提供了充足的养料，如果语文教师能让学生从中汲取营养，获得人格的独立自尊和自由，无疑将对学生整个人生产生深远影响。

语文教师要有一颗纯美善美的爱心，爱自己崇高的事业，爱人类，爱历史上一切优秀的文化，把教材中文学艺术形象、崇高品质、优美情思、美丽精华去滋润学生的心田，感动学生的灵魂并以自己的语言艺术去感悟学生对生命的体验，与学生心灵碰撞交融，让学生受到心灵的净化和美的熏陶，从而达到寻找自我，塑造完善人格的目的。

作为语文教师，在充分认识语文学科性质的基础上，应领会语文教学中的人文精神和人生价值，以及这种价值对语文教学的影响和对学生的作用，并在教学中渗透人文教育，让学生受到潜移默化的熏陶。如孔子的论语，庄子的逍遥游，诸葛亮的锦囊妙计，君子好逑的《诗经》，皎洁的汉宫秋月，珠落玉盘的琵琶，李太白的杯中酒，曹雪芹的梦中泪等千秋绝唱的诗词曲赋，这些负载丰富的情感，深邃的思想和人类绵绵不绝的文明，对形成一个人的文化底蕴和品格，培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。

语文教师在教育教学活动中，应充分利用教材的人文因素，唤醒学生的感情，利用文学修养和文学功力，采用结合与渗透的方法，将人文教育培养学生的人文素质融入到语文学习之中，使学生从中得以陶冶情操，净化心灵，磨练意志，完善人格，从而实现教书育人的目的。比如，以人为本、民为邦本、贵和持中、舍生取义、正道直行、人定胜天、自强不息、爱好和平、反对分裂等，这些都是中华民族最可贵的精神品格，我们不但要继承，还要发扬光大。此外，教材中还为我们树立了大量的人格榜样：伟大的爱国诗人屈原，为了祖国和理想或终身正道直行的执着追求精神；南宋爱国英雄文天祥，高唱“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气概；范仲淹表现“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸怀和高尚人格；鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的无私奉献精神；还有表现中国劳动妇女勤劳、质朴、善良、勇敢、坚强的花木兰、江竹筠、刘胡兰等女英雄形象。这些杰出人物惊天动地的事迹，光照人间，为我们后人树立了做人的楷模。语文教师在教学中要用心发掘这些人物形象中蕴含的精神内涵，精心地选择、组合、疏导，在人物形象与学生心灵之间架起一座情感桥梁，使学生的灵魂超越时空，与那些古今中外的杰出人物进行心灵对话、交流沟通，淋浴他们的人格光辉，感受他们的精神道德力量，从内心深处得到震撼和陶冶，从而与中华民族博大精深的民族传统、人文精神自然融合，使学生自觉成为中华民族人文精神的承载者和实践者。

语文教师在教学中还可以利用文学的天空，让学生去体验去感受，铸造情操的观念，逐步发展成为稳定的人格。同时，语文教师把好的、顺应时代潮流的美文引进课堂，指导学生进行大量阅读，让学生到课外去汲取文学养分，完善人格。

总之，语文教师具备一定的文学修养，不论以什么样的形式呈现，都润泽着学生，学生的语言文化之树，始终植根于语文教师的文学培养之中，从而推动素质教育事业不断前进。